李瑩楠 王俊琳

內(nèi)容摘要：整本書閱讀是當(dāng)前語文教育研究的一個熱門話題，對學(xué)生素養(yǎng)的提升具有重要意義。但是，當(dāng)前整本書閱讀存在學(xué)生缺乏閱讀時間和興趣;教師教學(xué)模式落后，閱讀素養(yǎng)不足;學(xué)校忽視閱讀類課程設(shè)置與研討;考試檢測片面化，評價模式落后;閱讀環(huán)境雜亂，資源不匹配等困境。為此，應(yīng)創(chuàng)新課型，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣;教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)模式和閱讀技能;利用“雙減”課后服務(wù)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間;改革考試和評價制度，重視閱讀素養(yǎng)的提升;營造良好閱讀環(huán)境，配備充足的閱讀資源。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 閱讀素養(yǎng) 突破策略

課程改革自新中國成立以來就一直在進(jìn)行，也取得了不錯的成績。隨著時代的發(fā)展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過不斷地改革和修訂，一直在發(fā)揮其方向標(biāo)的作用，注重其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！啊读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]其次，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“把整本書閱讀與研討作為首個學(xué)習(xí)任務(wù)群，把《紅樓夢》等書作為整本書閱讀的指定書目。”[2]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容方面將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀整本書，通過參與多樣化活動分享閱讀心得，豐富個人的讀書經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方面，提出要集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。同時，以自主閱讀為主，讓學(xué)生了解到多種閱讀策略，考察整本書閱讀的全過程，并且進(jìn)行多方位的評價。[3]課標(biāo)就是方向標(biāo)，自新課標(biāo)頒布以來，語文教材也作出了改變。部編版教材注重引導(dǎo)學(xué)生讀原著，從目前的高中部編版教材我們那可以看出，專門設(shè)置了“整本書閱讀”單元。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀，成為一線教師不得不面對的一個問題。本文聚焦整本書閱讀教學(xué)實(shí)施中遇到的困境，尋求問題突破路徑以期推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

一.概念界定

1.整本書閱讀

“整本書閱讀的概念古已有之，源遠(yuǎn)流長，其中影響力最大的是葉圣陶的整本書閱讀教學(xué)思想?！盵4]整本書閱讀中的“整”代表著整體、完整、深度、深入的意思，意在由“整”到“深”?！氨尽笔菙?shù)詞，但不是指一本書，它指互相關(guān)聯(lián)的多本書，讓學(xué)生進(jìn)行整合式閱讀。“書”一般為中外文學(xué)著作、文化典籍、學(xué)術(shù)論著等。所以，整本書閱讀可以說是一種閱讀類型，也可以說是一種閱讀學(xué)習(xí)方式或閱讀教學(xué)理念。

整本書閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要求教師在課堂教學(xué)中將這一教學(xué)理念落到實(shí)處，整個閱讀過程由師生共同完成，幫助學(xué)生在復(fù)雜的閱讀資源中選擇要閱讀的小說，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。整本書閱讀教學(xué)注重教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性，注重學(xué)生語言、思維、審美、文化等四大素養(yǎng)的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生語言積累與規(guī)范、思維方法掌握與整合、審美感知與體驗(yàn)、文化認(rèn)同與歸屬等方面有重要意義。

2.閱讀素養(yǎng)

朱子讀書法中提到：“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書”。閱讀是我們收獲知識的重要途徑，在閱讀中不斷豐富知識體系，提升閱讀能力，幫助更好地學(xué)習(xí)其他知識。閱讀經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生在閱讀各種各樣的文本后獲得的體驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生吸納各種文本的表現(xiàn)狀態(tài)，包括思考力和表達(dá)力。閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為閱讀能力，閱讀能力融合為閱讀素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為達(dá)到具體目標(biāo)、豐富知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⒓痈鞣N活動，而理解、使用、反思閱讀材料的能力。它注重學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識的能力。閱讀素養(yǎng)中的樂于閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、提高與社會的聯(lián)系并增強(qiáng)社會參與等要求，對應(yīng)核心素養(yǎng)框架的一些具體內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是保持和發(fā)展個人核心素養(yǎng)的“助推器”。個體要穩(wěn)定發(fā)展核心素養(yǎng)，閱讀是主要途徑和手段。

3.整本書閱讀教學(xué)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

整本書閱讀因其具有完整性和系統(tǒng)性，能夠成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練材料。首先，整本書閱讀可以提供豐富多樣的語言材料。閱讀素養(yǎng)的提高需要進(jìn)行大量的語言積累，通過閱讀各種語言材料，培養(yǎng)良好的語感，提升自身的閱讀能力。其次，整本書閱讀能夠推動思維的逐步深入。整本書具有完整的話語體系、思想體系和邏輯體系，從閱讀材料到思考、推理、論證、總結(jié)的過程就是學(xué)生思維能力由低階向高階過渡的過程。在這個過程中學(xué)生不斷提高個人理解、運(yùn)用、反思信息的能力。

最后，由于學(xué)生的閱讀是真實(shí)開展的，教師對其閱讀進(jìn)程十分了解。在整本書閱讀教學(xué)時，教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展變化來組織并開展教學(xué)活動。無論是整本書閱讀前的指導(dǎo)，還是閱讀中進(jìn)行的活動任務(wù)，教師均應(yīng)不斷地調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，以期達(dá)到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的目的。所以，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以改善教師的教學(xué)行為，是一個相互促進(jìn)的過程。

二.整本書閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的困境

整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，并深受社會各界關(guān)注。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校以各種方式對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試。但由于多方面原因，在實(shí)施過程中仍存在諸多困境，具體表現(xiàn)在學(xué)生興趣、教師教學(xué)、課程設(shè)置、考試評價和閱讀環(huán)境等多個方面。

（一）學(xué)生缺乏閱讀時間和興趣

葉圣陶先生曾說：“把閱讀當(dāng)做還債，那一定讀不好。要保持這么一種心情：好像腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！盵5]興趣是最好的老師，對學(xué)習(xí)過程具有充分的興趣，是保證整本書閱讀效果的法寶。但是隨著學(xué)習(xí)壓力的驟增，學(xué)生對于閱讀的態(tài)度變得隨心所欲。大部分學(xué)生每天在學(xué)校需要上滿八節(jié)課，課余時間本就不多，還要被各種作業(yè)和考試所支配。在這種情況下，學(xué)生缺乏固定的閱讀時間和閱讀地點(diǎn)，使閱讀變得零散、間斷，沒有時間進(jìn)行深入閱讀。閱讀是一個復(fù)雜的過程，需要對文本進(jìn)行分析、整合，理解其中的內(nèi)涵與精髓。要想達(dá)到這樣的效果，一定要有充分的時間和動力去思考。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。學(xué)生傾向于篇幅短小的網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫，對經(jīng)典著作的閱讀缺乏興趣。對于心智不成熟的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)小說具有娛樂化、即時性、隨意性等特點(diǎn)，能夠滿足閱讀期待和緩解學(xué)習(xí)壓力。但是這些文章對他們的思維訓(xùn)練、語言能力、文化積淀幫助很少。長此以往不僅容易對長篇文章產(chǎn)生厭煩心理，還影響他們世界觀、人生觀、價值觀的確立，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教師教學(xué)模式落后，閱讀素養(yǎng)不足

教師的教對學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要，但是現(xiàn)在部分教師仍然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。一方面，教師對整本書閱讀教學(xué)理念不夠清楚，沒有認(rèn)識到整本書能夠提供完整的文化場域、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、豐富語言材料等優(yōu)勢。從而使教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果也就不能達(dá)到預(yù)期。教師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的篇章閱讀的教學(xué)方法，依據(jù)考試題型壓縮內(nèi)容，通過知識點(diǎn)串講的方式把重難點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過背誦以應(yīng)付考試。這就背離了我們進(jìn)行閱讀的初衷，長此以往，只會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡心理，失去閱讀的興趣。

另一方面，教師自身的閱讀素養(yǎng)有待提升。現(xiàn)如今教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間緊張，教師能夠靜心看書的時間很少，對于不同書籍的閱讀策略和方法掌握不準(zhǔn)。整本書閱讀是一個發(fā)展變化的過程，很多學(xué)生不具備獨(dú)立制定閱讀計劃的能力，不能根據(jù)不同的文體選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這就需要教師在學(xué)生閱讀過程中提出指導(dǎo)和建議?！鞍研≌f當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，把散文當(dāng)散文讀，在閱讀取向和閱讀方法上都是不同的?！盵6]教師具有較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的前提，只有提升了自身的閱讀素養(yǎng)，才能在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有的放矢。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也需要有合理的課程安排予以配合，才能事半功倍。

（三）學(xué)校忽視閱讀類課程設(shè)置與研討

自從新課標(biāo)出臺以來，整本書閱讀就成為了語文課程的一部分，閱讀課程的實(shí)施效果對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重大意義。但是就目前來說，很多學(xué)校并沒有按照新課標(biāo)的要求重視整本書閱讀。一方面，“學(xué)校沒有安排閱讀類課程，閱讀成為了語文老師的任務(wù)，把閱讀課納入語文課上實(shí)施?！盵7]然而本身語文教學(xué)中的內(nèi)容就復(fù)雜繁多，可以分給閱讀的時間就很少。其次閱讀本身就是一個長期的過程，需要大量的時間去指導(dǎo)，導(dǎo)致語文老師心有余而力不足。通常將閱讀活動安排在課下，讓學(xué)生自主去讀。學(xué)生沒了約束和指導(dǎo)，自然而然變成了應(yīng)付教師的任務(wù)。

另一方面，學(xué)校沒有積極組織教師開展與閱讀有關(guān)課程的備課活動與研討。如果不能做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，就沒有辦法保證教學(xué)的質(zhì)量。很多教師沒有經(jīng)過統(tǒng)一的指導(dǎo)，不懂得如何去開展閱讀課。導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中比較隨意，通過把握考試內(nèi)容來進(jìn)行備課。在閱讀指導(dǎo)時，強(qiáng)調(diào)背誦文本內(nèi)容，利用技巧答題。忽視個性化表達(dá)和審美情趣的培養(yǎng)，偏離了閱讀的本質(zhì)。同時，課程的設(shè)置就需要有相應(yīng)的評價制度，才能讓師生了解現(xiàn)階段的閱讀情況，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）考試檢測片面化，評價模式落后

在整本書閱讀開展過程中，評價至關(guān)重要。對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，家長最信賴的就是語文期末考試成績。然而通過對部分學(xué)校的期末試卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀只占總分的很小一部分，題目類型偏重對知識的積累和對文章信息的檢索，評估類題目很少。這顯然難以檢測到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)不出學(xué)生語言表達(dá)、批判思維、閱讀分析的能力。在唯分?jǐn)?shù)論的社會背景下，沒有一個家長會不重視考試分?jǐn)?shù)，只考慮學(xué)生潛在能力的發(fā)展。這就會導(dǎo)致，學(xué)生想要獲得高的分?jǐn)?shù)，就要對知識點(diǎn)進(jìn)行逐字逐句的背誦，沒時間對整本書進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣更符合他們對考試分?jǐn)?shù)的需求。

其次，對整本書閱讀的成果進(jìn)行評價具有一定的難度。一方面是班級人數(shù)眾多，閱讀評價考核不同于其他評價，不僅需要對整個過程進(jìn)行檢測，而且還需要觀察到學(xué)生思維的變化，教師往往力所不及。另一方面是評價體系不完善，多為口頭評價，不具有個性化，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。近年來，多地對高考試卷進(jìn)行探索，但是有些題目不需要閱讀整本書依然可以做答。到底怎樣才能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？還需要我們不斷地思考。完備的評價體系，不僅可以推動閱讀課的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，我們還需注意到物質(zhì)保障，適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境對學(xué)生來說至關(guān)重要。

（五）閱讀環(huán)境雜亂，資源不匹配

文化環(huán)境為我們提供物質(zhì)和精神基礎(chǔ)，是閱讀持續(xù)進(jìn)行的必要保障，影響著個體閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。圖書館是師生進(jìn)行閱讀的必要環(huán)境，而多數(shù)學(xué)校不是讓圖書館成為擺設(shè)就是圖書館資源匱乏。一方面，大部分農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館，即使有圖書館，也存在著書籍雜亂陳舊、數(shù)目較少，空間狹小、甚至不開放等問題。沒有閱讀的資源和環(huán)境支持，使學(xué)生想要閱讀一些文學(xué)作品，卻找不到書籍，久而久之也就打消了繼續(xù)閱讀的想法。

另一方面，很多圖書館存在著無人管理的現(xiàn)像。由于沒有專門的圖書管理員，導(dǎo)致書籍?dāng)[放雜亂，學(xué)生不能很好地找到書籍，進(jìn)入圖書館后像無頭蒼蠅一樣，沒人引導(dǎo)和推薦書目。甚至有些地方會出現(xiàn)偷書藏書的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了圖書館的學(xué)習(xí)氛圍。同時很多學(xué)校積極響應(yīng)世界讀書日的號召。舉辦讀書分享會、讀書講座、演講活動等。文化活動給人們提供了一個交流分享的平臺，在其中可以取長補(bǔ)短，豐富自己的知識。但是目前多校讀書活動呈現(xiàn)出官僚主義、形式主義、以營銷為目的的傾向。這樣不僅破壞了讀書活動的引導(dǎo)功能，還會加重社會浮躁和焦慮，背離了文化傳播的意義。

總之，雖然在新課標(biāo)中不斷提及整本書閱讀和閱讀素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)施過程中卻面臨著眾多的困難。這些不僅涉及到個人層面，還有學(xué)校層面、社會層面和國家層面。

三.整本書閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略

為了有針對性、高效能地解決當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)所面臨的困境，綜合性地培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們亟須從以下五個方面做出努力。

（一）創(chuàng)新課型，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

不同的課型必然有不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新多樣課型有利于針對不同的階段，給予針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生保持對整本書閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，首先是導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個情境，融入作者介紹和人物關(guān)系。“情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)典型場景，在利用形象的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注重將學(xué)生認(rèn)知和情感相結(jié)合的一種教學(xué)模式。”[8]學(xué)生在情境中保持濃厚的興趣，把握基本內(nèi)容，為整本書閱讀打下基礎(chǔ)。其次是助讀課，幫助學(xué)生解決閱讀障礙。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書籍的類型，選擇適合自己的閱讀方法。同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計閱讀任務(wù)，任務(wù)的設(shè)定要符合實(shí)際情況，由淺入深。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有目的的閱讀，持續(xù)推進(jìn)閱讀動機(jī)。

再次是研讀課，開展專題討論。學(xué)生在閱讀時難免會遇到疑慮，教師需要了解學(xué)生的進(jìn)度和疑惑，收集班內(nèi)具有代表性問題，開展讀書交流會。組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，必要時給予點(diǎn)撥和解答，從而引導(dǎo)學(xué)生開展深層次探討。最后是展示課，形成閱讀成果。當(dāng)讀完整本書的時候，學(xué)生有很多的想法和成果。可以將學(xué)生的讀書筆記、讀后感和思維導(dǎo)圖等作品進(jìn)行展示，也可以開展話劇表演活動，加深對文本的理解。從導(dǎo)入到推進(jìn)再到展示，培養(yǎng)理解鑒賞和感知能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)模式和閱讀技能

目前，很多一線教師依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些可供參考的教學(xué)方法，但是在不同程度上地存在一些缺陷與不足。整本書閱讀相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，屬于新興事物、跨界融合。在教學(xué)中中，需要專業(yè)知識的護(hù)航，需要教師具備足夠的設(shè)計能力和組織能力。這就需要我們通過各種研討會和教師交流培訓(xùn)會，對教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，讓一線教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在探討中豐富自己的教學(xué)技能，以保證整本書閱讀的順利進(jìn)行。葉圣陶先生說過：“我要告訴準(zhǔn)備走上小學(xué)教師崗位的青年人，在不斷‘付出的歲月里，同時要源源不斷的謀求‘收入——就是說努力進(jìn)修?！盵9]

在交流培訓(xùn)前，教師需要有一定的閱讀儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果自身都不知道該如何去閱讀，沒有一定的閱讀經(jīng)歷，怎么進(jìn)行交流呢！教師在日常的工作外，不能忽視自身閱讀素養(yǎng)的提升。每天在監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時，可以通過與學(xué)生共讀，了解到不同年齡階段的思維對事物的看法有所不同。也可以通過各種推薦數(shù)目，閱讀各類書籍，豐富自己的知識。在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)什么樣的閱讀方法適合什么樣的文本，為更好地指導(dǎo)學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用“雙減”課后服務(wù)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間

雙減政策的提出，使教育的方方面面都發(fā)生了重大變化。在學(xué)生身心松綁后，如何用科學(xué)有效的健康教育活動來填充減負(fù)后的空白，減少教育事業(yè)退化的風(fēng)險。所以，“系統(tǒng)性研究減什么，多樣化探索怎么減，有效建立與雙減相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法，這才是雙減政策有效落地的關(guān)鍵之舉。”[10]筆者認(rèn)為可以減少碎片化閱讀，為整本書閱讀釋放時間。延長課后服務(wù)的政策，讓學(xué)生有了更多自由活動時間，高效率利用好這兩個小時，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方法，帶動學(xué)生讀整本的書。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)引讀課外自讀，不是說占用學(xué)生的課后服務(wù)時間，那樣的話課后服務(wù)最終還是成為了課程表的一部分。在課上進(jìn)行導(dǎo)讀，助讀等課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給予指導(dǎo)?！皩W(xué)校利用自身的資源優(yōu)勢，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，滿足學(xué)生不同的需求，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力?！盵11]設(shè)置專門的教師研討會，鼓勵教師協(xié)同備課，探索最有效的閱讀課程實(shí)施路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

（四）改革考試和評價制度，重視閱讀素養(yǎng)的提升

目前，考試內(nèi)容仍然傾向于對知識點(diǎn)的考察和檢索，如果不能改變考試內(nèi)容本身，人們還是會選擇機(jī)械化學(xué)習(xí)。整本書閱讀活動允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生有新的思維，這與目前高考追求的理念相契合。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該著重于對方法進(jìn)行考查，如果涉及內(nèi)容考查，也應(yīng)著重于閱讀經(jīng)驗(yàn)或閱讀體驗(yàn)，考查作品深層次的內(nèi)涵。所以在設(shè)定題目時創(chuàng)設(shè)多角度的解讀方法，把日常讀書的思考與考試情境結(jié)合起來，留給學(xué)生闡述觀點(diǎn)的空間。例如：以自己讀過的兩部作品為例，分析作者表現(xiàn)人物的方法。這類題目不僅需要學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以考察學(xué)生對作品的分析和解讀能力，這是非常獨(dú)特的。

此外，在平時的閱讀評價中我們可以借鑒弗雷德.克托帕根的核心反思評價模型。“從內(nèi)在的心理層面和外在的技術(shù)層面，到最終的結(jié)果層面，來對教學(xué)進(jìn)行多方面的反思和評價。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出整本書閱讀多元綜合評價模型?！盵12]如此在教學(xué)中就能夠以評促學(xué)、以評促教，是學(xué)生素養(yǎng)提升中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（五）營造良好閱讀環(huán)境，配備充足的閱讀資源

在不同的閱讀環(huán)境中，閱讀的質(zhì)量是不同的。無論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，都要具備充足的閱讀資源，并且配備管理者，為學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀氛圍。在學(xué)校層面，開展師生共讀，把圖書館、閱覽室、圖書角打造成書房，在這個書房里，學(xué)生養(yǎng)成安靜的習(xí)慣。教師可以讀專業(yè)提升類書籍，也可以讀一讀學(xué)生喜歡的書，成為學(xué)生精神上的同齡人。在家庭層面，開展親子共讀，給孩子一個能靜心閱讀和思考的空間，家長和孩子共同擁有這個空間，一起閱讀，共同成長。家長可以讀一些兒童心理學(xué)或教育方法類的書，了解孩子不同成長階段的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠給予他們更好地指導(dǎo)。

在社會層面，“雙減”政策下實(shí)體書店的人變多了，成為課后公共閱讀的陣地之一。孩子們的課后時間多了，對課外閱讀的需求逐漸增加。所以實(shí)體書店打造課后閱讀服務(wù)平臺，是與時俱進(jìn)之舉，值得細(xì)化需求提升服務(wù)水平。相比國有大型書城，有的民營書店引入線上線下書法教學(xué)課，開展公益講座。有的書店與當(dāng)?shù)亻喿x推廣人合作，共同開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成、傳統(tǒng)佳節(jié)、紅色文化等主題課程。利用書店公共閱讀空間向孩子們推廣內(nèi)容資源，都是創(chuàng)建書香氛圍的應(yīng)時之舉。

總之，整本書閱讀在實(shí)施中遇到很多困難，但是我們可以根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整。不斷改善我們的教育教學(xué)方式，使之適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2023年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)編歷史教科書國家認(rèn)同功能的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號：23NDJC270YB）；浙江省學(xué)位委員會辦公室“十四五”研究生教育改革項(xiàng)目“《教育原理》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”。

（作者單位：杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院）