陳開杰

摘 要：小組合作學習是目前教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。學生在合作學習的過程中不僅培養(yǎng)了團隊意識、團隊精神，也鍛煉了團隊協(xié)作能力，促進了學生之間的溝通與交流，有利于實現(xiàn)共同進步。高中生物課程標準明確要求探索生物教學改革的教學方法。根據(jù)高中生物教學的現(xiàn)狀，本文將分析和調(diào)查合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用和效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學習；策略應(yīng)用；效果探析

就生物學而言，生物學教學中不可或缺的是協(xié)作學習。合作學習，它不僅是教學內(nèi)容，也是教學模式。在生物學教學過程中，科學合理地使用合作學習方法來完成教學，不僅可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，而且可以積極促進發(fā)展。在正常情況下，合作學習可以讓學生壓力越來越小，能夠提高學生學習效率。在高中階段生物課程的教授過程中，老師應(yīng)該高度重視學生的合作性學習，通過合作學習學生不僅可以進行合作創(chuàng)新思維和科學意識，而且可以有效提高學習質(zhì)量。

一、合作學習的重要性分析

在新時代的背景下，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，合作學習的有效使用逐漸改善了學生學習，這是一種相對新穎的教學形式。通過科學合理地運用這種教學方法，能夠有效發(fā)揮教學效果，完成教學工作。與傳統(tǒng)的教學方法相比，合作學習具有一定的差異性，具有自主學習和實踐能力的高效率特點。在教師使用合作學習方法完成課程后，它不僅能有效提高學生的學習成績，而且能使教學效果顯著。新課程改革倡導的學習方法是合作學習。隨著新課程改革的深入，這種學習方式也備受師生關(guān)注。通過實踐，我們可以看到，科學合理地使用合作學習方法來完成課程，不僅能讓學生有效學習并激發(fā)靈感，在促進學生的自學習慣和自主學習能力中也發(fā)揮著重要作用[1]。

在這種新的學習環(huán)境中，生物學當然不是強制性的，教師必須致力于研究問題以便規(guī)劃課程和滿足學生的需求，提高教育能力，豐富生物教育的吸引力。高中生物知識的學習存在一些困難，學生很難將內(nèi)容與最佳的分析和研究技能相結(jié)合。因此，教師在開展相關(guān)教育時必須更加關(guān)注這一點，并推出能夠有效促進學生發(fā)展的具體教學理念。目前，高中生物課存在一些問題，如下所示。

（一）老師的教學方法

在生物課上，教師通常使用相同的教學方法。造成這種現(xiàn)象的原因是，學生必須通過高考。為了向?qū)W生傳授盡可能多的知識，教師通常選擇最直接的教學方法開始上課。然而，采用這種教學方法，課堂氣氛將相對枯燥，這無助于有效地提高和發(fā)展學生的整體知識。

（二）學生的學習熱情

高中生學習壓力相對較大，他們在長期學習環(huán)境中疲憊不堪。在課堂上，教師不能為學生營造愉悅的教學氛圍，嚴重影響學生的學習熱情，這也是影響總體教課質(zhì)量提高的負面因素之一。

二、在高中生物課上合作學習策略應(yīng)用

（一）在課堂建立合作團隊

在高中生物課堂上建立合作團隊開展合作學習，是教師不錯的教授策略。事實上，所謂合作小組是指教師開展相關(guān)的教育活動，并讓學生組成小組，通過合作小組，學生不僅可以獲得新的知識理解，還可以加強學生之間的交流，養(yǎng)成學習習慣，加強知識結(jié)構(gòu)。在高中，合作小組的形式實際上比教育方法更普遍。畢竟，高中生有一些基本知識，即使是一群學生，合作小組的形式也可能更加普遍，更好地研究知識。然而，在過去，合作小組通常被納入一些教育環(huán)節(jié)，而不是開發(fā)小組的所有教室。甚至合作組的學習結(jié)果也不好。因此，為了進一步擴大合作學習在生物課程中的作用，有必要在課程中進行全面的課堂合作，提高學生的學習和發(fā)展能力。

（二）在課堂上建立學生之間的合作關(guān)系

在高中生物課程中，所謂學生協(xié)作是指學生之間的合作。教師可以通過為學生提供更多的機會來實現(xiàn)他們的學習目標。學生可以選擇他們想要的工作，探索協(xié)作。在研究過程中，學生必須討論本課程的學習過程，表達自己的意見，并用適當?shù)恼Z言表達，通過觀點和視角之間的沖突，學生可以更好地思考和學習，有效地提高他們的生物學知識和學習興趣，并獲得最佳的學習結(jié)果。

（三）課堂上的主題合作活動

當教師為學生建立起協(xié)作學習，他們可以從協(xié)作主題的角度出發(fā)進行合作學習，這允許學生基于案例主題探索協(xié)作。教學經(jīng)驗通?？梢詫崿F(xiàn)最好的教學。在實驗過程中，實驗內(nèi)容允許學生開始具體的研究和討論過程，以改進學生的實驗分析內(nèi)容，并允許學生逐步控制生物實驗的實踐，同時學生的知識也可以改善構(gòu)建結(jié)構(gòu)[2]。

在教授生物學時，科學合理地使用協(xié)作學習方法來完成教學工作，可以幫助學生有效地學習，提高他們的積極性。對于高中生來說，無論是心理上還是身體上，他們都相對成熟，具有相對較強的思考、學習和研究能力。在討論問題的過程中，他們的想法可以清晰地表達出來，他們的邏輯語言也更加相對。此外，高中生物課程也存在一些復雜性。在實際教學過程中，運用科學合理的合作學習方法，可以使學生提高學習效率和質(zhì)量，有效學習。在實際教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點，運用科學有效的教學方法，將學生分為只能達到生物教學目的的合作學習小組。對生物教師而言，科學合理地運用合作學習模式，為靈活組織教學活動奠定堅實基礎(chǔ)是十分必要的。合作學習方法與傳統(tǒng)教學方法存在一些差異。為了應(yīng)用合作學習方法，強調(diào)學生在生物學習過程中發(fā)揮主導作用。教師不僅要充分考慮學生的個性，還要為學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境和學習氛圍，使學生成為課堂上的生物大師。課堂氣氛將更加輕松和活躍，也將大大提高學習能力、實踐技能和團隊合作意識。

三、合作策略在高中生物教育中的作用

從生物課程本身的內(nèi)容來看，理性思維和邏輯分析技能在高中應(yīng)該占很大比例，但與化學課程不同，實際內(nèi)容可以直接包括在內(nèi)。對于有思考和討論經(jīng)驗的學生來說這很無聊，一種有效的學習方法可以幫助學生更快更好地理解知識，而不會有相對較高的學習壓力。這不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作。與此同時，在生物體驗的內(nèi)容和課程以及課程內(nèi)容方面也有許多合作。學生在課堂上通過合作學習來提高學習的效率這一點已經(jīng)得到有效的說明。學習的過程不再是一無趣的。合作學習在這個階段會更好地幫助學生理解自己的個性，并在一定程度上減輕壓力。因此可以確定，合作學習增強了課堂效率，包括與學生的關(guān)系。他們彼此合作，將自己視為團隊成員，探索相同的主題。在這種情況下，學生可以在一定程度上進行有意識的團隊合作，學生甚至可以學會尋找其他人來解決學校生活中的問題。在課堂的這一部分，學生在課程中學習相關(guān)知識，并鼓勵學生學習良好的思維和行為習慣[3]。

四、合作學習在高中生物課中的應(yīng)用分析

（一）建立科學和適當?shù)纳飳W習團隊

協(xié)作學習的基礎(chǔ)是學習群體。在中學生物教師的指導下，學習小組在合作學習活動的開展中發(fā)揮著重要作用。在學習小組的準備階段，教師必須結(jié)合學生的特點和學習技能。教師不僅要科學合理地劃分學習群體，還要考慮學習群體的方方面面，因此，學習環(huán)境更加活躍，學習效率和質(zhì)量可以提高。教師必須科學地運用團隊合作來加強團隊合作。例如：教師可以在考慮所有因素后實施合理的學習小組。比如：小組成員不應(yīng)該太多。應(yīng)該符合三到五個人。同時，學生必須充分考慮他們的學業(yè)成績。角色的提升是為了提高整個學生的學習效果和學習效率。在實踐教育中，教師必須充分考慮學生的個人特點，科學地結(jié)合學生的實際情況。合理建立學習團隊的需求，使學生有效提高生物水平[4]。

（二）在教學中使用現(xiàn)代科學手段

為了成功開展協(xié)作學習活動，教師應(yīng)使用現(xiàn)代教學方法完成教學，教學內(nèi)容和學生應(yīng)用技能結(jié)合，使用信息設(shè)備執(zhí)行教學任務(wù)，它能讓學生顯著提高學習的質(zhì)量和效率，從而提高教學效果。

例如：在解釋現(xiàn)代生物進化理論的起源時，教師應(yīng)利用多媒體為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，使學生的課堂參與能夠有效提高學習環(huán)境，這不僅可以提高學生的學習質(zhì)量和效率，還可以讓學生對進化的概念有更深入的理解?，F(xiàn)代技術(shù)與生物知識的科學合理結(jié)合，不僅能給學生帶來最佳的學習體驗，也能讓學習過程更加直觀。在教學過程中，教師可以使用音頻和視頻向?qū)W生展示生物發(fā)展過程，這不僅使學習氛圍更加輕松和活躍，還可以讓學生以某種方式提高學習效率和質(zhì)量。

（三）在課堂上建立學生之間的合作關(guān)系

在高中生物課上，教師可以從學生之間合作的角度，在教學中進行相關(guān)的研究和分析。事實上，所謂學生協(xié)作是指學生之間的合作，不同于學生之間的協(xié)作小組、學生之間的協(xié)同小組和幾個方向。合作組的數(shù)量是固定的，合作的目的可以確定。相互合作的學生可以更自由地選擇合作人選，主要是通過兩個人組成的小組。因此，對學生之間合作的調(diào)查將更加詳細，學生之間的合作將更加含蓄，教師需要學生之間的合作。特別是，教師可以通過為學生提供機會來實現(xiàn)他們的學習目標。然后學生可以選擇他們想要的探索協(xié)作。在研究過程中，學生討論本課程的學習目標，充分表達他們的觀點，并用適當?shù)恼Z言表達他們的意見。通過觀點和視角之間的沖突，學生可以更多地思考學習，有效提高對生物知識和學習的興趣，并獲得最佳的學習結(jié)果[5]。

（四）課堂上的主題合作活動

當高中生物課的教師為學生建立協(xié)作學習時，教師可以從協(xié)作主題的角度出發(fā)，允許學生基于案例主題探索協(xié)作。在實驗過程中，學生可以探索和討論實驗，以加強對實驗內(nèi)容的分析，使學生了解生物實驗的實際步驟，同時加強學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。要考慮到學生的實際學習狀況以及他們的綜合能力。在合作學習中，我們應(yīng)該盡量設(shè)計出更多的“合作探究”教學活動。在這一方面，我們要充分調(diào)動學生的學習熱情，加強他們的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神，并培養(yǎng)他們的探索能力。

（五）合理設(shè)置教學目標，營造良好學習

學生因為個性、學習能力的不同，造成了他們之間的個體差異，教師在制訂教學目標時，必須充分尊重和利用學生的差異性，結(jié)合學生的實際情況和實際需求，合理設(shè)置教學目標。教師在教學目標的設(shè)置上，要對學生的綜合素質(zhì)進行考慮，如組織學生討論，幫助學生梳理知識體系；針對不同的學習能力，采用不同的教學方法，充分發(fā)揮合作學習的作用。中學生物學中開展合作學習，要以學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學習的快樂。

五、高中生物教學中合作學習策略的效果

（一）培養(yǎng)了學生的競爭意識

學生之間有一定的個體差別，而競爭是人類社會發(fā)展的一種必然結(jié)果。要在任何時候都要有競爭意識，不斷提升自己的競爭力，才能取得長期的生存和發(fā)展。而在協(xié)作學習中，學生在團隊中的地位是平等的，在學習中也是平等的。在分組前，把具有不同能力、個性和性格特點的同學編入一組，可以有效地提高學生的競爭能力。教師可以提出問題讓學生進行小組間探討研究，并讓學生以小組為單位來對這些問題進行回答，然后評選出回答的最快速又最準確的一組給予表揚，建立適當?shù)莫剳椭贫?，激發(fā)其他小組的競爭意識。

（二）培養(yǎng)了學生的合作精神

合作學習最基本的目標就是要讓學生通過合作來增強他們之間的溝通和討論，從而提升他們的協(xié)作能力、探索學習的能力。在高中生物教學的合作學習過程中，學生之間比較容易發(fā)生意見分歧的現(xiàn)象。而合作學習就可以讓每一位學生交流不同的想法，大家可以暢所欲言地說出自己的觀點，對觀點進行論證和探討，從而增進了生生之間的友好關(guān)系。教師可以對生物課堂上實施合作學習的要點進行分析和總結(jié)，建立健全的協(xié)作學習體系，指導學生制訂有效的協(xié)作學習方案，可以讓學生在交流和討論的過程中，可以相互借鑒，相互補充，對自己的缺點進行完善，增強他們的協(xié)作能力。

（三）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造力在生物教學中是非常重要的能力，它對學生個性發(fā)展起著決定性的作用。知識的學習應(yīng)該是一個從疑問中生成，然后對于這個問題進行具體內(nèi)容的探究過程。將合作學習模式應(yīng)用于課堂，其目的是通過學習能力較高的學生來帶動學習能力較低的學生，幫助學習能力較低及成績落后的學生來解答問題，達到不同學習水平的學生共同提高的目的。在平等、融洽、友好的課堂環(huán)境中，學生更易激發(fā)個性的思考，發(fā)揮個性的想象力，提高創(chuàng)造力。

在學習的過程中，學生可以自己解決一些簡單的問題，而對于比較復雜的問題，學習能力較差的學生就需要依靠學習能力較高的學生來幫助。以小組為單位，進行有效的合作、溝通和交流，在信息的交換和共享中，進一步提升學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

簡而言之，教師必須積極實施合作策略，以促進學生的發(fā)展。學習策略的成功應(yīng)用不僅會提高學生團隊的意識，還會提高直接學習知識的能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師在實施協(xié)作學習時必須考慮學習特點，以提高和發(fā)展學生的學習能力。

參考文獻

[1]盧錦能.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].當代家庭教育，2023（1）：152-154.

[2]何占全.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].知識文庫，2022（17）：139-141.

[3]任成惠.在高中生物教學中應(yīng)用合作學習的策略及效果研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（12）：105-106.

[4]梁育瑜.合作學習策略于高中生物教學中的應(yīng)用及效果探析[J].明日，2021（16）：1.

[5]李鄭娜.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用芻議[J].文理導航（中旬），2021（3）：66-67.