張國(guó)文

〔摘? ? 要〕? 在新課改教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系也在不斷完善，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)降低課堂教學(xué)效果。這要求教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段。教育游戲是一種新的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文將以人教版小學(xué)六年級(jí)教材為例，探討教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的應(yīng)用問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)用策略。希望提高教育游戲的可行性。

〔關(guān)鍵詞〕? 教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0118-03

在小學(xué)六年級(jí)階段教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度有所提升，并且部分學(xué)生存在畏難心理，不愿意主動(dòng)探索，深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，個(gè)別小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于一種放棄的心理狀態(tài)，順其自然，學(xué)成什么樣就什么樣，這種心態(tài)不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。所以，教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度，引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教育游戲就是一種有效的教學(xué)方式，利用其趣味性與挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，成功引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，獲得樂(lè)趣，并強(qiáng)化學(xué)生這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，應(yīng)用教育游戲可以充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生在游戲探究活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師的組織能力有待提升

在教育游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，存在紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)生表現(xiàn)隨意等現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況主要原因在于教師的自身教學(xué)能力不高，在課前并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際情況以及教育游戲本身特點(diǎn)綜合考慮，導(dǎo)致在組織教育游戲過(guò)程中，學(xué)生無(wú)紀(jì)律，游戲環(huán)節(jié)也存在混亂現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲過(guò)程中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做好全面觀察與記錄的工作，在教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)一步優(yōu)化教育游戲活動(dòng)與教育游戲內(nèi)容，最終難以發(fā)揮教育游戲的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（二）難以吸引學(xué)生積極參與

以六年級(jí)學(xué)生為例，該階段的學(xué)生既帶有天真，又表現(xiàn)出一些成熟，內(nèi)心世界比較豐富，更注重對(duì)事物的主觀體驗(yàn)，對(duì)待問(wèn)題有自己的看法，但缺少論證能力。他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也存在不同的心理，個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在焦慮心理，缺乏合作探究意識(shí)，一說(shuō)到考試就容易出現(xiàn)緊張情緒。所以，教師在開(kāi)展教育游戲過(guò)程中需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，他們的思維能力與實(shí)踐能力是否達(dá)到該水平。但是在實(shí)際游戲活動(dòng)中，個(gè)別教師忽略了學(xué)生的主觀感受，有一些游戲活動(dòng)可能太過(guò)幼稚，難以引起學(xué)生參與興趣，而有一些游戲活動(dòng)又具備較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在游戲過(guò)程中并沒(méi)有體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)感，從始至終都是一些比較有難度的問(wèn)題，也無(wú)法有效引起學(xué)生的參與興趣，無(wú)法體現(xiàn)出游戲活動(dòng)的趣味性，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）沒(méi)有突出學(xué)生主體地位

游戲本身對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生能夠在游戲過(guò)程中放松身心，獲得快樂(lè)感，并且在游戲過(guò)程中收獲知識(shí)，提高能力，這種游戲教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)。但結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況看，教師在實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有考慮學(xué)生的切身感受，教師對(duì)游戲過(guò)程干預(yù)過(guò)多，形成了教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生游戲的氛圍，但由于部分教師過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)老師有畏懼感，無(wú)法更好地享受游戲教學(xué)的快樂(lè)，也不能深入到游戲教學(xué)過(guò)程中，依然會(huì)感到無(wú)聊與乏味，學(xué)生的課堂主體地位無(wú)法有效體現(xiàn)，導(dǎo)致教育游戲缺少切實(shí)的可行性。

二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理組織教育游戲

游戲不僅給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在游戲過(guò)程中收獲知識(shí)，因此，教師必須發(fā)揮游戲育人作用，有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度。首先，教師應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在游戲任務(wù)的帶領(lǐng)下，更好地融入游戲環(huán)節(jié)中，習(xí)得知識(shí)，增長(zhǎng)技能。其次，教師需要合理組織教育游戲活動(dòng)，避免學(xué)生一心玩游戲，忽略學(xué)習(xí)任務(wù)，造成本末倒置。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)中，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算能力，教師可以在課堂鞏固環(huán)節(jié)增加游戲活動(dòng)。如教師可以給學(xué)生出示分?jǐn)?shù)口算題，讓學(xué)生依次進(jìn)行口算回答，如果學(xué)生答錯(cuò)需要學(xué)一個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，不僅增加教學(xué)趣味性，還可以讓學(xué)生在快速回答過(guò)程中，集中注意力，鍛煉學(xué)生的口算能力，為了避免學(xué)生按照座位號(hào)排列只顧計(jì)算自己需要回答的算式，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以依次給學(xué)生出示計(jì)算題，讓學(xué)生按照座位號(hào)依次進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且游戲環(huán)節(jié)有序合理，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

（二）突出學(xué)生主體地位，恰當(dāng)選擇游戲

針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇合適的教育游戲類型，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與到教育游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，還要走進(jìn)學(xué)生的心里，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。教師應(yīng)增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生消除抵觸心理。教師需要突出學(xué)生課堂主體地位，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式，制定游戲活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)游戲任務(wù)并遵循游戲規(guī)則，自主參與到教育游戲環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比例的“內(nèi)項(xiàng)”和“外項(xiàng)”，掌握比例的基本性質(zhì)，并且會(huì)應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個(gè)比能否組成比例，當(dāng)學(xué)生基本掌握比例的基本性質(zhì)后，教師可以開(kāi)展教育游戲環(huán)節(jié)，如每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)數(shù)字，當(dāng)教師說(shuō)出比值是幾的時(shí)候，讓四個(gè)同學(xué)快速結(jié)成隊(duì)伍，并站好順序組成比例，在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師需要觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，有的學(xué)生可能積極動(dòng)腦運(yùn)算，主動(dòng)找到小伙伴組成比例；而有的學(xué)生可能會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，等待其他同學(xué)的尋找，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)這部分學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)中，如果動(dòng)腦算不出來(lái)，就拿筆進(jìn)行運(yùn)算，然后找到小伙伴，組成比例。如果教學(xué)場(chǎng)地受限，教師可以讓學(xué)生分別體驗(yàn)，如每8個(gè)人做兩次游戲，其他人坐在座位上“出謀劃策”，這樣還可以有效提高學(xué)生想要到前面參與游戲的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（三）適當(dāng)利用信息技術(shù)，豐富教育游戲形式

為了促進(jìn)教育游戲的多樣性，教師可以充分利用信息技術(shù)，給予學(xué)生良好的視覺(jué)效果，將動(dòng)畫、聲音等多種形式結(jié)合，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在網(wǎng)上搜集一些益智類小游戲，利用游戲提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程作為一種游戲比拼過(guò)程，看誰(shuí)最后獲得更好的成績(jī)。例如在《圓柱的表面積》教學(xué)中，教師可以以闖關(guān)游戲形式貫穿教學(xué)始終，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱的表面積過(guò)程中，對(duì)于圓的面積已經(jīng)有了較好的掌握，這時(shí)候，教師只需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積公式，將新舊知識(shí)有效結(jié)合，最終掌握?qǐng)A柱的表面積計(jì)算方法。教師可以將游戲分為探索類型、基礎(chǔ)類型、能力提升類型。在探索類游戲中，一共分成三個(gè)關(guān)卡，第一關(guān)，讓學(xué)生將圓柱分成三個(gè)部分，讓學(xué)生在多個(gè)圖形中，選出兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，將其拼成圓柱；第二關(guān)，教師讓學(xué)生求出底面積，根據(jù)之前所學(xué)的圓的面積公式S=πr2，求出上底和下底的面積；第三關(guān)，教師給出學(xué)生側(cè)面積，讓學(xué)生將側(cè)面積打開(kāi)或合上，仔細(xì)觀察后，得出圓柱的側(cè)面積就是長(zhǎng)方形面積，得出側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高的公式，最后讓學(xué)生總結(jié)圓柱的表面積公式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探索類型的關(guān)卡后，教師可以讓學(xué)生嘗試基礎(chǔ)類以及能力提升類的闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，最后多媒體會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)過(guò)程，評(píng)判學(xué)生的答題過(guò)程，獲得總成績(jī)，該堂課成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以減少一項(xiàng)家庭作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)候就會(huì)大大提升學(xué)生的興趣，積極參與到課堂闖關(guān)游戲中，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中練習(xí)與鞏固，從而熟練掌握?qǐng)A柱的表面積公式，并提高學(xué)生計(jì)算能力。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教育游戲

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確衡量教育游戲活動(dòng)的開(kāi)展效果，為教師提供下一節(jié)課的教學(xué)思路，同時(shí)也能增強(qiáng)教師對(duì)教育游戲的重視，根據(jù)學(xué)生的游戲過(guò)程，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在《位置與方向》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)用方向和距離確定物體的位置，能夠在圖上畫出方向，確定某個(gè)點(diǎn)的位置，描述簡(jiǎn)單的路線圖，了解確定位置的知識(shí)在生活中的應(yīng)用。但在游戲過(guò)程中，可能學(xué)生過(guò)于陷入游戲中，在描述方向、距離過(guò)程中容易丟三落四，并且在確定某個(gè)點(diǎn)的過(guò)程中，也會(huì)忘記標(biāo)注某一個(gè)要素，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)?shù)谝还?jié)課出現(xiàn)問(wèn)題后，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)有效指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師做最后的總結(jié)，然后教師針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不斷完善，并優(yōu)化教育游戲環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，教師需要提高自身組織能力與教學(xué)能力，選擇適合的游戲形式，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師必須適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與合作的意識(shí)，教師認(rèn)真觀察、有效指導(dǎo)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)良性的循環(huán)狀態(tài)，突出教育游戲的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)教育游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力與解題能力，所以，教師必須合理安排游戲時(shí)間，恰當(dāng)把握游戲尺度，提高教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的可行性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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