陳玉瑩 薛艷 劉春苗

摘?要：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。隨著思政教育在課程教學(xué)中的深入推進(jìn)，各類課程思政的教育方法以及教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。為了推進(jìn)課程思政的建設(shè)工作，提升思政課堂的教學(xué)效果，解決思政教育中師生聯(lián)動(dòng)問題，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型融入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從注意動(dòng)機(jī)、關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)、信心動(dòng)機(jī)和滿意動(dòng)機(jī)四個(gè)方面進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而建立思政教育與學(xué)生之間的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，最終強(qiáng)化專業(yè)課課程思政育人效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政育人育才的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型；教學(xué)設(shè)計(jì)；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.066

1?ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

1.1?ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型簡(jiǎn)介

ARCS模型起源于20世紀(jì)80年代，是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授JOHN.M.KELLER提出并創(chuàng)立的。該教學(xué)模型著力聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旨在通過不同種類的教育教學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中主要包含四個(gè)要素，即ATTENTION（注意）、?RELEVANCE（關(guān)聯(lián)）、CONFIDENCE（信心）?和?SATISFACTION（滿意）。因此，該模型以這四類要素的英文首寫字母“ARCS”進(jìn)行命名。其主要研究如何從注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升課堂教學(xué)的效果、增進(jìn)師生課堂互動(dòng)等方面都非常積極的指導(dǎo)作用。

1.2?ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的基本要素

ARCS模型的提出在教育界引起了極大的反響，隨著該模型的相關(guān)理論以及研究成果傳至國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在ARCS模型的理論基礎(chǔ)上與實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)方法、教育動(dòng)機(jī)策略、教學(xué)課程思政融入等方面進(jìn)行了研究。其中將ARCS模型用于課程思政教學(xué)中，呈現(xiàn)出了較好課堂教學(xué)效果，顯示出該模型在課程思政教育中的協(xié)同性與適用性，同時(shí)更是印證了ARCS模型應(yīng)用的寶貴價(jià)值。

1.2.1?ATTENTION（注意）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型實(shí)施的第一步是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)確保吸引學(xué)生的注意力，采取多種方法吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。教師可以通過上課前的5分鐘和學(xué)生做一些課前的小分享，比如播放一段視頻、講一個(gè)故事、討論一下當(dāng)下的熱點(diǎn)話題等，盡可能地吸引學(xué)生的目光，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知覺的喚醒，在知覺上引起他們的注意，并且?guī)椭鷮W(xué)生調(diào)整狀態(tài)，使他們以最飽滿的精神面貌開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程保持良好的注意力。

1.2.2?RELEVANCE（關(guān)聯(lián)）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型實(shí)施的第二步是結(jié)合實(shí)際、建立聯(lián)系、體悟相關(guān)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要使學(xué)生能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自身與所學(xué)的知識(shí)的適切性，這就要求教師的教學(xué)要盡可能地與學(xué)生的知識(shí)背景、社會(huì)實(shí)際以及學(xué)生的個(gè)人需求聯(lián)系起來。通過課前布置的企業(yè)真實(shí)的案例以及課中講授過程中的有效引領(lǐng)使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生足夠的好奇，把課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際案例或與學(xué)生自身經(jīng)歷建立聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，并且有能力用所學(xué)的知識(shí)去分析解決問題，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。同時(shí)結(jié)合思政教學(xué)的總體育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

1.2.3?CONFIDENCE（信心）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型實(shí)施的第三步是展示自己、培養(yǎng)信心。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要懂得激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的渴望以及獲得成功的渴望，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的展示，給學(xué)生提供較多的展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的渴望。

1.2.4?SATISFACTION（滿意）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型實(shí)施的第四步是給予肯定、獲得滿足。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最后階段需要使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向獲得雙重的培養(yǎng)與提高，傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)。教師在這一過程中即完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培育目標(biāo)，完成了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培育目標(biāo)，同時(shí)通過客觀公平的考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2?課程思政整體設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)

2.1?設(shè)計(jì)目標(biāo)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的總體教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握特殊和復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法以及相關(guān)的會(huì)計(jì)理論，打造學(xué)生解決復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)過程中逐步分解總體教學(xué)目標(biāo)，并采用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型使學(xué)生得到知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)層面的提升，從而實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人的最終目標(biāo)。

2.2?設(shè)計(jì)原則

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)過程中始終秉承立德樹人的教育教學(xué)理念，注重知識(shí)教學(xué)與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。

2.2.1?以ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型作為依托

在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的實(shí)施過程中，專業(yè)課內(nèi)容與思政教育內(nèi)容融合性問題、師生課堂互動(dòng)問題以及思政教學(xué)的成效評(píng)價(jià)問題是課程思政教育教學(xué)中需要把握的重點(diǎn)。為了解決這一問題，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中引入ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，從注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四個(gè)動(dòng)機(jī)出發(fā)，以學(xué)生作為主體將其納入課程思政環(huán)境，通過注意動(dòng)機(jī)加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)使會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融合的更加緊密；通過信心動(dòng)機(jī)豐富實(shí)踐教學(xué)課堂，通過滿意動(dòng)機(jī)給予學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)以及課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在思政教學(xué)中的應(yīng)用，更進(jìn)一步的整合了課程內(nèi)的思想政治教育資源，加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)與思政教育的融合，有效地推進(jìn)了專業(yè)課程育人育才的工作。

2.2.2?注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)

授課教師在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授中要充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，從國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人三個(gè)層面出發(fā)深挖課程中蘊(yùn)含的思政教育元素。教會(huì)學(xué)生時(shí)刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公正和誠(chéng)信理念，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)法律意識(shí)和會(huì)計(jì)文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在大學(xué)階段樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有社會(huì)責(zé)任、講會(huì)計(jì)職業(yè)道德的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2.2.3?注重思政元素的巧妙融入

授課教師無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要做足思政教育的準(zhǔn)備，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科背景以及高級(jí)財(cái)務(wù)課程所要講授的知識(shí)，巧妙地融入思政元素，是授課教師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的體現(xiàn)。堅(jiān)決杜絕一味洗腦的思政教學(xué)、杜絕生搬硬套的思政教學(xué)。再配合當(dāng)下熱點(diǎn)的企業(yè)財(cái)經(jīng)真實(shí)案例供學(xué)生思考并討論，通過展現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中所遇到的眾多財(cái)務(wù)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問題的邏輯思維，同時(shí)使學(xué)生了解到企業(yè)和個(gè)人應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生樹立自覺維護(hù)國(guó)家利益、社會(huì)利益的價(jià)值理想信念。

3?基于ARCS模型的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，可以很好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)去進(jìn)行課程思政的建設(shè)，可以使思政教育的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容更加融合，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的培育同向同行，達(dá)到高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的育人效果。因此，課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，以ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型作為依托，從課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)到案例導(dǎo)入式教學(xué)，運(yùn)用智慧樹APP分享視頻、時(shí)事熱點(diǎn)等資源，運(yùn)用線上資源學(xué)習(xí)、案例討論、線上線下混合教學(xué)等方式，激發(fā)課堂的思政魅力，引發(fā)學(xué)生知識(shí)、情感和價(jià)值共鳴，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果入心。

3.1?案例導(dǎo)入、吸引注意

教師在課前利用智慧樹輔助教學(xué)平臺(tái)上傳企業(yè)案例資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前資料的閱讀可以很好地幫助同學(xué)們提前預(yù)習(xí)新知識(shí)并形成一定的認(rèn)知，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)打開渠道，使學(xué)生完成課前知識(shí)的儲(chǔ)備。對(duì)于案例的選取需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知以及案例本身的社會(huì)影響力，以盡可能地吸引學(xué)生目光、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過頭腦風(fēng)暴模塊的案例討論，使學(xué)生在課前進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考，帶著問題和思考進(jìn)入課堂。

3.2?知識(shí)傳授、體悟相關(guān)

教師在課中以講授會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本理論為主，以案例教學(xué)為輔，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析問題和解決問題的能力。例如，在講授債務(wù)重組章節(jié)時(shí)，從債務(wù)重組概述、賬務(wù)處理和報(bào)表披露三個(gè)層次依次進(jìn)行講解，同時(shí)在整個(gè)授課過程中，將案例教學(xué)貫穿始終，對(duì)于每種債務(wù)重組方式的講解都融入恒大集團(tuán)債務(wù)重組案例，通過企業(yè)實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代入感，幫助學(xué)生更好的理解消化。并且在知識(shí)講解的過程中注重新舊企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的對(duì)比講解，為學(xué)生深刻剖析債務(wù)重組準(zhǔn)則發(fā)生改變的內(nèi)在動(dòng)因，不僅剖析準(zhǔn)則變化后對(duì)于企業(yè)債務(wù)重組業(yè)務(wù)認(rèn)定范圍的影響，還透徹地分析了準(zhǔn)則變化后給企業(yè)財(cái)務(wù)核算帶來的深遠(yuǎn)影響，幫助同學(xué)從根本上理解企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂。

3.3?思政融入、樹立自信

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程始終秉承立德樹人的教學(xué)理念，同時(shí)肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)自律自強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的使命。因此，教師在前期備課時(shí)就要深入地思考、分析、領(lǐng)悟各個(gè)章節(jié)專業(yè)知識(shí)存在的現(xiàn)實(shí)意義，充分尋找并挖掘相關(guān)思政元素，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)標(biāo)到每一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使之具體可行，以期在授課環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。例如，教師在講解所得稅章節(jié)時(shí)，結(jié)合企業(yè)偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的法制理念，通過偷漏稅反面案例讓同學(xué)真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協(xié)稅光榮”，激發(fā)同學(xué)們的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，做一個(gè)自覺納稅的遵紀(jì)守法好公民。

3.4?價(jià)值引領(lǐng)、獲得滿足

課后組織同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，定期布置課后任務(wù)，并組織學(xué)生對(duì)所留思考題進(jìn)行集體討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣以及解決問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑用于提問，并且及時(shí)在班級(jí)QQ群進(jìn)行課后答疑。通過高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握除六大會(huì)計(jì)要素以外其他具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的核算及解決問題的能力，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)具體準(zhǔn)則中所涉及的特殊業(yè)務(wù)核算有一個(gè)清晰、完整地認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的視野，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定必要的基礎(chǔ)。

4?基于ARCS模型的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)反思

4.1?思政教學(xué)效果

基于ARCS模型的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了非常明顯的成效，不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值取向，而且提升了教師教學(xué)工作的政治站位。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理，更能夠構(gòu)建適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德意，意識(shí)到自己是在為什么人服務(wù)的問題，這將幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)工作中秉承客觀公正、誠(chéng)實(shí)守信價(jià)值取向。廣大教師通過課程的教授更加深入地領(lǐng)會(huì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵，提高了自身的政治素養(yǎng)與專業(yè)能力。

4.2?思政教學(xué)體會(huì)

課程思政不是洗腦，更不必生搬硬套，而是老師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的體現(xiàn)?！坝H其師，方能信其道”。教師理應(yīng)成為學(xué)生的一面鏡子，指引學(xué)生知行合一，映照他們的成才之路。因此，教師一方面要成為榜樣一樣的存在，用自身的影響力去感召、驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生不斷前行。另一方面，教師還要是影子一樣的存在，時(shí)刻伴隨學(xué)生左右，關(guān)注他們的思想波動(dòng)以及心理變化，必要時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。希望思政教學(xué)的融入可以成為教育教學(xué)模式改革的契機(jī)，未來必將給教育帶來更多的變化，給教育注入全新的活力。

5?結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于知識(shí)目標(biāo)，更需要著眼于對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)以及道德的培養(yǎng)，思政教育工作要始終作為指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)教育體系中。因此，在教學(xué)過程中需要時(shí)刻做到將專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)統(tǒng)一，本文將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與專業(yè)課課程思政教育相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需要，將財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)和思政育人內(nèi)容緊密結(jié)合，是在現(xiàn)有專業(yè)課課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，有利于課程思政的育人效果與作用的提升與優(yōu)化，對(duì)提升專業(yè)課課程思政的吸引力、形成良好的專業(yè)課育人良性循環(huán)具有重要意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)法律意識(shí)和會(huì)計(jì)文化素養(yǎng)，對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀起到了引領(lǐng)作用。

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