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      早期閱讀促進幼兒語言表達能力的實踐研究

      2023-06-21 00:38:45周紅陽
      知識窗·教師版 2023年1期
      關(guān)鍵詞:早期閱讀語言表達能力幼兒

      周紅陽

      摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確將幼兒早期閱讀方面的要求列入語言教育的核心體制。幼兒階段是語言發(fā)育的關(guān)鍵時期,而早期閱讀被稱作“終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育的核心”。教師應(yīng)把握幼兒語言的關(guān)鍵時期,開展早期閱讀教育工作,提高幼兒語言表達能力。文章論述早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用,并提出培育幼兒早期閱讀水平的路徑。

      關(guān)鍵詞:早期閱讀;幼兒;語言表達能力

      早期閱讀教育工作主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,掌握一些基本的閱讀方式。教師應(yīng)充分運用兒童讀本、兒童繪本、教育掛圖、幼兒故事等資源,在教學(xué)中巧妙地滲入早期閱讀的內(nèi)容,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒自然而然地掌握早期閱讀技巧,提高認知和表達能力。

      一、早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用

      對幼兒而言,學(xué)習(xí)是根據(jù)周邊人群的影響和自己的不斷轉(zhuǎn)化達到一定的語言組織能力。但幼兒在獲得語言組織能力的過程中,不僅要有周邊人群的支持指導(dǎo),閱讀也起了潤物細無聲的功效。幼兒根據(jù)初期淺顯易懂的閱讀養(yǎng)成讀書習(xí)慣,并通過讀書的過程積累相應(yīng)的交流互動的語言,再將這些語言用在自己的表述中,逐步轉(zhuǎn)化為自身能把握的溝通表達能力。

      另外,教師引導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)典文學(xué)作品,能開闊幼兒的眼界,充實幼兒的情感,提高幼兒的語言組織能力和溝通交流能力,培養(yǎng)幼兒良好的品德,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,為幼兒學(xué)習(xí)成長打造一個可操控的語言環(huán)境。

      (一)早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

      優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本內(nèi)容生動有趣,如兒童讀本《小蝌蚪找媽媽》《金雞冠的公雞》和兒童繪本《小青蛙的演唱會》《寶寶哪里來》,可以很好地吸引幼兒的注意力,觸動他們的情感。因此,在敘述這些故事時,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會聆聽,并在聽不明白或有異議時,積極提出問題,勇敢表達自己的見解,進而養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和完整表達習(xí)慣。

      與此同時,在敘述環(huán)節(jié)中,教師要運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和音調(diào),將故事里人物或歡喜,或沉重的情緒表達出來,讓幼兒能產(chǎn)生身臨其境之感,充分地代入故事場景。

      (二)早期閱讀可以幫助幼兒更好地領(lǐng)悟語言表達方式

      學(xué)前幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,如1至3歲是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音方式的關(guān)鍵時期,3至6歲是把握基礎(chǔ)語法和句子的關(guān)鍵時期。而早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時期的高效刺激源,有利于幼兒語言能力的提高。在優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本中,常常會有“甜滋滋、香噴噴、胖嘟嘟、高高的、矮矮的”等形象性疊聲詞,這是因為從感覺和知覺上,幼兒還不能進行有目的、有組織地觀察。幼兒在感知事物時,通常聚焦在外表上,喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的物體。而形象性疊聲詞極富感染力,可以讓幼兒更清晰、更準確、更深入地理解詞語所描述的場景,從而得到一種被滿足的愉快感,并逐漸能使用這種形象性的語言。因此,教師應(yīng)借助兒童讀本和兒童繪本語言形象、鮮活的特性,推動幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。

      二、培育幼兒早期閱讀水平的路徑

      (一)引導(dǎo)幼兒開展互助式閱讀

      幼兒因為年紀較小,閱讀書籍的理解能力比較有限,持久性不佳,這些因素決定了早期閱讀有別于其他年紀階段的閱讀。早期閱讀并不是單一化的個體行為,而需要成年人和小伙伴的幫扶。有些幼兒喜歡讀書,思維能力非常強,但表達能力欠缺;有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差,嚴重影響了自己的閱讀水準。因此,教師應(yīng)注意調(diào)動每個幼兒的閱讀積極性,根據(jù)幼兒不一樣的閱讀能力,提供不一樣的引導(dǎo)。

      如教師可以讓閱讀能力突出的幼兒和能力不強的幼兒閱讀相同的書,并鼓勵閱讀能力突出的幼兒向閱讀能力不強的幼兒講解書中的故事。教師還可以為幼兒提供豐富多樣的小道具,利用設(shè)計簡單、別出心裁、頗具吸引力的手指玩偶,與幼兒一同模仿故事人物,通過音調(diào)、動作、面部表情展現(xiàn)故事的具體內(nèi)容,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這樣一來,班級涌現(xiàn)了許多主動幫助同伴閱讀書籍的“小講師”,他們會在餐后積極地捧著書講童話故事給其他幼兒聽,還像模像樣地學(xué)著教師的樣子向其他幼兒提出問題。在這樣相互溝通、互相配合、相互討論、相互溝通的閱讀氛圍中,幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,也提高了閱讀能力。

      無論哪一種語言,都有著不同的文化底蘊,書面語言同樣適用。在幼兒園開展早期閱讀活動時,教師應(yīng)綜合考慮幼兒母語的特點和文化的特點,助力幼兒學(xué)習(xí)、認知母語的人文和表達環(huán)境,選擇“象形字到當(dāng)代文字”“與文字打交道”等早期閱讀活動內(nèi)容。

      如在進行象形字變換活動的時候,教師運用多媒體技術(shù)播放《造字的故事》,使幼兒清楚象形字的演化。接著,教師開展看詞卡猜謎語游戲,啟迪幼兒學(xué)習(xí)象形字日、月、水、火、土等,并逐個出具對應(yīng)的現(xiàn)代漢字卡,排列成一行,選用標線連字的互動形式,鼓勵幼兒大膽找到與象形字相對應(yīng)的現(xiàn)代漢字,使幼兒更好地認知象形字與現(xiàn)代文字,并清楚當(dāng)代文字是由古代演化而成的,開闊幼兒閱讀的眼界。在早期閱讀活動上,教師要拓展閱讀的范圍,這有益于拓寬幼兒早期閱讀的知識面,增進幼兒對書面語言的認知,進而發(fā)展幼兒的思維能力和語言運用能力。

      (二)為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

      教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的宗旨,在閱讀活動中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力,給予幼兒有益于主體性發(fā)展的讀書環(huán)境,促使幼兒在放松、愉悅的氛圍中,感受讀書活動的樂趣。因此,教師應(yīng)注重構(gòu)建讀書環(huán)境,如設(shè)立園級閱讀角,并依據(jù)幼兒的年齡特性、語言表達能力、智力發(fā)育等情況,給予他們形式新穎、場景清楚、色彩艷麗的幼兒繪本,以及生動、有趣、新奇的兒童文學(xué)故事書和連環(huán)畫等。此外,教師可以選取一個固定的時間,帶領(lǐng)幼兒隨意選擇閱讀,及時更換書籍,使幼兒在閱讀時隨時有一種美好的感覺,進而愛上閱讀。

      在閱讀時,教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,加強與幼兒的閱讀互動。如教師可以選用幼兒自行閱讀、師幼一起閱讀、同伴溝通等形式開展閱讀活動。但是,在閱讀中仍存在一些問題,如部分幼兒不喜歡讀書,每一次閱讀都會損壞書籍,面對這種情況,教師應(yīng)耐心地指引幼兒,并和幼兒一起閱讀,循序漸進地引導(dǎo)幼兒閱讀書籍里多樣的內(nèi)容、生動的語言、引人入勝的劇情,使幼兒慢慢地愛上書籍,喜歡閱讀。

      (三)為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

      教師可以開展自創(chuàng)故事繪本活動、古詩配畫活動等,幫助幼兒運用現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗和繪畫能力,為自己創(chuàng)作的小故事、詩文配上劇情和場景,編出故事繪本,培養(yǎng)幼兒語言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維能力。

      聽歌編寫小故事是閱讀經(jīng)歷與感受音樂相結(jié)合的活動。在這個活動中,幼兒可以根據(jù)自身體驗了解音樂,把它轉(zhuǎn)換成符號語言,再加上場景想象,構(gòu)成音樂故事繪本,培養(yǎng)幼兒將音符符號轉(zhuǎn)化成符號語言和畫畫符號的能力,提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

      (四)調(diào)動幼兒閱讀的積極性

      幼兒很容易受到興趣的影響,并在興趣的驅(qū)使下,積極主動地進行某一學(xué)習(xí)行為。因此,在開展早期閱讀時,教師應(yīng)調(diào)動幼兒的閱讀積極性。如教師可以通過構(gòu)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境,促使幼兒積極參與早期閱讀過程。教師還可以依據(jù)課堂教學(xué)情況,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個光照充足、愜意自在的閱讀角。在布局上,閱讀角應(yīng)符合幼兒的認知能力特點,同時滿足幼兒的興趣愛好,最好是以幼兒感興趣的書籍作為突破口,如頗受幼兒歡迎的趣味兒童讀本和兒童繪本。

      教師要開展有效的閱讀培育,指導(dǎo)幼兒形成正確閱讀方法,還要在閱讀的過程中,進行細心的解讀,幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容。同時,教師可以帶領(lǐng)幼兒深度溝通、探討,研討的內(nèi)容可以是幼兒讀書過程中的心得體會,也可以是幼兒的個人感悟。在這個過程中,教師能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力,提高幼兒對現(xiàn)實世界的認知,豐富幼兒的識字量。

      (五)培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

      除了需要豐富幼兒的文章閱讀量以外,教師還應(yīng)通過合理的指導(dǎo)方式,培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

      首先,教師要指導(dǎo)幼兒認真傾聽。在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)給予幼兒足夠的賞析時長,以滿足幼兒的聆聽要求。如教師可以朗誦一些詩文或者故事,指導(dǎo)幼兒邊看邊聽邊思考,同時把自己感興趣的詞語記錄下來。

      其次,教師要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟最佳的語言表達方式。對身心健康正處于發(fā)展中的幼兒而言,具象化的語言具有比較大的影響力,教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和理解有關(guān)的畫面內(nèi)容,使幼兒得到有序性的思維閱歷。

      最后,教師要提高幼兒的交流溝通能力。幼兒的語言發(fā)育是通過周邊生活環(huán)境得到實現(xiàn)的,教師可以指導(dǎo)幼兒對書籍里面的內(nèi)容開展角色表演,融合有關(guān)動作、神情和語調(diào),提升幼兒的創(chuàng)新性語言交際能力。

      三、提高幼兒早期閱讀活動有效性的方法

      首先,教師應(yīng)主動地向家長科普早期閱讀活動對幼兒語言表達能力的重要性,讓家長協(xié)助教師開展早期閱讀教學(xué)工作,鼓勵幼兒主動進行閱讀表達或交流互動,實現(xiàn)家校共育。

      其次,教師應(yīng)鼓勵家長加入幼兒的早期閱讀活動中,與幼兒一起閱讀。如家長可以堅持每天陪幼兒一起看書,臨睡前給幼兒講故事,或引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)述以前聽過的故事,從而全方位地推進早期閱讀教學(xué)工作的開展,提高早期閱讀教學(xué)工作的實效性和幼兒的語言表達能力。

      最后,教師可以開展游戲化教學(xué),每個幼兒的生活環(huán)境和發(fā)展歷程都不相同,但幼兒通常性格活潑,喜歡唱、跳。因此,教師應(yīng)依據(jù)幼兒這一特點,為幼兒籌備內(nèi)容有趣的書本,讓幼兒閱讀后能夠進行閱讀游戲活動。這樣一來,大部分幼兒能夠全身心地投入游戲中,在輕松愉快的氛圍中,克服對表達的排斥感,鍛煉語言表達能力和交流能力。

      同時,教師可以讓幼兒挑選一個最信賴的同伴“結(jié)對子”,定期向自己的“對子”敘述自己的近期生活,開啟深度溝通,并在交流中獲取寶貴的建議和意見。此外,教師還可以鼓勵幼兒回家后和家長積極溝通,談一談自己在閱讀時看到的故事和自己的想法,進一步提高語言表達能力。

      總而言之,早期閱讀教育是提高幼兒語言表達能力的重要途徑,教師應(yīng)注重幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),利用科學(xué)、有效的方式和途徑,開展早期閱讀教育工作,幫助幼兒在閱讀中深入感受,積極探究,提高邏輯思維,促進語言表達能力的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]劉梅.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育界,2022(6).

      [2]周麗琪.早期閱讀活動中提高幼兒語言表達能力的方法[J].幸福家庭,2021(22).

      [3]王惠.淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力[J].好家長,2021(53).

      [4]郝霞.淺談如何提高幼兒口頭語言表達能力[J].家教世界,2021(9).

      (作者單位:武寧縣第二幼兒園)

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