以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手的地方高校產(chǎn)教融合模式探索

陳丙三 黃衛(wèi)東 彭晉民 李春雨

摘 ?要 ?針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合中仍存在的校企融合動(dòng)力不足等問(wèn)題，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同育人模式，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、師資融合、引企入校等措施，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、服務(wù)等方面與高校的互動(dòng)，形成產(chǎn)教融合育人新生態(tài)；總結(jié)福建工程學(xué)院國(guó)家級(jí)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐新型人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞 ?產(chǎn)教融合；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；協(xié)同育人；智能制造；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0078-04

0 ?引言

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)裝備制造業(yè)借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，一方面急需高等教育給予前沿技術(shù)研發(fā)支持，另一方面對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求日益增大，迫使高校回歸工程技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)規(guī)律，加快開(kāi)放辦學(xué)步伐，走產(chǎn)教融合、校企合作的道路[1]。一批地方性新型本科高校堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，積極探索轉(zhuǎn)變發(fā)展的道路，成為我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)的重要力量[2]。高校如何瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合突破培養(yǎng)人才的瓶頸、“四鏈”有機(jī)銜接、走上產(chǎn)教深度融合的主通道，迫切需要政府、產(chǎn)業(yè)界、高校在理論和實(shí)踐探索中化解困境，實(shí)現(xiàn)破局[3]。

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)企業(yè)依托高校構(gòu)建以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為載體的多元協(xié)同育人模式，通過(guò)定制合理人才培養(yǎng)方案，突出時(shí)代新要求，深化“產(chǎn)教融合”的多元主體協(xié)同的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，培育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[4]。而如何瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建具備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)學(xué)院及制定合理運(yùn)行機(jī)制，將產(chǎn)教融合、多元協(xié)同育人做實(shí)做好，是當(dāng)前眾多地方本科高校急需破解的難點(diǎn)問(wèn)題。

1 ?研究背景

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革到來(lái)之際，如何順應(yīng)區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，已成為地方型高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的重要戰(zhàn)略問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，必然制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，由于部分新建院校人才培養(yǎng)未緊跟行業(yè)發(fā)展需求，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和體系嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題[5]。在該培養(yǎng)體系下，產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)，校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制不順。主要問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 ?面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

面對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校與行業(yè)、企業(yè)等多主體在制定培養(yǎng)方案方面互動(dòng)不足，造成人才培養(yǎng)特色不突出、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用能力適應(yīng)性差等問(wèn)

題[2]。專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容與崗位技術(shù)需求不匹配，課程體系與課程內(nèi)容與“新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝”等要求不吻合。

1.2 ?多元協(xié)同育人中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”

目前，多元協(xié)同育人各主體因知識(shí)產(chǎn)權(quán)、安全、權(quán)益鏈等要素難以互相匹配，導(dǎo)致企業(yè)在協(xié)同育人時(shí)的內(nèi)化驅(qū)動(dòng)力不足[6]。同時(shí)，由于缺少合理的運(yùn)行溝通平臺(tái)和保障機(jī)制，當(dāng)校、企各方發(fā)生人員流動(dòng)、職責(zé)變化等現(xiàn)象時(shí)，校、企各方協(xié)同不暢，甚至出現(xiàn)協(xié)同中斷等情況。

1.3 ?高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度不高

高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)接程度普遍滯后，沒(méi)有精確把握地方產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求特征，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。且企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源與學(xué)校的教育資源不能融合共享，造成授課內(nèi)容脫離當(dāng)前產(chǎn)業(yè)實(shí)際，“學(xué)”與“用”難以很好銜接[5]。

1.4 ?缺乏多主體深入“融合”的基礎(chǔ)

一些高校教師由于自身工程經(jīng)驗(yàn)不足、研究方向不穩(wěn)定、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)教融合局限于學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重[3]。師資隊(duì)伍不具備與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的基礎(chǔ)，導(dǎo)致融合難以深入。

針對(duì)上述問(wèn)題，福建工程學(xué)院根據(jù)福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和智能制造發(fā)展趨勢(shì)，依托機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久、產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)牢固的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與省內(nèi)龍頭裝備制造企業(yè)、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，以“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)為抓手，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，深化產(chǎn)教融合，探索多元主體協(xié)同育人模式。

2 ?智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格分析

基于應(yīng)用型人才辦學(xué)定位，福建工程學(xué)院聯(lián)合福建省機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、省內(nèi)智能制造企業(yè)共同組建集人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建智能制造專(zhuān)業(yè)群，對(duì)應(yīng)區(qū)域裝備制造業(yè)，特別是針對(duì)福建省高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、環(huán)保機(jī)械等新興高端裝備產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和工程機(jī)械、電工電器、輕工紡織機(jī)械等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

3 ?智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

3.1 ?產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)舉措

福建工程學(xué)院立足高校育人本位，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，以智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，深化產(chǎn)教融合、校企合作為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，推進(jìn)合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。具體舉措如下。

3.1.1 ?建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系

1）建設(shè)具有鮮明特色的裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群。瞄準(zhǔn)福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和智能制造發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)國(guó)內(nèi)省內(nèi)同類(lèi)型院校走訪(fǎng)、省內(nèi)知名制造企業(yè)調(diào)研等，著力開(kāi)展裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，依據(jù)調(diào)研分析報(bào)告，形成專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵、邊界和融合特征，形成“產(chǎn)教融合、校企合作”的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

2）開(kāi)設(shè)智能制造本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試驗(yàn)班。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)交叉融合特征突出。智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)專(zhuān)業(yè)群、課程組協(xié)同推進(jìn)新工科建設(shè)，以智能制造本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試驗(yàn)班試點(diǎn)建設(shè)為著力點(diǎn)，推動(dòng)校企共育、共管的教育教學(xué)改革，探索適應(yīng)工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3）探索新型“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式。新時(shí)期探索新型“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)探索“校中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中?！薄半p元制”“訂單式”等新型模式以解決學(xué)生與企業(yè)間的需求不匹配問(wèn)題。

3.1.2 ?“引企入教”促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1）引入裝備制造行業(yè)知識(shí)資源，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求和崗位規(guī)范，融入崗位實(shí)際工作過(guò)程，構(gòu)建“實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，多方向，重能力”的理論課程體系。引入裝備制造行業(yè)知識(shí)資源，更新課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝等資源改造成課程知識(shí)模塊，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。通過(guò)人才輸送、基地共建、績(jī)效激勵(lì)等形式引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)深度參與智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革，深度參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院新專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程體系設(shè)置、產(chǎn)教融合教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2）構(gòu)建具有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)特征、技術(shù)特點(diǎn)和工作氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。實(shí)施引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共享生產(chǎn)性實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)施校、企共同投資，引入高端企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備、工藝及管理理念，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建具有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)特征、技術(shù)特點(diǎn)和工作氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，共同培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

3.1.3 ?加強(qiáng)高水平的“雙師雙能型”產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)

1）探索應(yīng)用型高校教師聘任機(jī)制。聘任有工程經(jīng)歷的教師、聘請(qǐng)合適的企業(yè)工程師擔(dān)任智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院專(zhuān)、兼職教師，為學(xué)生授課，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)和工程教育能力的提高。

2）落實(shí)與省內(nèi)知名大中型制造企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。通過(guò)工作減免、企業(yè)補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)貼等多種方式激勵(lì)學(xué)校教師假期實(shí)踐，并支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

3.1.4 ?多措施并舉，協(xié)同推進(jìn)合作育人、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化

1）整合校企資源共建培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。目前，學(xué)院擁有機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)基地、先進(jìn)制造生產(chǎn)力促進(jìn)中心等各類(lèi)省級(jí)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)7個(gè)，利用這些平臺(tái)具有法人對(duì)外培訓(xùn)與服務(wù)的功能與職責(zé)，可以統(tǒng)一規(guī)劃共同開(kāi)展對(duì)外服務(wù)與培訓(xùn)。同時(shí)，各類(lèi)企業(yè)也擁有相關(guān)培訓(xùn)與服務(wù)的需求，校企共同構(gòu)建智能制造人才庫(kù)。整合校企資源，形成立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能等職業(yè)能力提升培訓(xùn)包，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院定期與合作企業(yè)共同舉辦行業(yè)技能培訓(xùn)班，提升在企人員的整體技術(shù)水平，可引入技能證書(shū)、資格證書(shū)等繼續(xù)教育資質(zhì)，吸引企業(yè)人員參加。

2）校企合作開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)。圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)中心和高校技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)和高校共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、中試和工程化基地。將企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來(lái)源，校企合作開(kāi)展橫向及縱向課題研究，每年每家企業(yè)與高校合作開(kāi)展橫向研究課題不少于1項(xiàng)，橫向委托經(jīng)費(fèi)不少于10萬(wàn)元。

3）組建福建省智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。與地方政府、行業(yè)、龍頭企業(yè)共同組建福建省智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，制訂深化產(chǎn)教融合工作計(jì)劃，開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)、校企合作對(duì)接、教育教學(xué)指導(dǎo)、科技研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)。

4）建立產(chǎn)業(yè)投資基金。由企業(yè)出資或校企共同出資建立產(chǎn)業(yè)投資基金，利用產(chǎn)業(yè)投資基金支持高校創(chuàng)新成果和核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)建穩(wěn)定的政校企教育共同體。

3.2 ?產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)步驟

籌建的智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院要進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“智造制造+機(jī)械”專(zhuān)業(yè)體系，建立健全產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制，探索“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的教育新模式。按照“政策發(fā)文、校企對(duì)接”“協(xié)議簽訂、架構(gòu)設(shè)立”“項(xiàng)目共建、共贏發(fā)展”的步驟順序開(kāi)展建設(shè)。

3.2.1 ?政策發(fā)文、校企對(duì)接

在充分討論智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院籌建方案及可行性分析之后，學(xué)校確定整體建設(shè)構(gòu)架，通過(guò)發(fā)文支持成立福建工程學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，鼓勵(lì)福建省智能制造行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)龍頭企業(yè)參與共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

3.2.2 ?協(xié)議簽訂、架構(gòu)設(shè)立

在學(xué)校確定完智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院籌建方案之后，依托機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院，對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)及龍頭企業(yè)，詳細(xì)商討產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式及合作構(gòu)架，簽訂具體的合作協(xié)議。在與參與共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)協(xié)商洽談合作事宜時(shí)，重點(diǎn)考慮各方需求。裝備制造企業(yè)特別是龍頭企業(yè)，在快速成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才需求非常迫切。但常規(guī)的畢業(yè)生招聘方式有其局限性，招聘的畢業(yè)生從進(jìn)入工作到適應(yīng)崗位需求還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的崗位鍛煉，才能讓畢業(yè)生把大學(xué)所學(xué)轉(zhuǎn)化成崗位工作能力。等畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求后，可能又由于雇傭雙方利益不匹配導(dǎo)致人才的再次流失，造成人力財(cái)力的巨大浪費(fèi)。因而，企業(yè)希望參與人才培養(yǎng)方案制訂與人才培養(yǎng)過(guò)程，可以將招聘人才的崗位能力需求匹配期提前，減少后續(xù)聘用人員的需求不匹配導(dǎo)致的浪費(fèi)。高校的人才培養(yǎng)體系制訂與實(shí)施，也需要企業(yè)提出人才需求，基于產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求相融合、課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。

3.2.3 ?項(xiàng)目共建、共贏發(fā)展

成立智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院以后，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制。將深化產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)有運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)育人規(guī)格從單一企業(yè)需求向行業(yè)需求轉(zhuǎn)變?？梢蚤_(kāi)展各種形式的合作共建，比如：共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、編寫(xiě)相關(guān)教材、整理典型案例、共建省級(jí)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)或基地等等。

除了常規(guī)的以高校為主體的辦學(xué)模式，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，也可以嘗試探索“企業(yè)主導(dǎo)、院校協(xié)作、多元投資、成果分享”的新模式。要把服務(wù)辦學(xué)水平提升、服務(wù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、服務(wù)師資隊(duì)伍提升、服務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的根本任務(wù)，以學(xué)生是否受益、受益大小作為衡量改革成效的標(biāo)準(zhǔn)，按需建設(shè)，量力發(fā)展。

3.3 ?產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)

智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用“1+1+N”的組織架構(gòu)，其中“1”指的是福建工程學(xué)院，“1”指的是福建省機(jī)械行業(yè)聯(lián)合會(huì)，“N”指的是福建省智能制造企業(yè)。總體構(gòu)架實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分設(shè)企業(yè)方副院長(zhǎng)、學(xué)校方副院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)校企間事務(wù)協(xié)調(diào)與落實(shí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是決策層，由行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、高校代表等協(xié)同參與，從行業(yè)、政界、企業(yè)界、學(xué)術(shù)界等多視角對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案等開(kāi)展組織、研討和修訂工作，使合作更有針對(duì)性，更符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。

同時(shí)成立智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、福建工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)方領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)相關(guān)職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人及專(zhuān)家等構(gòu)成，其中行業(yè)企業(yè)等成員應(yīng)占50%以上。

4 ?建設(shè)成效

智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)落實(shí)上述舉措，有效克服了當(dāng)前產(chǎn)教融合中的一些問(wèn)題，經(jīng)近四年建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院取得一系列建設(shè)成果。

1）多元協(xié)同，專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)成績(jī)喜人：產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，3門(mén)校企共建課程獲批省級(jí)示范課程。

2）資源融合，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)特色明顯：與企業(yè)共建15家合作基地，其中省級(jí)基地3項(xiàng)，智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院2019年獲批教育部“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地。

3）共育共培，學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提高：獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)186項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)72項(xiàng)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%以上。

4）合作共贏，企業(yè)效益顯著提升：與協(xié)作企業(yè)共同承擔(dān)各類(lèi)科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目150余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到3 000多萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏。智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選2020年中國(guó)高等教育博覽會(huì)“校企合作 雙百計(jì)劃”典型案例，并于2021年獲批國(guó)家級(jí)首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

5 ?結(jié)束語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合始終是高等工程教育研究的主旋律之一，未來(lái)學(xué)校將不斷完善產(chǎn)教融合機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色資源，增強(qiáng)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才資源，提供智力支持，為地方本科高校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供參考

素材。

6 ?參考文獻(xiàn)

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