周燕

摘 ?要：培養(yǎng)小學生的批判性思維認知，是當前時代背景下所提出的一項新型教學要求，它不僅僅能夠輔助學生形成良好的自學意識，還能夠?qū)ζ鋫€人的綜合能力發(fā)展起到相對積極的推動意義。但怎樣在課程的開展過程中更好地融入批判思維培養(yǎng)內(nèi)容，仍是當前小學教師的一項教學困擾，對此文章以小學數(shù)學課程為例，對小學生批判性思維的培養(yǎng)路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;批判性思維;培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)小學生個人批判思維這一觀念的提出，其目的并不只限于強化學生本身的學習能力這一個方面。因為良好的思維意識形成，對他們個人的想象力、邏輯意識以及學習態(tài)度的培養(yǎng)與樹立而言，都具備著積極的發(fā)展意義，所以教師在展開對學生的切實教育與培養(yǎng)的過程中，勢必要充分地將批判性內(nèi)容傳達給學生，進而形成他們的良好個人品質(zhì)素養(yǎng)，為其后續(xù)的生活與學習奠定良好的能力發(fā)展基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學批判性思維的教學意義

充分了解培養(yǎng)小學生數(shù)學批判性思維的相關(guān)教學意義，不僅能夠?qū)處煴旧淼慕虒W思想觀念革新，還能以更為積極的態(tài)度投入新型教學手段設(shè)計過程中，對課程的全面化革新發(fā)展而言，也將起到明確的目標確立輔助作用。從學生發(fā)展、社會需要以及課程各體系等多角度展開探究，其基礎(chǔ)教育價值集中在以下幾個角度：

（一）能夠營造良好的課程教學氛圍

從課程本身的相關(guān)開展角度來看，教師于既定的教學形式中融入批判性思維內(nèi)容，將在一定程度上保證教學氛圍的合理構(gòu)建。批判性內(nèi)容在課程中的巧妙融入，本身就是在引導學生對既定的知識內(nèi)容展開辯論與分析，這相較傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂式”理論教學手段而言，學生在課程中發(fā)揮出主觀能動性的可能將大幅提升，而且他們對既定知識內(nèi)容的深度探究意識，也將在此基礎(chǔ)上得到有效激發(fā)。除此之外，部分教師為了更進一步實現(xiàn)對學生批判思維的相關(guān)培養(yǎng)，甚至還會刻意地在經(jīng)典教學內(nèi)容中，融入部分理論性稍顯不足的知識要素，并引導學生利用小組合作探討的方式，對所講內(nèi)容展開細致化分析，這對整體課程的教學質(zhì)量與效率而言，就能夠起到積極的影響作用，而學生在課堂上針對教師所講內(nèi)容進行批判、學習的過程，更是能夠營造課堂上的和諧、良好教學氛圍。從這一角度來看，教師在小學數(shù)學教學中融入批判性內(nèi)容，對進一步實現(xiàn)課程的高效革新，起到了相對積極的發(fā)展意義。

（二）能夠順應時代發(fā)展下的教學要求

批判性思維在小學數(shù)學課程中的有效教學融合，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教學背景下的課程開展形式、質(zhì)量以及教學氛圍加以改進，還能夠切實順應新課改背景下對小學院校教育所提出的部分要求。在素質(zhì)教育背景不斷推進的今天，市場對人才的需要條件發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，國家教育發(fā)展部門在經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的社會背景下，對小學這一重點教學階段，也提出了部分新形式的教學需要，如切實有效地提高學生的核心學習素養(yǎng)、提高學生個人的自主學習意識與綜合學習能力等。這一教學要求的提出，于傳統(tǒng)教學觀念而言，就意味著出現(xiàn)了高強度的挑戰(zhàn)。

（三）能夠完善學生本身自主學習認知

培養(yǎng)小學生數(shù)學批判性思維的相關(guān)教學，其本質(zhì)仍是對學生個人進行的精神、意識類教育，而這樣對多維思想認知與學習觀念的傳達，于學生個人的綜合能力發(fā)展而言，就能夠起到積極的發(fā)展影響。上文提到了之所以選擇小學數(shù)學課程作為革新批判性思維教育的重點“試驗田”，其原因與之本身的邏輯思維較強存在著密切聯(lián)系，這一新型教學手段的完全應用，對學生個人的學習思維、邏輯認知等角度發(fā)展而言，勢必起到積極的引導效益。此外，因為我國曾長時間受應試教育背景的影響，大多數(shù)教師都會選擇課程強制性更高的“灌輸式”教學手段開展課程，學生在這樣的教學環(huán)境中，極易形成對教師的學習依賴，這時即使教師無意識地將部分帶有認知偏差的內(nèi)容傳達給學生，他們也將全權(quán)接收，這對其個人的學習發(fā)展而言，難以起到積極的發(fā)展價值。而批判性思維在課程中的巧妙應用，便是教師引導學生辨別知識內(nèi)容質(zhì)量好壞的重要途徑，學生若能夠長時間接受這樣主觀性更強的學習引導，其個人的自主學習認知勢必將得到有效提升，隨之其本身的綜合學習能力也將在此基礎(chǔ)上得以高效發(fā)展。

二、當前小學數(shù)學課程批判思維的教學現(xiàn)狀

在教師對切實培養(yǎng)小學生數(shù)學批判性思維的教學意義擁有一定的了解與認知后，為進一步實現(xiàn)課程的高效轉(zhuǎn)變，并將上述教學發(fā)展價值充分激發(fā)，教師還需對當前小學數(shù)學課程的整體開展現(xiàn)狀，進行詳細化探究，以此明確課程開展中存在的問題，以及批判性教學手段應用會產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學觀念陳舊，學生主觀能動性難以激發(fā)

多數(shù)教師會選擇“灌輸式”教學手段，直接將知識內(nèi)容的內(nèi)核傳達給學生，在這樣的教學觀念所形成的課程中，雖然學生的短期學習成績得到了相對較高的提升，但其本身的主觀能動性發(fā)展所受的束縛則會相對明顯，部分學生甚至在這樣的學習環(huán)境中，形成不良的學習依賴意識，即在他們面對陌生的知識內(nèi)容時，會下意識地尋求教師幫助。在他們的觀念認知中，教師所講述的所有知識內(nèi)容，其正確性都會相對較高，而這時若教師一時不察講錯了部分知識點，學生也難以及時發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變自身學習認知。從這一角度來看，教師對課程擁有絕對的掌控權(quán)，實際上是很難切實保證教學效益順應當前素質(zhì)教學背景的要求。此外，由于小學數(shù)學課程本身對學生的思維等角度能力要求相對較高，在教師絕對掌控的課程開展形式下，學生的基礎(chǔ)學習主觀能動性都難以得到保證，批判性思維的相關(guān)教育融合其難度自然會更高，這對全面革新課程開展而言，屬于一項亟須突破的教學挑戰(zhàn)。

（二）課程教學手段單一，思維培養(yǎng)的教學占比較低

針對小學生所展開的批判性思維相關(guān)培養(yǎng)，其目的就在于利用更為自由的環(huán)境，引導學生對教師所傳達的教學內(nèi)容展開實際探究，并切實依據(jù)自身的基礎(chǔ)學習認知、邏輯思維分析等，辨別知識內(nèi)容的真實性，進而在課堂上更為高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的完成學習任務。但在“灌輸式”為主的單一教學手段下，學生抽絲剝繭化學習過程相對匱乏，且接受思維的相關(guān)教學輔導有所不足，對教師所講述的內(nèi)容，他們自然難以提出異議。

（三）課程內(nèi)容束縛性強，學生難以得到批判性練習

除上述兩點教學發(fā)展過程中存在的不足之外，批判性思維的相關(guān)培養(yǎng)，對學生個人的學習、認知基礎(chǔ)儲備，也提出了要求。即只有學生本身擁有一定的知識探究基礎(chǔ)認知能力，他們針對教師所講述內(nèi)容而提出的質(zhì)疑才更具效益，并切實“落得住腳”。但就當前大部分小學數(shù)學課程的相關(guān)教學開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)課程內(nèi)容都仍存在過度依賴教材的問題，簡而言之，就是很多教師并沒有意識到擴展既定知識點相關(guān)教學要素的價值，故沒有在課程開展的同時，向?qū)W生引導完成相應的認知能力擴展，這也就導致大部分小學生本身的思維認知基礎(chǔ)尚為薄弱，而這時即使他們察覺到教師講述內(nèi)容存在問題，也難以敏感地找準問題所在，實現(xiàn)自身批判性思維的高效樹立。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學批判性思維的教學路徑

通過對上述幾點內(nèi)容的詳盡分析，教師對怎樣革新既定的小學數(shù)學課程，以便實現(xiàn)高效批判思維培養(yǎng)，想必已然擁有部分思考與衡量，但要切實保證達成上述教學意義，并實現(xiàn)對學生的思維能力的高效培養(yǎng)，還需從以下角度展開更為明晰的課程教學設(shè)計。

（一）更新錯漏式教學方法，培養(yǎng)批判意識

在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)批判性思維，可以采用錯漏式教學法，讓學生習慣于教學過程中出現(xiàn)錯誤，并對自己認為是錯誤的地方質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學生的批判意識。

在這個過程中，教師首先要有意識地引導學生建立起這樣的一個認識：權(quán)威性的聲音并不總是對的。在初始階段，可以從一些較為簡單的問題開始，教師在教學過程中將完整的教學方法傳授給學生之后，開始引導學生進行習題練習。在習題練習環(huán)節(jié)結(jié)束，進行答案比對的過程中，教師可以故意在黑板上寫出幾個錯誤結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)教師的答案與自己的答案存在不同，在這個過程中他們最開始會自我懷疑，并反復進行驗算，之后教師可以引導他們將自己的答案說出來，與其他人的答案進行比對，在比對的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)：除教師之外的所有人都是同一個答案，且驗算未能發(fā)現(xiàn)問題。之后教師寫出自己的答題思路，引導學生進行比對思考，觀察師生的答題過程存在哪些不同環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的疑問，最后由教師揭曉答案：是教師的計算過程存在問題，所以答案才不對。通過這樣的方式，循序漸進，逐漸培養(yǎng)起學生的批判性思維。

在運用這種方法的過程中，要注意小學生這個年紀對教師權(quán)威性的認可，因此在思考問題癥結(jié)時，要積極鼓勵學生說出自己的看法，教師也要注意在平時的教學過程中與學生建立平等的溝通關(guān)系，這樣才能讓錯漏式教學方法真正起到培養(yǎng)批判性思維的作用。

（二）在實踐中驗證內(nèi)心想法，培養(yǎng)批判精神

小學學生對抽象的數(shù)學概念和數(shù)學計算過程的理解能力較差，對具體的事物的理解能力較強。因此在進行批判性教學的過程中，要注意結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的批判性思維。在課堂教學過程中，教師可以將具體活動與教學內(nèi)容相聯(lián)系，從學生的生活實際出發(fā)，讓他們在思考的過程中可以結(jié)合自身原始經(jīng)驗，深化記憶印象。

例如，在進行四則運算的教學過程中，可以套用購物買賣的概念，幫助學生進行理解。如，小明帶著五塊錢去超市買了一只一塊錢的雪糕，那么找回的錢數(shù)是四塊錢，如果小明帶著五十塊錢去超市買了一只十塊錢的雪糕，那么找回的錢是四十塊錢。根據(jù)此例可以得知被減數(shù)與減數(shù)都擴大了十倍，二者的差值也會擴大十倍，這時教師提出觀點“我覺得這個定律在乘法中也能這么用，大家覺得能不能？”以此引導學生主動使用反例法，舉出反面例子，由此證明定律不成立。

通過這樣的方式，鍛煉了學生的手腦協(xié)調(diào)能力，同時幫助他們建立一個認知：在無法確定知識的準確性時可以嘗試運用其他的方法進行證明，如反例法、比較法、排除法等，強化學生的判斷能力和主動思維認知的能力，為批判性思維的形成打好基礎(chǔ)。

（三）注重開展強化解題訓練，培養(yǎng)批判思維

學生在做題時出現(xiàn)錯誤是一個不可避免的過程，作為教師可以對這個過程重新利用，通過改正錯題的方式，讓學生反思錯題出現(xiàn)的原因，通過這樣的方式找到自身的不足，并發(fā)現(xiàn)題目中存在的規(guī)律，在對結(jié)果重新審視的過程中培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

教師引導學生從審視題目條件開始，將題目條件進行優(yōu)化，保留其中有用信息，排除無用信息和干擾信息，確定題目中所涉及的知識點類型，提高學生的辨別能力;之后可以引導學生重新計算題目，并將整個答題過程寫出，幫助他們確認自己是否是因為疏忽大意導致數(shù)字出錯或是計算順序出錯;再之后引導學生比對自己的解法與教師的解法是否存在不同之處，找出解題思路上的謬誤;最后嘗試使用其他的解題方式和理解思路重新看待題目，在錯題解析的過程中完成對學生批判性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教師要想在小學數(shù)學課程的全面開展與革新的過程中，融入批判性思維的相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容，輔助學生形成良好的學習認知與觀念，進而推動其個人綜合能力的進一步發(fā)展，就要充分意識到培養(yǎng)小學生批判意識的價值所在，以及當前課程中存在的發(fā)展問題，這樣才能明確后續(xù)教學課程的發(fā)展方向與目標。而在切實革新課程的過程中，教師則可以將更多的視線放在完善教學方法、豐富課程實踐以及強化解題訓練等內(nèi)容，以此達成對學生個人批判思維的相關(guān)培訓，最終實現(xiàn)上述教學目的。

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（責任編輯：莫唯然）