吳婧

摘要：信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。本文立足信息技術(shù)教學(xué)，結(jié)合指揮教育平臺(tái)教學(xué)的特點(diǎn)，將智慧教育平臺(tái)與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，從而打造高效信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺(tái) ?信息技術(shù) ?高效

小學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)作為現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的的基礎(chǔ)和核心，教育部門(mén)日益重視信息技術(shù)教育，特別是對(duì)于處于初級(jí)階段的小學(xué)生信息技術(shù)教育，且我國(guó)將小學(xué)信息技術(shù)作為小學(xué)生的一門(mén)必修課程。[1]在新課程改革中，提倡“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”，就是在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者的角色。在這種新課程理念下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不僅是從教師或教科書(shū)中獲得，學(xué)生可以閱讀課外書(shū)籍，可以觀看電視節(jié)目、可以上網(wǎng)查閱資料等，教師在教學(xué)過(guò)程中制作多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容直觀化，利用錄像設(shè)備播放自己精心剪輯的與教學(xué)有關(guān)的精彩片斷，和學(xué)生一同上網(wǎng)查閱資料獲取知識(shí)。

一、鶴壁智慧教育平臺(tái)

鶴壁智慧教育平臺(tái)是鶴壁市專(zhuān)門(mén)為本地師生打造的線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，為用戶提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同步教材課本內(nèi)容，此外還有課外衍生知識(shí)，重難點(diǎn)專(zhuān)題，各類(lèi)題型專(zhuān)題訓(xùn)練等，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)信息技術(shù)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用程度已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的象征之一。[2]

信息技術(shù)與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點(diǎn)：1.創(chuàng)新性，由于信息技術(shù)課內(nèi)容新穎靈活，完成任務(wù)的思路與方法多種多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；2.綜合性，它涉及到多方面的知識(shí)，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)；3.應(yīng)用性，信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有在使用過(guò)程中才能學(xué)好計(jì)算機(jī)；4.工具性，小學(xué)階段，主要是用計(jì)算機(jī)，而不是學(xué)計(jì)算機(jī)，是以計(jì)算機(jī)為工具，與其他學(xué)科或活動(dòng)結(jié)合在一起。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課沒(méi)有形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有形成關(guān)于信息技術(shù)課程的正確的教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮；并且部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)的隨意性比較大，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。且信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，若只是注重信息技術(shù)知識(shí)的講授，不注重通過(guò)多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高。

部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義所在，簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)課程當(dāng)做是“活動(dòng)課”“娛樂(lè)課”，不重視信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些信息技術(shù)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生理解、掌握有難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要綜合分析具體的情況，利用鶴壁智慧教育平臺(tái)，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

三、智慧教育平臺(tái)在小學(xué)信息技術(shù)教育中的作用

課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，筆者結(jié)合智慧教育平臺(tái)探究較為科學(xué)合理的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境——探究式教學(xué)模式

所謂創(chuàng)設(shè)情境——探究式教學(xué)模式，就是教師在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師再提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，在教師的幫助下，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。將該教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不但提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能激起學(xué)生的科學(xué)探究精神，發(fā)散創(chuàng)新思維。[3]

比如在教師《文件與文件夾》一課時(shí)，由于文件和文件夾這個(gè)概念比較抽象，如何讓學(xué)生理解和掌握文件和文件夾是一個(gè)難點(diǎn)。在課一開(kāi)始，我讓學(xué)生們欣賞了他們上學(xué)期用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的圖畫(huà)。從而引出文件的存在，接著讓學(xué)生自學(xué)課本并尋找我所提出問(wèn)題的答案，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）設(shè)置任務(wù)——小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式，率先起源于美國(guó)，隨后被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。小組合作教學(xué)模式就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、性格特征等因素，將學(xué)生分成若干小組，分配好組內(nèi)學(xué)生的不同職責(zé)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)教學(xué)，我們可以讓學(xué)生參與到某項(xiàng)任務(wù)的制作中來(lái)，讓學(xué)生一起合作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。小組合作教學(xué)模式，要再加上具體的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)更為明確，也更有動(dòng)力。設(shè)置任務(wù)——小組合作教學(xué)模式，既讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在教學(xué)《構(gòu)思圖畫(huà)》一課時(shí)，學(xué)生畫(huà)的主題是表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗，教師可通過(guò)如下問(wèn)題導(dǎo)入：“大家對(duì)家鄉(xiāng)的美景了解嗎，知道家鄉(xiāng)的美景都有哪些？”學(xué)生們一時(shí)難以全面回答，順勢(shì)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，了解美麗的家鄉(xiāng)。教師教會(huì)學(xué)生基本的搜索引擎用法后，讓他們利用學(xué)習(xí)的技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，然后再選出一名代表總結(jié)發(fā)言，比一比哪個(gè)小組做得最好。通過(guò)小組合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，各小組成員的創(chuàng)新思維不僅得到了發(fā)展，團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（三）提高興趣——游戲融入教學(xué)模式

興趣是最好的教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚的興趣，渴望更深層了解它。希望有一天自己能熟練操作計(jì)算機(jī)，利用電腦繪畫(huà)、制作視頻、聊天、購(gòu)物等等，信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。但是信息技術(shù)中涉及一些比較抽象、枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣不高，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《機(jī)靈的小鼠標(biāo)》一課時(shí)，我先用多媒體將鼠標(biāo)的結(jié)構(gòu)、握法以及鼠標(biāo)的指針形狀及作用展示給學(xué)生，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行鼠標(biāo)的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)巧虎拼圖游戲，讓學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的指向、單擊、拖動(dòng)等操作，通過(guò)幾次游戲，學(xué)生很快就能記住鼠標(biāo)的握法和操作，在練習(xí)過(guò)程中注意糾正學(xué)生不規(guī)范的操作?？梢?jiàn)，游戲既能滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更能培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的基本技能。

以上就是我對(duì)于利用鶴壁智慧教育平臺(tái)提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，小學(xué)信息技術(shù)教育屬于起步比較晚的學(xué)科，在教學(xué)上還有很多不完善之處。這就需要教師在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互相借鑒、學(xué)習(xí)，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩， 何聚厚.當(dāng)今中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及看法[J].中小學(xué)電教：下，2011（5）：1.

[2]宇文浩.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之探索[J].中小學(xué)電教：下，2012（07）.

[3]郎芳芳.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）：1.