劉歡

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)初中生開放性思維的培養(yǎng)成為初中教育的重要目標(biāo)，需要積極推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本文通過(guò)分析培養(yǎng)開放性思維的重要意義，然后提出了培養(yǎng)開放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革。以期能夠通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)開放性思維的目標(biāo)，能夠全面提高初中生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；開放性思維；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0238-04

傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取灌輸式教學(xué)模式，不僅忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。隨著教育改革不斷深入，素質(zhì)教育更加重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革提高教學(xué)質(zhì)量，支持思維和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣。因此，要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革模式展開研究，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)開放性思維的目標(biāo)，全面提高初中生核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)開放性思維的重要意義

開放性思維能夠幫助學(xué)生以更開闊的視野看待世界和文化內(nèi)涵，以客觀理性的態(tài)度對(duì)待文化差異，改變學(xué)生處理問(wèn)題的方式和思維模式，更有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。開放性思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力以及想象能力，是初中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要構(gòu)成，具備開放性思維更能幫助學(xué)生突破思維定式，轉(zhuǎn)變思維視角，提高學(xué)生思維創(chuàng)新性，能夠切換多個(gè)角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要作用。初中英語(yǔ)課堂通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解西方文化和生活習(xí)俗，擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在中西方文化碰撞中建立更完整的價(jià)值觀。英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)開放性思維上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在文化碰撞中創(chuàng)新思想，以更開放性視角看待文化差異，從而建立文化自信，促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.基于開放性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略

（1）教學(xué)模式

第一，以學(xué)生為主體。教學(xué)改革要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生要成為課堂的主人，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，承擔(dān)著引導(dǎo)者、連接者、參與者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要意識(shí)到興趣是最好的老師，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在英語(yǔ)課堂上自主探索英語(yǔ)知識(shí)。教師需要充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，以開放性思維為抓手，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。為持續(xù)性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，要不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，以得到學(xué)生的關(guān)注，提高音樂(lè)課堂質(zhì)量。

第二，以教師為引導(dǎo)者。教學(xué)改革基于教學(xué)實(shí)踐，需要教師能夠充分發(fā)揮出引導(dǎo)者角色的功能。學(xué)生對(duì)新鮮事物保持較高的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)走神、跑題的行為，影響課堂教學(xué)效率。因此，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生，及時(shí)介入教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的行為和思維給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生跟隨教學(xué)設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的表情神態(tài)和互動(dòng)情況，及時(shí)給予正面引導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第三，堅(jiān)持情境性教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)模式改革需要堅(jiān)持進(jìn)行情境性教學(xué)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，建立良好的語(yǔ)言環(huán)境有重要意義，對(duì)開放性思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師教學(xué)改革還需要堅(jiān)持建構(gòu)語(yǔ)言情境，能夠充分發(fā)揮出情境優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)言氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)建構(gòu)語(yǔ)言情境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，在熟悉的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而遷移知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，在這一過(guò)程中得到開放性思維的培養(yǎng)。教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要從學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，快速進(jìn)入情境中。如在“When is your birthday？”的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備生日歌、小蛋糕、氣球等裝飾材料，通過(guò)提前布置教室營(yíng)造生日氛圍，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂情境中，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入教學(xué)情境后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考不同國(guó)家慶祝生日的習(xí)俗，讓學(xué)生以開放性思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料形成調(diào)查報(bào)告。情境性教學(xué)能夠快速吸引學(xué)生注意力，為教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

第四，促進(jìn)思維外顯化。思維具有隱蔽性特征，對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)很難從行為上觀察到，需要促進(jìn)思維外顯化，讓學(xué)生的思維過(guò)程得到公開，通過(guò)思維外顯化了解開放性思維的培養(yǎng)成果，了解學(xué)生思維過(guò)程，幫助教師找到培養(yǎng)開放性思維的關(guān)鍵。教師要打破傳統(tǒng)以培養(yǎng)音樂(lè)知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)建立教學(xué)情境、融入生活知識(shí)等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生保持開放性思維去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用知識(shí)積累解決生活中遇到的問(wèn)題。如教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維外顯化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度拆解問(wèn)題和分析問(wèn)題，不斷質(zhì)疑已有觀點(diǎn)，豐富開放性思維。教師通過(guò)分析思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思維習(xí)慣，找到開放性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵和不足，不斷完善開放性思維的培養(yǎng)方案。

（2）教學(xué)內(nèi)容

第一，深度挖掘教材內(nèi)容。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，擴(kuò)展學(xué)生思維深度以及知識(shí)面，不局限于教材文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如在“What do you know about robots？”教師可以從機(jī)器人延伸至科技發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考50年后世界會(huì)變成什么樣子，機(jī)器人會(huì)發(fā)展成什么程度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想。在課堂上可以播放《流浪地球》電影，讓學(xué)生大膽想象未來(lái)的世界。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，暢想未來(lái)的世界，從機(jī)器人延伸至未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生以開放性思維展開討論，在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞匯、新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維，立足于知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，打破思維定式，進(jìn)行大膽想象。鼓勵(lì)學(xué)生以作文形式總結(jié)頭腦風(fēng)暴討論結(jié)果，運(yùn)用開放性思維進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生開闊視野、深度思考，積累更多元知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新思維。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂上充分融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。教師需要充分了解初中生感興趣的內(nèi)容，基于對(duì)學(xué)生的了解展開教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的“Mickey mouse”“doraomen”“HarryPotter”等動(dòng)畫人物形象出發(fā)，結(jié)合學(xué)生感興趣的人物形象展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查學(xué)習(xí)資料，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，增加生活化知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有工具性功能，在教學(xué)過(guò)程中需要將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能夠營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，增加英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在生活中使用開放性思維解決問(wèn)題，以開放性視角看待問(wèn)題。如在“Travel”教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際連接到課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Where do you want travel to？”鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己印象深刻的旅行或者最想去的城市，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽暢想自己的旅行，以開放性思維回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題過(guò)程中能夠鞏固英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)開放性思維。教師在教學(xué)期間增加生活化知識(shí)點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。又如，在“Do you like bananas？”教學(xué)中，主要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的飲食文化，讓學(xué)生在課堂上開闊視野，了解到不同國(guó)家的飲食文化差異，在生活中能夠以開放性思維看待文化差異，尊重其他國(guó)家的飲食文化，如印度人不吃牛肉、英國(guó)人不吃鴿子等特殊文化。在課堂上增加生活化知識(shí)點(diǎn)能夠開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以開放性視角看待文化差異，以包容性心態(tài)接受知識(shí)，更有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。

第四，重視傳遞文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中需要有意識(shí)地挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生建立文化意識(shí)，正確看待文化差異，為開放性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是接收文化信息，教材知識(shí)也蘊(yùn)含著一定文化內(nèi)涵，教師教學(xué)過(guò)程中需要深度挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生從中西方文化差異中建立文化自信，升華情感，建立正確的價(jià)值觀。以“An old man try to the mountains”為例，教師借助于愚公、女媧、后裔等著名神話故事，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化深厚背景，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化。同時(shí)可以對(duì)比西方神話故事，通過(guò)對(duì)比中西方神話故事的差異讓學(xué)生了解到文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，更能建立文化自信，提高其傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。通過(guò)對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而升華情感，讓學(xué)生能夠從閱讀思維進(jìn)階到文化思維，更能培養(yǎng)學(xué)生注意轉(zhuǎn)變思維角度，進(jìn)行深度思考，能夠以開放性思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)開放性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）教學(xué)方法

第一，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注到初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合初中生的教學(xué)方法，才能達(dá)到開放性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，逐漸擺脫形象思維，能夠在頭腦中使用語(yǔ)言文字重建過(guò)程解決問(wèn)題，這一階段學(xué)生正處于自我意識(shí)強(qiáng)烈的階段，容易形成自私等不良思維習(xí)慣，更需要教師重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。初中階段作為培養(yǎng)開放性思維的重要階段，教師需要了解學(xué)生認(rèn)知特性，從學(xué)生學(xué)習(xí)偏好以及需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這一階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物看法比較自我，很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反思。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度看待學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)自我反思，能夠在反思中更客觀的看待自己，以開放性思維看待自己和他人。

第二，組織開放性小組討論。初中生處于自我意識(shí)強(qiáng)烈的青春期，對(duì)他人意見(jiàn)和觀點(diǎn)存在排斥態(tài)度，思維不夠開放，更缺乏接受其他意見(jiàn)的包容心態(tài)，因此教師培養(yǎng)開放性思維還需要借助小組互動(dòng)活動(dòng)，開放性小組討論促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。教學(xué)中以4～6人為以討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論、互相協(xié)作，分享自己的觀點(diǎn)，在討論過(guò)程中頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生保持包容和開放的態(tài)度接受他人的意見(jiàn)，在討論和沖突中重新看待自己的觀點(diǎn)，接納他人的意見(jiàn)。如在“Halloween”教學(xué)中，要求教師以四人一組進(jìn)行討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)梳理萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗特色，能夠了解萬(wàn)圣節(jié)的特點(diǎn)。對(duì)萬(wàn)圣節(jié)來(lái)源、文化、習(xí)俗等進(jìn)行總結(jié)，制作思維導(dǎo)圖，讓各個(gè)小組利用多媒體設(shè)備分享自己的討論成果，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋說(shuō)明，更直觀地分析各組討論成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。又如，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，以“洋節(jié)熱”為話題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，互相交流自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，在辯論活動(dòng)中對(duì)鞏固英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，以包容和開放態(tài)度接納他人意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)辯論互動(dòng)讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，重新建立文化的認(rèn)知，培養(yǎng)開放性思維的同時(shí)，更能讓學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得到成長(zhǎng)。

第三，注意探究式問(wèn)題引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采取探究式問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)學(xué)生開放性思維進(jìn)行培養(yǎng)，參與到學(xué)生探索知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中。教師通過(guò)探究式問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下展開思考，一步一步得到問(wèn)題的答案，建立開放性思維。在互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探究尋求答案，以求真、批判的態(tài)度思考問(wèn)題，從不同角度和方向考慮問(wèn)題，養(yǎng)成多角度、多方向思考問(wèn)題的習(xí)慣。如“The library is on the left of the playground”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“①Where is the library？②Where is the science building？③Where is the sports hall？④Where is the dinning hall？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析，學(xué)習(xí)表達(dá)位置的詞匯。然后再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象自己理想的學(xué)校布局，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)學(xué)校布局。學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備展示自己的校園設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽發(fā)散思維，有的學(xué)生提出，學(xué)校不僅有食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館，還可以增加公園、游泳館、科學(xué)宮、文化中心等，學(xué)生可以充分利用開放性思維進(jìn)行自主探究、大膽想象，充分培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新思維，跳脫課堂環(huán)境和思維定式。

（4）教學(xué)氛圍

第一，建設(shè)平等民主的師生關(guān)系。首先，教師要建設(shè)一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，通過(guò)師生關(guān)系的建設(shè)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，勇敢和教師互動(dòng)討論，擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的約束，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。開放性思維的培養(yǎng)有賴于教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不敢和教師自由討論，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。教師主動(dòng)營(yíng)造平等民主的關(guān)系，更能建設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和爭(zhēng)論，在質(zhì)疑互動(dòng)中促進(jìn)思維的碰撞和發(fā)展，更有利于學(xué)生思維的形成?；谄降葞熒P(guān)系的建設(shè)，在課堂上建設(shè)活躍自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，活躍課堂氣氛，能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并包容他人的不同意見(jiàn)，尊重他人觀點(diǎn)，重新審視自己的觀念，才能讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生思想的包容度。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自信積極的發(fā)言。開放性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中積極發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，從自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，支持自己的論點(diǎn)，并通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)完善自己的思維體系，建立開放性思維。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自信積極地發(fā)言，通過(guò)發(fā)言大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，形成開放性思維。一方面教師要通過(guò)小組匯報(bào)方式，要求學(xué)生輪流匯報(bào)本組的討論成果，在匯報(bào)中提高學(xué)生自信心和表達(dá)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)思維和思辨能力的發(fā)展。另一方面教師要深入了解學(xué)生，因材施教，大膽鼓勵(lì)害羞、不敢發(fā)言的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，在教師引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生開放性思維的建立和提升。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解開放性思維的培養(yǎng)情況，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，對(duì)開放性思維和英語(yǔ)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。因此，教師需要采取多元化評(píng)價(jià)方式了解培養(yǎng)情況，從不同角度、不同主體以及不同方位進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于完善培養(yǎng)策略，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生檔案，收集階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，了解開放性思維的培養(yǎng)情況，便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解階段性教學(xué)成果。定期對(duì)學(xué)生開放性思維培養(yǎng)情況展開調(diào)查，觀察學(xué)生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式，了解學(xué)生開放性思維發(fā)展情況，收錄在檔案中。不僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要由學(xué)生本人、同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過(guò)多主體評(píng)價(jià)更全面了解學(xué)生的表現(xiàn)和思維習(xí)慣，幫助學(xué)生了解自己。通過(guò)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更真實(shí)地了解學(xué)生的開放性思維培養(yǎng)情況，反饋學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)態(tài)。除此之外，學(xué)生也需要對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的主體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能幫助教師了解課堂教學(xué)的不足，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法，更有利于實(shí)現(xiàn)開放性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下培養(yǎng)初中生開放性思維十分重要，初中英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，著力于培養(yǎng)初中生的能力和思維。在教學(xué)模式上積極推動(dòng)改革，以培養(yǎng)開放性思維為目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融入生活化、開放性知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建平等、活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。更要展開多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，更有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)初中生全面發(fā)展。

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