邵云慧

摘要：規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校法治教育的基點(diǎn)和關(guān)鍵。在道德與法治教學(xué)中教師要立足教材、挖掘課外素材，拓展規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，引發(fā)情感體驗(yàn)?？蛇\(yùn)用角色扮演法、案例教學(xué)法和實(shí)踐鍛煉法，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)規(guī)則，在情境中認(rèn)同規(guī)則，在實(shí)際生活中踐行規(guī)則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。還需要完善規(guī)則教育評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成家校育人合力。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)；小學(xué)道德與法治；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0047-04

規(guī)則意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和認(rèn)同，以及自覺(jué)遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，主要包括制度層面的法律規(guī)則和道德層面的社會(huì)公德[1]。李志超認(rèn)為，規(guī)則意識(shí)主要分為規(guī)則權(quán)利意識(shí)、規(guī)則程序意識(shí)和規(guī)則參與意識(shí)[2]。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家治理上升到制度層面，“規(guī)則”“規(guī)則意識(shí)”等詞多次出現(xiàn)在黨的重要報(bào)告中。2014年10月，習(xí)近平總書記在十八屆四中全會(huì)第二次全體會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持法治教育從娃娃抓起，把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容，由易到難、循序漸進(jìn)不斷增強(qiáng)青少年的規(guī)則意識(shí)”[3]。小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是道德形成的關(guān)鍵時(shí)期。認(rèn)識(shí)規(guī)則、遵守規(guī)則是開(kāi)啟兒童集體生活的第一步，也是兒童適應(yīng)公共生活的關(guān)鍵一步。所以，道德與法治課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育與思想政治教育的基本途徑，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化規(guī)則認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。

一、立足教材，挖掘和豐富規(guī)則意識(shí)教學(xué)資源

為了培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，道德與法治教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，梳理關(guān)于規(guī)則的教育內(nèi)容，并進(jìn)一步挖掘課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（一）利用現(xiàn)有教材，加深規(guī)則理解

小學(xué)道德與法治教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，必須充分利用教材中涉及的關(guān)于規(guī)則的教育內(nèi)容。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，其內(nèi)容也在不同年級(jí)的教材中有所體現(xiàn)。有的內(nèi)容直接表達(dá)規(guī)則的主題，如“班級(jí)生活有規(guī)則”“生活離不開(kāi)規(guī)則”“建立良好的公共秩序”“感受生活中的法律”。有的則間接表達(dá)出來(lái)，如三年級(jí)下冊(cè)“多樣的交通和通信”，這一課的主要內(nèi)容是了解現(xiàn)代交通和通信的發(fā)展現(xiàn)狀、多樣的交通和通信方式。其中所隱含的交通規(guī)則和通信規(guī)則的學(xué)習(xí)，是比較容易被忽略的。四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課包含正確上網(wǎng)的規(guī)則，如不瀏覽不良信息、不能破壞網(wǎng)絡(luò)秩序等。這就要求教師首先要仔細(xì)研讀教材和新課標(biāo)，通過(guò)教材梳理深入挖掘教材中隱藏的規(guī)則教育內(nèi)容，全面把握教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則和理解規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（二）挖掘課外素材，豐富教學(xué)資源

規(guī)則源于生活，學(xué)習(xí)規(guī)則的最終目的是服務(wù)于生活。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)必須與學(xué)生生活相結(jié)合，尋找到生活與課堂的結(jié)合點(diǎn)，而不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活。這就要求小學(xué)道德與法治教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深入挖掘并拓展課外教學(xué)資源，選取社會(huì)生活中真實(shí)的、典型的事件供學(xué)生分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活，加深對(duì)規(guī)則的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的意義與價(jià)值，做到自覺(jué)遵守規(guī)則。同時(shí)，教師也可以借助規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程，生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生的行為是不斷發(fā)展完善的。但由于學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，難免會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，教師就需要及時(shí)采取措施，解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，以便不斷地提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。如課間休息時(shí)，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生追著一個(gè)學(xué)生打鬧的現(xiàn)象，有的學(xué)生喜歡給別人起綽號(hào)，引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。這時(shí)教師便可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件作為教學(xué)資源，組織召開(kāi)“同學(xué)相伴，友好相處”主題班會(huì)，讓學(xué)生明白同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，以加深學(xué)生對(duì)人際交往規(guī)則的理解，形成良好的人際關(guān)系。

二、選擇合適的規(guī)則意識(shí)教育方法

（一）運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)規(guī)則

規(guī)則意識(shí)教育不僅要讓學(xué)生知道規(guī)則的內(nèi)容和形成，還要采取體驗(yàn)式、參與式等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟規(guī)則的適用[4]。角色扮演法是情景教學(xué)的一種方式，是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生擺脫原有角色，在情境中扮演某個(gè)角色，感受并體驗(yàn)所扮演角色的思想和行為，以提升學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方式[5]。在課堂教學(xué)中，面對(duì)不同的規(guī)則內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教育情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的體驗(yàn)。如：在“生活中處處有規(guī)則”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演交警和違反交通規(guī)則的行人；在“知法守法，依法維權(quán)”一課的教學(xué)中，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生模擬法庭角色。角色扮演能讓學(xué)生了解違法違規(guī)的行為及法律后果，加深對(duì)法律的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)在班級(jí)管理中可以設(shè)置班級(jí)角色，如紀(jì)律委員和衛(wèi)生委員，讓每一位學(xué)生輪流參與到班級(jí)管理中，體驗(yàn)角色背后所要承擔(dān)的責(zé)任。因此，在學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用角色扮演法，有利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，提高學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的意愿。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中認(rèn)同規(guī)則

案例教學(xué)法是教師為了達(dá)到特定的教育目的，以真實(shí)的、典型的案例為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生引入具體、真實(shí)的教育情境中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法[6]。在道德與法治課中運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，主要是通過(guò)對(duì)案例的探究分析，讓學(xué)生思考哪些行為是符合規(guī)則要求的，哪些行為是不恰當(dāng)?shù)模M(jìn)而認(rèn)同規(guī)則。如學(xué)習(xí)“感受生活中的法律”一課時(shí)，教師可以搜集生活中遵守交通規(guī)則的正面案例，也可以搜集社會(huì)上出現(xiàn)的損害消費(fèi)者權(quán)益、違反食品安全法的案例。通過(guò)對(duì)正反面案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德敏感性，促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的發(fā)展。采用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)盡量用具有正確價(jià)值導(dǎo)向、積極向上的正面案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白怎么做才是正確的、符合規(guī)范要求的。同時(shí)，案例要具有真實(shí)性、代表性和典型性，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，否則就缺少感染力和說(shuō)服力，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，展示的案例數(shù)量要適中，引入過(guò)多的案例會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且達(dá)不到良好的教育效果。

（三）運(yùn)用實(shí)踐鍛煉法，讓學(xué)生在實(shí)際生活中踐行規(guī)則

德育的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)一步理解和認(rèn)同規(guī)則，在實(shí)際生活中自覺(jué)踐行規(guī)則。一是讓學(xué)生在生活化的情境中了解規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生能夠真切地感受并思考“如果是我，我會(huì)怎么做”。在教學(xué)“生活中處處有規(guī)則”一課時(shí)，通過(guò)“過(guò)馬路”或“我是交通小交警”活動(dòng)，設(shè)置紅綠燈，模擬擁擠的人群，讓學(xué)生了解交通信號(hào)燈，學(xué)習(xí)交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”一課時(shí)，通過(guò)模擬公共生活場(chǎng)景，了解學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，如人多時(shí)是否排隊(duì)、上下樓梯時(shí)是否靠右行、地上的垃圾是否及時(shí)撿起、在公共場(chǎng)所是否大聲喧嘩等，讓學(xué)生更好地樹(shù)立公共規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二是在道德辯論中明晰規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)往往停留于表面，還不能做到內(nèi)化于心、外化于行。因此，在課堂教學(xué)中教師要基于學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，利用一些有爭(zhēng)議的社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、議一議、辯一辯中碰撞出思維的火花，從而加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。在教學(xué)“讓誠(chéng)實(shí)伴隨我成長(zhǎng)”一課時(shí)，教師展示教材中的兩幅圖和旁白，讓學(xué)生獨(dú)自思考并就“兩個(gè)人的謊言是否有區(qū)別？”開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生辨析惡作劇式的謊言和善意的謊言。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白在生活中必須做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，除非在特殊的情況下，可能需要撒一個(gè)善意的謊。這種思辨式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成正確的規(guī)則意識(shí)。

三、完善規(guī)則意識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向、診斷、反饋等作用。因此，小學(xué)道德與法治教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、方法的多樣化和主體的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注規(guī)則意識(shí)形成的結(jié)果，還要關(guān)注規(guī)則意識(shí)形成的過(guò)程，包括對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、認(rèn)同，以及在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的態(tài)度、行為。在評(píng)價(jià)方式上，要靈活運(yùn)用課堂觀察、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋等方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，如以班級(jí)為單位開(kāi)展出勤、衛(wèi)生、升旗儀式、課間操、眼保健操等活動(dòng)評(píng)優(yōu)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[7]。評(píng)價(jià)主體不能局限于教師，學(xué)生也要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)也應(yīng)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)與教師溝通交流，以保證評(píng)價(jià)的全面和客觀。此外，還需完善獎(jiǎng)勵(lì)和懲誡機(jī)制。小學(xué)生的自控力不強(qiáng)，不能很好地控制自己的行為，這時(shí)就需要教師對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的外部強(qiáng)化作用，對(duì)出現(xiàn)違規(guī)行為的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)膽驼]措施，發(fā)揮班級(jí)制度的約束力，以減少學(xué)生的違規(guī)行為，不斷強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

四、發(fā)揮教師的榜樣示范作用

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生的向師性和教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。所謂身教重于言傳，教師一個(gè)細(xì)節(jié)行為往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。教師的言行舉止、行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。如果教師在課堂上因某個(gè)學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題便出現(xiàn)挖苦諷刺、侮辱學(xué)生人格的行為，長(zhǎng)此以往學(xué)生的行為就會(huì)受到嚴(yán)重影響，在同學(xué)相處時(shí)也會(huì)隨意打罵或孤立他人。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的規(guī)則教育就會(huì)降低公信力和說(shuō)服力，達(dá)不到理想的教育效果。如果教師與學(xué)生間能做到心理相容、民主平等，那么學(xué)生之間也會(huì)融洽相處，班級(jí)氛圍就會(huì)和諧美好。因此，教師要時(shí)刻反思自己、警醒自己，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，自覺(jué)遵紀(jì)守法，做好表率作用，積極培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)。

五、促進(jìn)家校合作，形成育人合力

家庭、學(xué)校和社會(huì)都是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要場(chǎng)所。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)單靠學(xué)校教育是不夠的，還需要家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，共同承擔(dān)教育的責(zé)任。家長(zhǎng)作為家庭教育的第一責(zé)任人，必須履行教育未成年人誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)其良好規(guī)則意識(shí)的責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)的處事方式、行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不能把教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，要重視對(duì)孩子的規(guī)則教育，從生活中的小事著手，和孩子一起制定家庭守則，逐步引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，促進(jìn)孩子行為規(guī)范的養(yǎng)成。家校合作的方式也要多元化，除了面對(duì)面交流溝通，了解孩子在不同場(chǎng)景的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)共同交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要為那些工作繁忙、不知道如何參與孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程的家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和建議，讓家長(zhǎng)能夠獲得有價(jià)值的指導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁偉紅