張霞

【摘要】通過闡述校本教材的內(nèi)涵主旨，進一步分析了我國農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，并對在農(nóng)村小學作文教學之中運用校本教材的動因進行研究，逐一剖析農(nóng)村小學作文教學應(yīng)用校本教材的優(yōu)勢，以期通過創(chuàng)設(shè)情景，豐富教材內(nèi)容；自讀自悟，培養(yǎng)探索能力；交流素材，激發(fā)學生興趣；加大積累，實現(xiàn)自主創(chuàng)作等方面的論述，實現(xiàn)校本教材在農(nóng)村小學作文教學中得到有效運用。

【關(guān)鍵詞】校本教材；農(nóng)村小學；作文教學

我國許多農(nóng)村小學位于偏遠地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，地理位置的特殊性也導(dǎo)致了教育資源與教育水平存在較大差異。部分學校由于人力資源的不足導(dǎo)致教師的工作任務(wù)十分繁重，使得教研工作缺乏活力。不僅如此，有許多學生都是留守兒童，缺乏一定的家庭輔導(dǎo)，因此，教學工作推進阻力較大。基于我國新一輪基礎(chǔ)教育要求，為能夠提高課程的校本化、個性化，則要用好教材，為教學做好輔助。

一、校本教材內(nèi)涵主旨

校本教材是以學校的實際需求為基點所創(chuàng)設(shè)的教材，該教材能夠根據(jù)地域以及教學特色融合多元化、個性化、特色化的教學內(nèi)容。與區(qū)域內(nèi)教學所使用的統(tǒng)一教材不同的是，其編制的主體為在校教師，教師是一線的教學管理人員，其能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學過程中學生所存在的不足，有針對性、目的性地將所收集的教育資源進行整合，為學校校本課程的研發(fā)提供良好的保障，并能與國家課程與地方教材相銜接，從而不斷提升教學質(zhì)量[1]。

二、當前農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀

1.缺乏文本教材

作文是基礎(chǔ)語文教育課程之中的重要教學任務(wù)，從宏觀的角度而言不僅是農(nóng)村小學，城鎮(zhèn)小學的語文教學工作之中也存在作文文本性教材缺失的情況，大多習作內(nèi)容的練習，都是以語文教材為主線進行拓展與延伸，這也導(dǎo)致了各地的作文教學水平參差不齊。部分農(nóng)村小學的作文指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，教師所傳授的內(nèi)容往往缺失了系統(tǒng)性的教學規(guī)劃方案，許多知識點都是臨時改動、臨時拼湊的，這會進一步影響到教學與學生學習的質(zhì)量。

2.缺乏系統(tǒng)訓練

部分地方的農(nóng)村小學作文教學也存在著一定的“應(yīng)試教育”心理，許多教師都會在學習完一篇課文或者一個單元之后，在作文課程之中讓學生依照主題內(nèi)容或者通過模仿的方式進行作文的練習，但往往忽視了學生對于基礎(chǔ)知識的積累，例如：詞匯積累、句式積累、寫作手法積累，這也導(dǎo)致了許多學生在習作的過程中都會出現(xiàn)記流水賬的情況，這與教師在平日教學之中沒有制定系統(tǒng)化的訓練活動有關(guān)，部分農(nóng)村小學所實行的“小考”作文形式也增加了學生的學習壓力[2]。

3.缺乏習作素材

不得不承認農(nóng)村小學的教學質(zhì)量很大程度上與地方經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。由于資源的不足，導(dǎo)致了教育設(shè)施設(shè)備不齊全，且部分農(nóng)村學生還未走出過鄉(xiāng)村，閱歷和視野都不夠開闊，因此無論是在課堂的作文練習過程中，還是在私下所布置的作業(yè)中，都存在素材具有局限性的情況，這一是與學生缺乏閱讀量有關(guān)，二是固化的教學模式限制了學生的想象，并且部分學生也存在練習難、提筆難、寫作難的現(xiàn)狀，在未來如何進行作文教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與創(chuàng)新則是重難點工作。

三、農(nóng)村小學作文教學運用校本教材的動因

我國近幾年為能夠平衡地方經(jīng)濟發(fā)展水平，優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)，解決農(nóng)村孩子資源匱乏，渴求知識的問題，進行了一系列的教育改革，但在落實的過程中仍需要一段時間。為能夠加快推動農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育質(zhì)量，解決農(nóng)村小學作文教學之中所存在的問題，要依照新課改標準，實現(xiàn)教學課程與內(nèi)容的個性化、校本化，而校本教材的運用便成為了解決該項問題的突破口，能夠提高農(nóng)村小學教師教科研水平[3]。不僅如此，該項措施也在許多發(fā)達國家之中得以良好的落實，我國在20世紀80年代末和90年代初頒布了相關(guān)任選課和活動課的建設(shè)指導(dǎo)意見之后，許多經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)便開始依照校本課程制定了文本性的校本教材，有較多成功的案例，具有極高的可行性與參考價值。

四、在農(nóng)村小學作文教學之中應(yīng)用校本教材的優(yōu)勢

1.提升農(nóng)村小學語文課程教學質(zhì)量

當前農(nóng)村小學作文教學主要是以教材內(nèi)容為主，語文的相關(guān)課程內(nèi)容較為枯燥，學生在課堂之中所表現(xiàn)出的積極性不高，因此通過校本教材的引入，一線語文教師則可針對教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地編制教材內(nèi)容，不僅可以作為開發(fā)校本課程的重要參考依據(jù)，還可以作為輔助教材，在課堂上與基礎(chǔ)教材結(jié)合使用，進一步豐富課堂內(nèi)容和教學活動形式，有利于提高農(nóng)村小學語文課程的教學質(zhì)量與水平[4]。

2.實現(xiàn)作文課程的校本化、個性化

在《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出課程的設(shè)置要堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，增加課程的綜合性以及實踐性，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。因此在作文課程之中引入校本教材可以將學生作為教學之中的主體，針對當前農(nóng)村小學教育設(shè)備不夠先進、學生視野不夠開闊、教師科研力度不足的現(xiàn)狀，進行深化改革，以改傳統(tǒng)教學工作中教材文本性內(nèi)容單一，知識結(jié)構(gòu)較為抽象的問題，真正意義上的打造符合學生的校本化、個性化課程。

3.便于教師掌握學生的思想動向

農(nóng)村教師相比城鎮(zhèn)教師而言工作任務(wù)要更繁雜一些，由于許多學生都是留守兒童，因此不僅要幫助學生獲得全面性的知識，還要加大對其生活與心理健康的關(guān)注。而在實際教學過程中師生之間又很難產(chǎn)生互動，而通過作文教學便可以讓學生通過紙筆來描繪心聲與暢想未來，教師可以此提高校本教材編制的目的性，深度發(fā)掘?qū)W生的心理與情感狀況，依靠生動的校本作文課程，發(fā)現(xiàn)和掌握學生的思想動向，從而更好地優(yōu)化教學方案，幫助其解決生活與學習中的實際問題。

五、農(nóng)村小學作文教學應(yīng)用校本教材的有效對策

1.發(fā)掘特色，鞏固教材質(zhì)量

校本教材如想在實際教學工作之中得到妥善的運用，則要加大對其內(nèi)容的編制以及整合力度?；A(chǔ)教材所面向的是多數(shù)學生，而校本教材則面向的是學校內(nèi)的特定群體，因此教師要建立動態(tài)化的科研思想，并發(fā)掘地方的特殊資源，通過需求評估、確定目標、組織與實施、反響評價四個方面從源頭上把控校本教材的使用質(zhì)量，從而提高教材的個性化，充分彌補當前作文教學之中所存在的問題缺口。例如：一是定期開展研討會議，校本教材在研發(fā)以后也應(yīng)依照實際情況適時調(diào)整內(nèi)容，并且校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理人員要共同參與，保證校本教材的科學與合理性。二是加大教學資源的整合，加強對地方民風民俗、歷史名人、水鄉(xiāng)景觀、學生興趣意向等內(nèi)容的調(diào)研，以提升人才培育質(zhì)量為目標，提高學生的民族自信、文化底蘊、社會責任感，縮小城鄉(xiāng)教學之間的差距。

2.創(chuàng)設(shè)情景，豐富教材內(nèi)容

藝術(shù)源于生活，寫作亦是如此，為避免作文教學流于形式，將校本教材的效能發(fā)揮到最大，應(yīng)讓學生將生活體驗以及感官所接觸到的事物不斷累積，充分運用到作文內(nèi)容之中。例如：一是教師要學會運用校本教材中的插畫、對話，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，讓學生感受文中主人翁的心情，并讓其他學生體會文章寫作的用意，發(fā)掘教材背后的價值，以此進行作文寫作方向的延伸，像觀后感、人物內(nèi)心活動描寫、主題劇本創(chuàng)作等，豐富作文練習形式，拓展教學思路，不局限于固定的作文教育模式。二是教師要充分踐行陶行知思想，將學生帶出課堂，通過近距離接觸教材內(nèi)容，從而激發(fā)習作想象，學生對抽象的教材內(nèi)容有了真實的感觸，在寫作中便可將研學過程所經(jīng)歷的事物寫成作文，提升了教學實效。

3.自讀自悟，培養(yǎng)探索能力

作文教學與口語交際和思維邏輯鍛煉有著密不可分的聯(lián)系，而為能夠提高知識點的連貫性，教師則可開展跨單元式的教學，加大對教材內(nèi)容的解析，并將具有相同特質(zhì)的文章進行整合，協(xié)同教學。例如：依照作者挑選文章、依照創(chuàng)作年代挑選文章、依照寫作手法挑選文章等。教師做好課前導(dǎo)入，引領(lǐng)學生閱讀，并讓學生發(fā)現(xiàn)文章之中所存在的共同點，讓其自主探索，教師做好指導(dǎo)工作。在總結(jié)完畢以后可通過“精彩篇章仿一仿”的形式，進行練習。其中練習的形式有兩種途徑，一是仿全篇，依照教學目標，挑選幾篇具有代表性的文章，讓學生從整體對范文進行模仿練習，這樣學生可以依照自己的喜好進行文章模仿結(jié)構(gòu)的選擇，既具備了開放性又兼具了自主性。二是仿片段，在范文較多且教學時間有限時，教師可以針對句式表達、段落構(gòu)成、過渡照應(yīng)等方面讓學生結(jié)合身邊的景物對其進行模仿，具有較強的針對性[5]。

4.交流素材，激發(fā)學生興趣

為能夠幫助學生整理寫作思路，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，針對班級內(nèi)學生寫作水平參差不齊的現(xiàn)狀，可以通過讓學生交流素材的方式，從而激發(fā)學生的思維以及興趣。例如：舉辦“會說話的作文”活動，在校本教材之中抽取一篇文章或者單元關(guān)鍵字，讓學生圍繞該主題搜索信息內(nèi)容，可以作為課下任務(wù)，也可以作為課上自主探究活動。學生通過看、聽、訪、調(diào)查的方式，觀察校本教材之中所闡述的極其具有地方特色的生活、人、事、景、物，在實踐過程中、在校園學習中、在日常生活中解讀生活的酸甜苦辣、悲歡離合，并將其在課堂上進行交流。教師做好引導(dǎo)作用，抽取關(guān)鍵信息，幫助學生組織出寫作提綱，讓學生樹立良好的寫作習慣，在寫作之前學會收集關(guān)鍵性信息，組織好思路以及寫作語言，有利于提高作文的連貫性。

5.加大積累，實現(xiàn)自主創(chuàng)作

在日常的過程中不僅要重視學生寫作的練習，還要注重詞匯量以及句式等基礎(chǔ)知識的積累，在保證校本教材能夠與基礎(chǔ)教材內(nèi)容保持銜接的同時，建議拓展詞匯與句式板塊內(nèi)容，豐富學生的知識儲備。在課堂之中還可以通過游戲式教學模式，積極調(diào)動學生的積極性，建立良好的課堂氛圍。例如成語接龍游戲：讓學生收集教材之中所出現(xiàn)的成語，并通過成語接龍的方式進行游戲，如果學生正確回答出教材之外的成語，便可額外加學分或獲得物質(zhì)獎勵，以此激勵學生增加自己的詞匯量儲備。補空白游戲：針對教材之中寫的較為含蓄以及簡練的地方，可以讓學生充分發(fā)揮想象，在語句之中進行“空白處”填補，從而豐盈教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象，提高自主創(chuàng)新能力。連連看游戲：教師根據(jù)不同的文章創(chuàng)作與學習類型，在黑板中通過思維導(dǎo)圖建立多個主題，例如人物主題中有你、我、他；情境主題中有白天、雨天、黑天；創(chuàng)作手法中有擬人、比喻、抒情等，讓學生通過連寫的方式在其中加上對應(yīng)的詞匯以及創(chuàng)作手法，形成一個短文或者文章段落，從而提升學生的發(fā)散性思維。

6.隨機抽查，豐富點評形式

作文教學最重要的一個環(huán)節(jié)便是作品賞析，不僅可以增長學生的知識儲備，還可以提高學生的審美能力，在日常的教學過程中，教師可以針對教材之中的文章，通過邊教學邊點評的方式，讓學生具備一定的鑒賞能力。在教學過程中也要充分尊重學生的意愿，可以通過隨機抽查的方式，了解學生對于文章內(nèi)容的看法，從而鍛煉學生的表達能力。在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以抽取班級內(nèi)學生的幾篇文章，讓學生自行朗讀，通過教師評、學生自主評、學生互評的方式，讓學生了解同學身上的優(yōu)點，并對文章中所存在的問題，有針對性地改進。在之后的教學環(huán)節(jié)之中可以將校本教材作為重要的作品賞析指導(dǎo)材料，每節(jié)課設(shè)定一個點評環(huán)節(jié)，讓學生充當“小小講解員”，以品鑒的方式帶領(lǐng)其他學生共同學習，將學習的主動權(quán)交還于學生，并提高學生對于知識的科學探究精神。

7.自主修改，完善教學方案

在經(jīng)過學生和教師的點評之后，學生應(yīng)針對自己寫作過程中的問題有針對性地修改，并對照教材之中所出現(xiàn)的范文，整改自己的不足。教師依照學生的修改情況以及實際學情，對教案進行優(yōu)化，將學生所反饋出的情況及時上報于教研小組，依照學生的弱項、差項、錯項，有針對性地調(diào)整教材內(nèi)容，提高教材的適應(yīng)性。在拓展創(chuàng)新的環(huán)節(jié)之中，教師可以結(jié)合教材之中的文章，讓學生以“讀文有感”的形式，結(jié)合自己生活的實際狀況進行讀后感書寫，并將其作為常規(guī)性的閱讀計劃，學生可以利用手抄報、漫畫、閱讀日記等形式，豐富讀后感的形式，從而為后期的寫作積累更多的素材，提高自主寫作與文章修改質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，教材是指導(dǎo)教師教學方案規(guī)劃的重要參考依據(jù)，基于新課改教育標準，依照農(nóng)村小學的實際情況，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的校本教材，而如何在課堂之中運用好此教材則是當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作中的難點。雖部分地方的教育資源有限，但教師也要加大對地區(qū)文化特色的分析，讓學生產(chǎn)生文化自信，學會利用作文抒發(fā)心境，暢想未來，從而樹立正確的價值觀念，積極健康地成長與學習。

【參考文獻】

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[2]楊長甲.農(nóng)村小學德育教育中紅色文化資源利用策略研究[J].學周刊，2022（18）.

[3]李麗.淺析校本教材在農(nóng)村小學作文教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）.

[4]唐成全.創(chuàng)新社會生活教育，促進“幼苗”茁壯成長——農(nóng)村小學社會與生活課程開發(fā)的策略和建議[J].陜西教育（教學版），2020（09）.

[5]譚延丹.“學校—社區(qū)互動”：農(nóng)村學校社區(qū)課程資源開發(fā)個案研究[D].長春：東北師范大學，2019.