摘 要：當(dāng)前，全國(guó)各地方相關(guān)的教育單位都在精準(zhǔn)實(shí)行“雙減”政策，以更好地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)教師也需要積極回應(yīng)“雙減”政策的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高課后作業(yè)的完成效率，注意提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單論述在目前的教育大環(huán)境中，英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)途徑，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)效率；學(xué)科核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：潘連春（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市第十一中學(xué)。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，初步擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想和技能。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)有一定的難度，這就要求教師把英語(yǔ)課堂建設(shè)成能讓學(xué)生了解新內(nèi)容、學(xué)習(xí)新方法的高效課堂，不但要符合“雙減”政策，還要確保學(xué)生能夠充分吸收課堂內(nèi)容，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)效率，按時(shí)完成教師布置的任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

目前的初中英語(yǔ)課堂中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如對(duì)著講義逐字逐句地讀，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，或采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，課堂上只有講解，不給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，減弱了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生只能機(jī)械背誦教師講解的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法會(huì)束縛學(xué)生的思維，沒(méi)有辦法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升，也無(wú)法真正展現(xiàn)出英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的實(shí)用性，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)理念及方法亟須優(yōu)化

一些英語(yǔ)教師會(huì)告訴學(xué)生讀背單詞、了解語(yǔ)法、勤刷試題是學(xué)好英語(yǔ)的重點(diǎn)和主要方式。這些學(xué)習(xí)方式雖然對(duì)提高考試成績(jī)有一定的作用，但會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)，這種觀念與新課標(biāo)內(nèi)容不相符。

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，但是日復(fù)一日地進(jìn)行枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并且長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，學(xué)生的思維會(huì)僵化。他們長(zhǎng)期被禁錮在框架內(nèi)做題，自然而然就缺少了創(chuàng)新能力，這類學(xué)生只會(huì)將學(xué)到的知識(shí)用在答題上，而無(wú)法靈活地運(yùn)用在日常生活中。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，這種考評(píng)方式過(guò)于片面。在減負(fù)增效的教育目的下，教師應(yīng)該探究更加合適、有效的策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）不重視理解性記憶

一些初中英語(yǔ)教師喜歡布置背誦或默寫英語(yǔ)作文的任務(wù)，或讓學(xué)生一遍又一遍地讀課文，從而完成背誦任務(wù)，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)性解析，提升學(xué)生的閱讀理解技能。

二、閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）閱讀是參與外語(yǔ)實(shí)操的主要方式

閱讀主要是通過(guò)看文字資料獲取信息的過(guò)程。閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)量，增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。閱讀技能的提升可以為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫三方面打好根基。學(xué)生的語(yǔ)言常識(shí)是否得到鞏固、語(yǔ)言能力是否得到提高、學(xué)習(xí)熱情是否可以持續(xù)下去，都與學(xué)生的閱讀情況有很大的關(guān)系。而部分初中學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，存在基礎(chǔ)語(yǔ)法理解不透徹等問(wèn)題，導(dǎo)致其雖然明白文本中的所有單詞，但沒(méi)有辦法明白全文的含義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把資料內(nèi)容和腦海中的知識(shí)連接起來(lái)，從而減少讀后不明白全文含義的情況。教師在課堂中也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生普及多元文化知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在閱讀時(shí)明白文章的內(nèi)容［1］。

（二）閱讀可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

閱讀分為默讀和朗讀兩種。在默讀時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)行動(dòng)器官的潛在發(fā)音行為，所以閱讀與言語(yǔ)行動(dòng)器官的發(fā)音行為具有密切的聯(lián)系。在閱讀過(guò)程中，一是要經(jīng)過(guò)解析總體行為來(lái)對(duì)文字符號(hào)的含義進(jìn)行了解，二是要把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成發(fā)音行為。為了順利地解析總體行為，學(xué)生需要做到：（1）有與之相配的詞匯量；（2）有對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)；（3）結(jié)合課文內(nèi)容；（4）對(duì)文本的中心思想有一定的了解。教師在閱讀教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同題材的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）閱讀是積累語(yǔ)言常識(shí)和素材的主要方式

句子是一篇文章的基本組成部分，而句子又源于各個(gè)單詞的組合，所以增加詞匯量是非常重要的。但光記住單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握語(yǔ)法規(guī)則、基礎(chǔ)句型等。部分學(xué)生對(duì)課堂上講過(guò)的常見(jiàn)句型結(jié)構(gòu)比較陌生，在閱讀一篇文章時(shí)無(wú)法辨別句型，就容易出現(xiàn)讀不懂句子的情況。有些學(xué)生在學(xué)了幾年英語(yǔ)后，具備了基礎(chǔ)的詞匯量，但還是需要教師一字一句地將文章翻譯成漢語(yǔ)，要不然就沒(méi)有辦法明白文章的含義。還有一些學(xué)生雖然能讀懂教材上的文章，但面對(duì)課外閱讀資料就會(huì)出現(xiàn)看不明白或者閱讀速度較慢的情況。所以教師在閱讀教學(xué)中不但需要講解學(xué)習(xí)方式和技巧，還需要在閱讀課上提供多種題材的閱讀資料，更好地滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生的閱讀興趣和欲望得到激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀熱情。

三、在英語(yǔ)閱讀課中切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)教師要把握好相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件，及時(shí)更新教學(xué)理念，在英語(yǔ)閱讀課中切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化閱讀課程教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）協(xié)助學(xué)生鞏固閱讀根基

詞匯、短語(yǔ)、句式等基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生開(kāi)展閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在前期沒(méi)有打好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，就不可能讀懂文章，更不要說(shuō)了解作者的寫作思維。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀水平受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的影響。因此，英語(yǔ)教師需要通過(guò)各種方式，協(xié)助學(xué)生鞏固閱讀根基［2］。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置一些合適的背誦任務(wù)，也可以給學(xué)生布置合適的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、積累、復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。教師布置的任務(wù)難度要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，不能給學(xué)生增加太多的學(xué)習(xí)壓力。

此外，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，也是他們不停積累基礎(chǔ)知識(shí)、筑牢閱讀基礎(chǔ)的過(guò)程。閱讀教導(dǎo)、詞匯教導(dǎo)、語(yǔ)法教導(dǎo)是緊密對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的英語(yǔ)講義、提升閱讀技能的同時(shí)，也要督促學(xué)生補(bǔ)充詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀水平比較高、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)良好的學(xué)生，教師可以在他們完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，給他們提供一些難度系數(shù)比較大的閱讀資料開(kāi)闊眼界。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以在他們完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)之后，再要求他們復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。

例如，在教學(xué)關(guān)于親友家人方面的單詞，如couple、family、mother和father等時(shí)，教師可以要求學(xué)生在家里與爸爸媽媽交流時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽姆Q呼他們，指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積極使用這些詞匯。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置課堂任務(wù)。在進(jìn)行短篇閱讀時(shí)，要求學(xué)生將文中關(guān)于親人的詞匯圈出來(lái)，并設(shè)計(jì)更多活動(dòng)，讓學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，鞏固學(xué)生的閱讀根基。

（二）更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師要不斷更新英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)體系，不斷更新閱讀教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，入選英語(yǔ)教材的文章都是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)者反復(fù)研究、推敲的，具有很高的閱讀價(jià)值，與目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，并且教材內(nèi)容具有代表性，種類多樣，傳播正能量，閱讀難度系數(shù)處于中等水平，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升。

教師在向?qū)W生講解英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)，不但需要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，還要幫助學(xué)生掌握有用的閱讀技巧和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相融合，提高閱讀技巧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解和全方位解讀。教師也可以在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解后再進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，為學(xué)生提供符合他們能力水平的課外英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、固定短語(yǔ)、句子等［3］。同時(shí)，教師也可以根據(jù)目前學(xué)生的閱讀水平、學(xué)生感興趣的內(nèi)容、學(xué)生的閱讀需求等，為學(xué)生挑選課后閱讀材料。比如，教師可以將以往中考試卷上的一些經(jīng)典的閱讀文章打印出來(lái)，幫助學(xué)生適應(yīng)中考試卷的閱讀難度。教師也可以關(guān)注最近的熱門事件，搜集正能量英語(yǔ)新聞，將其穿插到教學(xué)課件中，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)水平通常存在一定的差距，這不僅直觀地體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)上，而且也表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都不一樣。對(duì)此，教師需要切實(shí)落實(shí)以素質(zhì)教育為根本的教學(xué)觀念，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求相符合的教學(xué)任務(wù)，這不但能夠合理地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將“雙減”政策落到實(shí)處，還能避免學(xué)生面對(duì)與他們真實(shí)能力不相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置的任務(wù)不能過(guò)于煩瑣。

比如，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，如閱讀技能穩(wěn)固、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的1組；閱讀技能和基礎(chǔ)知識(shí)處于中等水平的2組；閱讀技能和基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的3組。教師針對(duì)不同層次的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于1組的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)閱讀完講義的內(nèi)容，分析文章的中心思想，并分享自己的感想，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行寫作；對(duì)于2組的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，要求他們畫出文章的重點(diǎn)，提高他們的閱讀能力；對(duì)于3組的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們反復(fù)背誦基礎(chǔ)知識(shí)，做練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。分層次教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生在閱讀技能方面都得到提升。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教師提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，也是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的重要導(dǎo)向。教師需要借助閱讀推進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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