孫書娟

摘 要 跨媒介閱讀與交流是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師整合閱讀任務(wù)資源，建立閱讀與交流平臺(tái)；優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，提升閱讀與交流品質(zhì)；明確閱讀任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀與交流內(nèi)化，能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)訴求。

關(guān)鍵詞 跨媒介 ?閱讀交流 ?整合資源 ?明確目標(biāo)

語文教學(xué)開展跨媒介閱讀與交流能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，教師深入研究教材內(nèi)容，整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)、明確閱讀目標(biāo)，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀交流平臺(tái)創(chuàng)造條件。

一、整合閱讀資源，建立閱讀與交流平臺(tái)

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，需要有多重考慮。首先，要深度研究教材內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的信息，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供豐富資源支持。其次，學(xué)生占有一些信息素材資源，教師深入研究學(xué)情，能夠帶來一些資源整合的機(jī)會(huì)。再次，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些資源信息，能夠?qū)滩膬?nèi)容形成重要補(bǔ)充，也能豐富學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)涵。最后，閱讀資源來源眾多，教師有必要吸納學(xué)生參與，建立交流平臺(tái)最為重要，這樣可以讓更多學(xué)生在資源搜集過程中形成閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)《人的正確思想是哪里來的》，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東主席的生平材料以及“辯證唯物論”“唯心主義”等專業(yè)術(shù)語的解讀材料。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)體會(huì)，學(xué)生提出不少閱讀問題。如：這篇課文開頭設(shè)計(jì)三個(gè)問題，這樣設(shè)計(jì)有什么作用？問題之間有關(guān)聯(lián)嗎？這篇課文是典型的議論文嗎？議論要素明確嗎？

教師精選學(xué)生閱讀問題，順勢(shì)推出閱讀討論任務(wù)：我們已經(jīng)掌握辯證唯物主義相關(guān)理論，這篇文章哪些地方運(yùn)用了辯證唯物主義的相關(guān)理論？這篇文章采用了什么樣的結(jié)構(gòu)方式？深入閱讀文本內(nèi)容，找出典型的論證方法，分析其應(yīng)用作用。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)要求進(jìn)入學(xué)習(xí)中，展開集體討論研學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生問題分析情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)做出必要干預(yù)。學(xué)生自主閱讀提出不少閱讀問題，這是典型的質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)，與教師布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)有一定關(guān)系，教師設(shè)計(jì)一系列閱讀問題，要求學(xué)生進(jìn)行集體討論，為學(xué)生提供閱讀與交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀交流相結(jié)合，教師設(shè)計(jì)到位，學(xué)生響應(yīng)積極，教與學(xué)達(dá)成更多默契，教學(xué)效果顯著。

教師搜集閱讀資源有多種渠道，并要讓學(xué)生參與素材搜集活動(dòng)。高中生有素材搜集的能力和意識(shí)，在很多方面甚至超過教師，如信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。教師以問題形式推出學(xué)習(xí)任務(wù)，能引起學(xué)生的深入思考，這些問題與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)高度對(duì)接，自然能夠激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)后，很容易產(chǎn)生交流的沖動(dòng)，教師積極組織交流活動(dòng)，閱讀交流平臺(tái)順利建立起來。

二、優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，提升閱讀與交流品質(zhì)

教師深潛教材展開閱讀研究，不僅能提煉有效的設(shè)計(jì)信息，還能矯正學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方向，以提升閱讀與交流的效度。無論什么樣的教材內(nèi)容，都具有極高的閱讀價(jià)值。教師展開專業(yè)研究，能為閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)提供具體的幫助，也能為交流平臺(tái)打造帶來一些啟示。學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有思考、交流、操作等特點(diǎn)，教師有意識(shí)推出一些交互性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多種媒介手段進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感官帶來一些觸動(dòng)，其激勵(lì)調(diào)度效果會(huì)更為突出。

優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要先期做好深度閱讀分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求有清晰把握，這樣才能提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)契合性。如教學(xué)《荷花淀》，這篇課文是長(zhǎng)篇小說節(jié)選，學(xué)生對(duì)小說有比較強(qiáng)的閱讀興趣，教師組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，這篇小說有特定誕生背景，我們從教輔材料閱讀中可以獲取不少信息。搜集相關(guān)素材信息，展開題解行動(dòng)，說說“白洋淀派”的風(fēng)格特點(diǎn)。其二，小說分為幾個(gè)部分，總結(jié)出每一個(gè)部分的主要內(nèi)容。其三，水生嫂是怎樣一個(gè)人？結(jié)合小說描寫內(nèi)容，對(duì)人物進(jìn)行鑒賞分析。教師沒有詳細(xì)講解小說內(nèi)容，也沒有多媒體展示，直接讓學(xué)生閱讀教輔材料，了解作品作者的情況，直接布設(shè)閱讀任務(wù)，簡(jiǎn)化了不少教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)大大提升了教學(xué)效率，為學(xué)生深入閱讀創(chuàng)造良好條件。從教師設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)任務(wù)可以看出，其操作難度并不大，而且?guī)в刑荻刃?，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，確保閱讀與交流學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，優(yōu)化閱讀教程，為更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。

學(xué)生閱讀文本沒有任何障礙，時(shí)空限制才是最關(guān)鍵的制約因素。教師有意識(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀交流活動(dòng)之中，其閱讀交流時(shí)空有了保障，學(xué)習(xí)效果也有了保證。學(xué)生對(duì)閱讀交流有不同期待，教師有必要展開學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注有清晰把握，這樣才能做出最明智的選擇，為學(xué)生提供充裕的時(shí)空條件，以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀意識(shí)和習(xí)慣。

三、明確閱讀目標(biāo)，促進(jìn)閱讀與交流內(nèi)化

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要厘清一些要素，其中就包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要明確具體的要求和目標(biāo)，這樣才能找到完成任務(wù)的方向。為完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定要運(yùn)用一些輔學(xué)媒介，教師做出提示和要求，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主研討，利用多種信息手段進(jìn)行素材搜集、交流討論、信息共享等活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，能促進(jìn)學(xué)生閱讀與交流活動(dòng)的順利展開，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《過秦論》，教師先期展示閱讀目標(biāo)：梳理文言現(xiàn)象；加強(qiáng)誦讀，體會(huì)作者情感；提煉中心觀點(diǎn)，深入解析觀點(diǎn)內(nèi)涵；了解文本構(gòu)建特點(diǎn)。學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)入到閱讀交流環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生集體研讀文本，集體歸結(jié)文言現(xiàn)象，找出通假字、古今異義詞、詞類活用、文言句式等，解讀其內(nèi)容，明確其用法，為文言文閱讀翻譯、閱讀鑒賞做好鋪墊。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做考查評(píng)估，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：反復(fù)誦讀文本，談?wù)勎难哉Z感培養(yǎng)體會(huì)；這篇文言文的中心觀點(diǎn)是什么？如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？文本采用借古諷今的寫法有什么意圖？學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，開始研讀文本內(nèi)容。教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，了解閱讀進(jìn)程，為學(xué)生提供一些方法指導(dǎo)。

教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是集體研究梳理文言現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)難度。文言現(xiàn)象梳理是學(xué)生最頭痛的任務(wù)，學(xué)生文言語感也是參差不齊，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。教師推出問題式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋主動(dòng)，閱讀與交流更深入，更充分，學(xué)習(xí)效果大大提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身具有調(diào)節(jié)作用，教師合理利用任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)組織，這是最為明智的選擇。

高中語文教學(xué)引入跨媒介閱讀與交流教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)新教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，找到任務(wù)群與教學(xué)模式的融合點(diǎn)，在主動(dòng)研討中形成完整的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀與交流有更多期待，教師圍繞跨媒介閱讀與交流主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，在任務(wù)執(zhí)行過程中形成閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知?？缑浇殚喿x與交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)推出的教學(xué)理念，具有更高推廣價(jià)值，語文教師要有接納運(yùn)用和探究完善意識(shí)，在實(shí)踐中不斷充實(shí)、豐富這一教學(xué)模式。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市第一中學(xué)]