小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐路徑探索

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的通常只有知識傳授，部分教師簡單地認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會隨著知識的增長而提高，加上單課檢測、單課教學(xué)的方式容易使教師出現(xiàn)一葉障目的問題，未能從整體的角度把握數(shù)學(xué)教學(xué)。要想實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，數(shù)學(xué)教師需要靈活運用單元整體教學(xué)，從更多角度尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的方法，為學(xué)生日后發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；實踐路徑

作者簡介：全桂薇（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)。

在教學(xué)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、意義與特征，全面分析和探究教材內(nèi)容、單元內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作和課前教學(xué)檢測。在教學(xué)中要巧妙運用思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)模式等手段，同時還需要經(jīng)常進行總結(jié)和歸納，保證學(xué)生能在正確的引導(dǎo)下順利掌握數(shù)學(xué)知識。

一、單元整體教學(xué)相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

單元整體教學(xué)指的是將一整個單元作為學(xué)習(xí)整體，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃單元整體的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注知識點之間的聯(lián)系和學(xué)生的發(fā)展，將單元學(xué)習(xí)的價值和作用充分發(fā)揮出來，利用更加高效的方式實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。單元整體教學(xué)能夠在教學(xué)與課程之間搭建一道橋梁，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在延伸教學(xué)內(nèi)容、整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將單元作為一個教學(xué)單位，從課程內(nèi)容、課程評價、課程目標(biāo)以及課程實施等方面入手，逐步打造出獨特的單元整體課程。

（二）意義

單元整體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，獲得較為理想的教學(xué)效果，是一種新穎的教學(xué)思路和教學(xué)方法［1］。相對于常規(guī)的教學(xué)模式來說，單元整體教學(xué)能夠讓教師從整體的角度出發(fā)，整合整個單元中的數(shù)學(xué)知識，逐步構(gòu)建出較為系統(tǒng)、完善的知識體系，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)法，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的綜合性，教師在實際教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)遺漏知識點的情況，如部分教師在備課的過程中，因過于重視重難點知識而出現(xiàn)忽視零散知識點的情況。對此，教師應(yīng)當(dāng)合理運用單元整體教學(xué)，將單元知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生能在聯(lián)系新舊知識的過程中獲得更加深刻的理解與認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，有利于其日后的學(xué)習(xí)和成長［2］。

（三）特征

第一，整體性。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析和掌握單元目標(biāo)，認(rèn)識到單元目標(biāo)并非將不同課時目標(biāo)進行簡單組合。

第二，規(guī)劃性。要想取得理想的教學(xué)效果，教師需要從整體的角度進行合理規(guī)劃和調(diào)整［3］。在備課的過程中，教師需要深入分析單元內(nèi)容，了解該單元在整個階段教學(xué)、整冊教材教學(xué)中的位置和作用，并借此確定教學(xué)目標(biāo)和重難點知識。在劃分課時的過程中，教師需要從學(xué)期總課時分配入手，確定好各單元教學(xué)進度，給重難點課程適當(dāng)增加課時。此外，教師需要全面掌握學(xué)生的知識儲備，以保證課時目標(biāo)的合理設(shè)置。

第三，結(jié)構(gòu)性。相比于常規(guī)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)具有明顯的結(jié)構(gòu)性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課時層面。單元不同課時之間普遍存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)可能是明顯的，也可能是隱晦的。在實際安排教學(xué)工作時，教師需要深入探究和分析這些知識點之間的關(guān)聯(lián)，從根本上保證單元整體教學(xué)的合理性和結(jié)構(gòu)性。二是認(rèn)識層面。知識學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、整體的過程，學(xué)生需要在積累和消化知識的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。在課后，教師要鼓勵學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，整理近期學(xué)習(xí)過的知識，了解不同知識板塊之間的關(guān)聯(lián)，最終形成完善的單元知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐路徑

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的前提［4］。要想保證課堂教學(xué)的有序開展，為單元整體教學(xué)指明方向，那么教師就需要綜合考慮多方面因素，從整體的角度確定單元教學(xué)目標(biāo)，甚至需要跨越不同的單元進行分析和探究，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元時，除了要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，教師還需要研究教學(xué)用書，在結(jié)合學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定好單元教學(xué)目標(biāo)：一是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解該單元的筆算算理，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識進行計算；二是要使學(xué)生經(jīng)歷探究積的變化規(guī)律的過程，準(zhǔn)確把握規(guī)律內(nèi)涵，能夠借助所學(xué)知識進行簡單計算；三是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究較為常見的數(shù)量關(guān)系，如路程=時間×速度、總價=數(shù)量×單價，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些簡單的數(shù)量關(guān)系解決生活中的問題。以上教學(xué)目標(biāo)面向不同內(nèi)容，第一個目標(biāo)面向的是算理要求，是本單元教學(xué)的核心所在；第二個目標(biāo)面向的是運算性質(zhì)；第三個目標(biāo)則是知識的具體應(yīng)用。針對以上目標(biāo)，教師需要認(rèn)真思考具體教學(xué)問題，如兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)都屬于多位數(shù)乘法，那么它們在算法、算理上有怎樣的差異？它們的側(cè)重點分別是什么？作為小學(xué)階段整數(shù)乘法的收尾單元，該單元承載著怎樣的使命？這些問題都是教師在進行單元教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從整體進行探究和思考的。

（二）做好大單元整體備課

在單元整體教學(xué)中，教師必須要從更加深入的角度分析數(shù)學(xué)教材，做好充分的備課工作［5］。教師需要全面分析和研究單元教學(xué)內(nèi)容，清晰梳理單元教學(xué)重難點，分析和探究知識點之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合數(shù)學(xué)知識，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)統(tǒng)籌，細(xì)化安排單元整體教學(xué)的課時任務(wù)、具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究方法等，從根本上保證教學(xué)的有效性和統(tǒng)一性。在具體的教學(xué)過程中，教師可從以下兩點入手：第一，統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設(shè)計教學(xué)課時，優(yōu)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，滿足單元整體教學(xué)的要求。教師需要重新調(diào)整和劃分教學(xué)課時，為重難點部分安排更多的課時，有效整合與單元知識存在關(guān)聯(lián)的其他知識，盡可能優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，為作業(yè)練習(xí)、課后評價留下足夠的時間。第二，保證相似教學(xué)內(nèi)容的整體安排。教師需要發(fā)現(xiàn)相似知識點之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化組合和集中安排具有較強相似性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）做好單元教學(xué)前測

在做好教學(xué)準(zhǔn)備、確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要安排科學(xué)合理的教學(xué)前測，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生核心素養(yǎng)上，圍繞單元整體教學(xué)的內(nèi)容和主題，精心設(shè)計前測內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一單元時，教師可以在正式教學(xué)前開展相應(yīng)的單元教學(xué)前測。測試題可設(shè)計如下：（1）這一單元的主要知識內(nèi)容是圓柱和圓錐，請你圍繞單元主題，設(shè)計單元知識體系或知識結(jié)構(gòu)圖；（2）你了解和掌握哪些與圓柱、圓錐相關(guān)的知識？你還想學(xué)習(xí)哪些知識呢？單元前測的內(nèi)容必須要圍繞學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在正確引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握單元整體的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析核心內(nèi)容，從更加深入的角度思考單元整體教學(xué)內(nèi)容，完成數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和探究分析，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。

（四）巧用思維導(dǎo)圖

在單元教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作中，教師需要全面梳理單元的數(shù)學(xué)概念，因此可以借助思維導(dǎo)圖將知識點羅列出來，精心繪制單元教學(xué)主線，標(biāo)記出其中的重點和難點，設(shè)計出一個較為系統(tǒng)和全面的思維導(dǎo)圖框架，使學(xué)生能從更加全面的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)概念，并能根據(jù)自身的認(rèn)知填充框架內(nèi)容。在正式教學(xué)前，教師可先為學(xué)生提供一個較為簡單的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對其進行豐富和完善。在上課時，教師基于學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，與學(xué)生一起進一步豐富和填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。

例如，在教學(xué)“三角形”這一單元時，教師就可發(fā)揮思維導(dǎo)圖的獨特優(yōu)勢。在正式教學(xué)前，教師可先為學(xué)生提供一個較為簡單的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中大致了解該單元的數(shù)學(xué)知識。在上課時，教師可結(jié)合教具，與學(xué)生一起分析和研究不同類型的三角形，讓其總結(jié)三角形的特點、概念等。之后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己學(xué)到的知識填充到思維導(dǎo)圖中，使其能深刻理解和消化該單元的數(shù)學(xué)概念，能快速區(qū)分不同的三角形。此外，在單元整體復(fù)習(xí)的過程中，教師同樣可發(fā)揮思維導(dǎo)圖的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從更加系統(tǒng)的角度分析和理解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念，完善學(xué)生的知識體系。

（五）融入數(shù)學(xué)思想

為了幫助學(xué)生順利理解和掌握單元整體知識，教師需要在教學(xué)中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)思想和方法，教給學(xué)生更多合適的學(xué)習(xí)方法。教師需要進行全面的分析和研究，以在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機引入數(shù)學(xué)思想，與學(xué)生一起歸納和總結(jié)，保證單元整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一單元時，為了讓學(xué)生能順利理解和消化該單元的知識，教師需要在實際教學(xué)中加入數(shù)形轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析多邊形面積的計算方法，掌握其中隱藏的規(guī)律。同時，教師還可開展有趣的實踐活動，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的各種材料去制作多邊形模型，將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀和具體。此外，教師還可為學(xué)生布置不同類型的應(yīng)用題、課外實踐任務(wù)等，如鼓勵學(xué)生想方法計算學(xué)校操場的面積，讓學(xué)生有效運用所學(xué)知識。

（六）靈活運用合作學(xué)習(xí)模式

單元整體教學(xué)能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W(xué)理念落實下來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢牢掌握主動權(quán)。教師要分析和了解學(xué)生之間的差異，針對不同的學(xué)生采用更具有針對性、目的性的教學(xué)方法，保證所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到有效提升。教師需要尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，保證每個學(xué)生都能得到很好的培養(yǎng)。對此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生相互幫助，相互促進，全身心參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時，為了順利實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可在上課時運用合作學(xué)習(xí)加小組競賽的課堂模式。小組競賽規(guī)則如下：采用抽簽的方式，選出兩個小組進行比賽。多媒體屏幕上會出現(xiàn)不同的分?jǐn)?shù)加法、減法算式，各小組的學(xué)生需要一個接一個地上臺進行計算，在最短時間內(nèi)準(zhǔn)確完成所有算式計算的小組即可獲得此次競賽的勝利。針對優(yōu)勝小組，教師可給予適當(dāng)?shù)莫剟?，借此增強學(xué)生的自信心。

（七）做好反思和總結(jié)工作

要想實現(xiàn)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提高，教師需要重視個人教學(xué)能力的提高，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用單元整體教學(xué)法。學(xué)校需要定期開展不同類型的研討會、交流會等，增進教師之間的互動和交流，保證教師之間能夠相互影響、相互促進。教師也應(yīng)當(dāng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識，從具體的需求入手設(shè)計教學(xué)方案，將單元整體教學(xué)的作用和價值充分發(fā)揮出來，同時還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進行反思和總結(jié)。在上課時，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，借此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案；在課后及時進行反思和總結(jié)，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷此次單元整體教學(xué)的效果。教師還應(yīng)與學(xué)生多進行互動交流，鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出建議，以進一步優(yōu)化和完善自己的教學(xué)方案。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革正在穩(wěn)步推進中，單元整體教學(xué)得到進一步的應(yīng)用和推廣。要想實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好充足的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計單元整體教學(xué)方案，融合使用多種不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高。

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