例析智慧課堂下數(shù)學教學的有效提升

張嬌　趙亮

摘 要：基于建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合智慧課堂優(yōu)勢，立足教材內(nèi)容、授課班級學情、學生預習反饋的總體分析，確定教學方式、教學資源以及時間分配.借助智慧課堂優(yōu)勢，在與學生立體互動的交流過程中，用問題驅(qū)動學生主動類比思考、積極探索，形成對知識的深度理解，逐步發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)，以期達到課堂效率的有效提升.

關(guān)鍵詞：課堂效率；智慧課堂；建構(gòu)主義

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》將數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗并稱為“四基”，指出“‘四基是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效載體.”［1］課堂是教師教、學生學的主陣地，如何在有限的課堂中促使學生在課堂活動中更好地理解知識的生成、發(fā)展，掌握其中蘊含的數(shù)學思想方法，學會用數(shù)學知識、數(shù)學思維分析問題和解決問題，逐步發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，是一線教師最為關(guān)注的問題.

伴隨新技術(shù)、新理念的發(fā)展，聚焦于教學、課堂和師生活動的智慧課堂如期而生，智慧課堂是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義構(gòu)建的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合其個性成長規(guī)律的智慧發(fā)展［2］.

下面結(jié)合具體案例的教學過程描述，闡述數(shù)學課堂中借智慧課堂之優(yōu)勢，提升數(shù)學課堂教學的有效性；并簡述筆者的幾點體會，不足之處，敬請指正！

1 教學過程

1.1 課前：微課學習，數(shù)據(jù)反饋

結(jié)合授課班級學情、授課內(nèi)容，錄制時長5分鐘的微課，利用智慧課堂信息化平臺課前一天推送，要求學生自主學習后反饋真實學習情況（不懂、基本了解、理解）.借助作業(yè)設(shè)計工具挑選與微課講解匹配且難易結(jié)合的預習檢測，限時15分鐘，兩道選擇題+一道填空題+一道解答題；及時推送、限時完成、即時評價，便于學生及時鞏固、思考自主所學，了解知識主線及預習薄弱點，明確課堂學習側(cè)重點；同時也為教師提供更為精準的學情數(shù)據(jù)，促使教師有針對性的優(yōu)化教學設(shè)計，真正做到以學定教，促進課堂教學更加有效.

1.2 課中：智慧合作，探究新知

基于課前微課學習、練習反饋的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)授課班級學生可以畫出余弦函數(shù)簡圖進行簡單應用，但對余弦函數(shù)圖象的生成過程理解不足，因此對原有教學設(shè)計進行了如下優(yōu)化：

【復習舊知】復習正弦函數(shù)y=sinx圖象的畫法.

（一） 描點法；（二）幾何法；（三）五點法.

智慧課堂：使用互動中全班作答功能促使全體學生動手作圖，培養(yǎng)學生作圖能力；即時生成完成的數(shù)據(jù)，隨機投屏學生的作品評講，教師采用信息技術(shù)做出圖象展示，提升學生學習專注力、積極性及學生對數(shù)學軟件使用的認識.

【探究新知】余弦函數(shù)的圖象

類比正弦函數(shù)圖象的三種畫法，選擇合適的方法在方格紙上畫出余弦函數(shù)的圖象.

智慧課堂：借助互動中全班作答功能，促進全體學生動起來，鼓勵學生大膽思考、類比學習、獨立動手操作，完成作圖，在具體操作中感知知識的生成.

（一） 描點法：列表、描點、連線

（二） 五點法：列表、描點、連線

智慧課堂：使用互動中學生講功能，積極表達所思所想，提高學習自信心，培養(yǎng)用數(shù)學語言表達的能力，自動生成學生的課堂參與度，實現(xiàn)即時評價和延時評價的數(shù)據(jù)支撐.

【思考交流】

（1） 結(jié)合已學誘導公式，cosx與sinx之間的換算關(guān)系怎樣？

（2） 觀察已畫的正余弦函數(shù)圖象，說一說它們之間有什么聯(lián)系.

智慧課堂：借助互動中分組作答、隨機選人功能，促進學生相互協(xié)作、討論交流，思考解析式間的關(guān)系對圖象關(guān)系的影響，給予每位同學相等的參與課堂互動機會，促進學生提高聽課的專注力、學習的主觀能動性，深入理解新舊知識間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生合作學習意識、數(shù)學表達能力，提升課堂教學效率.

（三） 平移法

智慧課堂：使用微課錄制分享功能，便于大家對不易理解的部分學習，延拓了學習時間和空間，學習情況的數(shù)據(jù)反饋，為后續(xù)教學策略、教學資源的確定提供數(shù)據(jù)支撐，進而促進課堂教學效率的提高.

【導圖小結(jié)、構(gòu)建系統(tǒng)】

回顧課堂，采用思維導圖等形式對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，并借助截屏分享功能促進學生間的互補.

智慧課堂：借助截屏分享功能，幫助學生完善思維導圖，形成系統(tǒng)的知識框架，體會知識間的深入聯(lián)系.

【課后作業(yè)、限時跟蹤】

（1） 畫出函數(shù)y=cosx-1在一個周期內(nèi)的圖象，并根據(jù)圖象討論函數(shù)的性質(zhì).

（2） 根據(jù)余弦函數(shù)的圖象，求cosx=（1/2）x根的個數(shù).

智慧課堂：借助作業(yè)功能，挑選學生學習情況相匹配的作業(yè)即時推送，鞏固本節(jié)課所學，并進行限時作業(yè)跟蹤，幫助學生形成良好的作業(yè)習慣.

1.3 課后：資源分享，即時評價

結(jié)合課中學生實際反饋，分享課上截屏、錄制的微課，便于有需要的學生及時復習思考，對仍有疑惑的采用面授形式進行二次教學，促使每位學生都能理解課上所學新知.結(jié)合作業(yè)布置功能，平板自帶題庫練習和自由出題相結(jié)合，發(fā)布限時作業(yè)，設(shè)置看答案訂正，要求學生對比分析錯因，自主糾錯，力爭問題不過夜、當天所學當天清.另借助題庫練習中已分類的中難度習題，挑選適合本班級培優(yōu)生的部分習題單獨推送（依據(jù)數(shù)學學習進行了分層分組），并錄制相應微課視頻同步推送學習，進行分層培優(yōu).根據(jù)學生微課視頻學習反饋以及作業(yè)提交情況，即時給予鼓勵性評價，幫助學生樹立學好的自信心，發(fā)展學生對數(shù)學的學習興趣.

2 教學體會

2.1 智慧課堂助推課堂高效

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下立足建構(gòu)主義學習理論，借助智慧課堂中的各項技術(shù)支持，課前結(jié)合數(shù)據(jù)反饋，精準分析學情，進而優(yōu)化教學設(shè)計.課中借助智慧課堂功能，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，把課堂真正交給學生，在交流中促進思考，在動手操作中提升思維；技術(shù)支持下對重要知識的講解過程進行截屏、微課錄制，有效豐富了課后學習資源，對即時學習能力稍有薄弱的同學幫助非常大，拓展了學習的時間和空間.課后結(jié)合線上作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，錄制針對性微課，采用面批與線上微課推送相結(jié)合的方式，及時針對性培優(yōu)補差.可見，智慧課堂在課前、課中、課后全方位無縫配合優(yōu)勢，有力助推了課堂教學效率的提升.

2.2 智慧課堂助力學生主體地位發(fā)展

學習是學習者主動構(gòu)建知識意義的過程，是學習者積極主動的行為.課堂學習應以“學生為中心”，學生依靠已有認知能力和知識經(jīng)驗，結(jié)合新舊知識間的雙向相互作用，調(diào)整、改造、完善已有經(jīng)驗，形成新的知識經(jīng)驗體系，更為關(guān)鍵的是：教師不再是知識的灌輸者，而是學生意義構(gòu)建的幫助者和促進者.智慧課堂中的各項技術(shù)支持，能有效幫助教師通過設(shè)計有意義、有價值的問題，引導學生積極思考、持續(xù)思考，不斷調(diào)整和豐富學生原有的知識體系，在互動交流中幫助學生建構(gòu)屬于他們個人特有的知識經(jīng)驗體系，激發(fā)學生學習熱情和探索研究欲望，促進學生愿學、會學、樂學，進而深化了學生在學習過程中的主體地位.

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展對社會體系的變革帶來了教育體系的變革，教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識二傳手，而是引導學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的引路人，教學也不再是知識傳遞，而是通過傳遞知識幫助學生與知識建立緊密的認知聯(lián)系，感受、體會知識的美和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神和積極的情感態(tài)度、價值觀［3］.教學中教師應有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造高效智慧化數(shù)學課堂，發(fā)展學生的主體地位，為學生帶來良好的數(shù)學學習體驗，不斷激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力、提升數(shù)學學習興趣.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉邦奇，吳曉如.智慧課堂：新理念 新模式 新實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2019.

［3］ 周洪宇，易凌云.大數(shù)據(jù)時代教師教育的變革［J］.教育研究與實驗，2017（1）：1015.

［4］ 陳思佳，朱紅.智慧課堂賦能數(shù)學核心素養(yǎng)培育的機理研究［J］.教育與管理，2022（36）：1723.

［5］ 熊永昌.構(gòu)建生態(tài)智慧課堂 培育學生核心素養(yǎng)——以數(shù)學學科為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：4755.

［6］ 劉其武.數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建［J］.數(shù)學與管理，2020（13）：6062.