【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出：“著力加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育”“學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強(qiáng)中華民族自信心與自豪感”體現(xiàn)了音樂教育“民族性”的重要地位。民族樂器作為我國歷史文化中重要的組成部分，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)民族意識、培養(yǎng)民族自豪感等方面發(fā)揮著重要作用。本文對小學(xué)民族樂器教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考與分析，提出小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)策略，試圖引進(jìn)音樂項目化教學(xué)模式以改善小學(xué)民族樂器教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在為小學(xué)民族樂器教學(xué)提供新的思路，為傳承民族音樂文化貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；民族樂器；項目化教學(xué)

【中圖分類號】G693 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—094—03

小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)是指將音樂項目化教學(xué)模式引入到民族樂器教學(xué)中，充分發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在民族樂器項目中進(jìn)行持續(xù)而深入的探索，全面了解民族樂器的相關(guān)知識，提高演奏技能，理解民族文化內(nèi)涵。此外，還在一定程度上實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生音樂興趣、加強(qiáng)合作意識、提高溝通能力、激發(fā)創(chuàng)造力等目標(biāo)。

一、小學(xué)民族樂器教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校對民族樂器教學(xué)不夠重視

有調(diào)查研究指出，目前我國引入民族樂器教學(xué)實踐的小學(xué)不是很多，很大一部分學(xué)校不重視民族樂器教學(xué)。

首先，從認(rèn)知角度分析，長期以來很多人對民族樂器有著不同程度的刻板印象。學(xué)生家長免不了也是這樣的想法，民族樂器并不是第一選擇。而學(xué)校也或多或少會受到這些影響。因此，在教學(xué)設(shè)施方面，許多學(xué)校沒有引進(jìn)足夠的民族樂器作為教學(xué)用具，關(guān)于民族樂器的教學(xué)仍停留在看圖片、看視頻、聽音頻階段。教學(xué)設(shè)備不足，不利于民族樂器教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，從民族樂器本身分析，許多民族樂器或是不易攜帶、或是價格昂貴、或是難以演奏，各種因素導(dǎo)致學(xué)校望而卻步。

（二）單一教學(xué)模式難以提高學(xué)生對民族樂器的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，國內(nèi)大部分小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式單一，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師教一句，學(xué)生唱一句的方式學(xué)唱簡單歌曲，音樂課堂氛圍也比較拘謹(jǐn)。講授式的教學(xué)方法，重視“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生的興趣和學(xué)生的主體性，長此以往易逐漸削弱學(xué)生的音樂興趣。盡管有些教師利用多媒體課件、師生互動等方式試圖豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的興趣，但盲目地播放視頻、音頻，師生間形式化的互動并不能從根本上改善實際教學(xué)效果，民族樂器教學(xué)仍停留在表面。另外，由于音樂教師對民族樂器的重視程度普遍偏低，或是對民族樂器的認(rèn)知不全面、有偏差，導(dǎo)致在課堂上沒有向?qū)W生傳達(dá)和強(qiáng)調(diào)民族樂器的價值，學(xué)生對民族樂器的地位和學(xué)習(xí)民族樂器的意義沒有正確的認(rèn)識，更缺少“親身體驗”“學(xué)習(xí)演奏”這種實際操作的機(jī)會和體驗，這些都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器的熱情和興致。

二、小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)策略

（一）基于現(xiàn)實生活情境設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

音樂驅(qū)動性問題的設(shè)計遵循著真實性原則，真實性體現(xiàn)在設(shè)計的問題或是現(xiàn)實生活中正存在的且待解決的問題，或是模仿現(xiàn)實情境的虛擬問題。教師通過拋出一個與學(xué)生生活相聯(lián)系的音樂現(xiàn)象或問題以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，驅(qū)動項目的進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生探索民族樂器獨(dú)具特色的魅力和音樂文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。學(xué)生在項目活動中逐步了解民族樂器的種類、發(fā)聲原理、音色特點，賞析常見民族樂器代表名曲，體驗樂器演奏等。通過深入地學(xué)習(xí)，整體掌握民族樂器的相關(guān)知識和技能。學(xué)生親身體會如何在生活中解決實際問題，有助于培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

“以學(xué)生為主體”是音樂項目化教學(xué)中的重要特征之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的思維活動和認(rèn)知過程為主體，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教學(xué)的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。民族樂器項目化教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生全程參與討論，在確定項目主題、招募組員、團(tuán)隊內(nèi)分配任務(wù)、成果展示等各個環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的真實想法。同時教師尊重學(xué)生的主見，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，帶學(xué)生體驗成功的喜悅。學(xué)生的很多想法是需要教師肯定的，也是值得教師支持和信任的，因為學(xué)生生來就有無限的潛能和不竭的創(chuàng)造力，需要教師在“賞識”中不斷去挖掘。因此教師要充分信任學(xué)生的能力，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為教育最重要的力量和根本。

（三）重視團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力

團(tuán)隊協(xié)作是指每個人都有思想和行動上的參與，每個團(tuán)隊成員都付出努力，做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，相互配合、共同努力以完成共同的目標(biāo)。小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)中，學(xué)生們根據(jù)自己的能力和特長選擇并擔(dān)任自己在團(tuán)隊中的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)。如“如何向外國友人展示中國民族樂器的獨(dú)特魅力”這一項目，負(fù)責(zé)策劃一場班級民族樂器音樂會的團(tuán)隊中，具有組織能力和良好溝通能力的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)演”的角色負(fù)責(zé)整場音樂會的排練、擅長演講的同學(xué)負(fù)責(zé)音樂會主持環(huán)節(jié)、有民族樂器特長的學(xué)生負(fù)責(zé)音樂會的表演環(huán)節(jié)等。每個人都有明確的任務(wù)為共同的大目標(biāo)而努力。當(dāng)團(tuán)隊在合作過程中遇到分歧或意見不一致時，是對學(xué)生決策能力和溝通能力的一種考驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的好習(xí)慣，學(xué)生們各抒己見、集思廣益，在討論和辯論中產(chǎn)生新的火花，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展。

（四）注重公開成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

民族樂器項目化教學(xué)最終是要形成公開的項目成果的，成果包括個人成果和團(tuán)隊成果，以保證既關(guān)注個體又關(guān)注團(tuán)體的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。有學(xué)者將項目化學(xué)習(xí)成果主要分為兩大類，一類是制作表現(xiàn)類成果，如表演、手工制作等需要學(xué)生“做出來”的產(chǎn)品；另一類是強(qiáng)調(diào)“說和寫”的解釋說明類成果，如口頭報告、書面說明、海報、演講等。民族樂器項目化教學(xué)的最終成果展示讓學(xué)生的民族樂器學(xué)習(xí)變得可見。從教學(xué)評價的角度來看，項目成果的展示還為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提供部分依據(jù)和作證。分享展示個人和團(tuán)隊的項目成果，具有儀式感，使學(xué)生切實體會到任務(wù)挑戰(zhàn)成功的喜悅和成就感，學(xué)生之間對成果進(jìn)行交流和評價，既可以欣賞和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時又能反思自己在此項目中的不足，為下一次的項目活動積累經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。

（五）全程覆蓋評價，促進(jìn)學(xué)生反思和進(jìn)步

全程覆蓋評價是指既評價項目實踐的過程，又評價項目的成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。它評價考查的范圍更廣，評分者和評價分?jǐn)?shù)不唯一，是具有多樣性的。教師通過制定合適的評價量規(guī)作為評價工具，突出關(guān)鍵的評價維度，使學(xué)生了解好的表現(xiàn)和好的成果應(yīng)該具有什么特點，應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。比如讓學(xué)生按照民族樂器項目的實際進(jìn)行情況，客觀地給自己或者同伴在各個維度上打分，其中“我和我的組員一起探討并制定出了策劃方案；我能運(yùn)用多種方式從不同渠道查找信息；我選擇圖片時仔細(xì)考慮了色彩搭配；我選擇民族樂器音頻、視頻和表演曲目時仔細(xì)考慮了樂器的特點、音樂的風(fēng)格和難易程度”等等，學(xué)生在對照打分中自我反思，提高自我評估能力，同時又進(jìn)一步促使他們進(jìn)行更深層次的探索、合作與創(chuàng)造。

三、小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)的實踐要求

雖然將小學(xué)民族樂器進(jìn)行項目化教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生掌握21世紀(jì)人才必備的能力發(fā)揮著重要作用。但是，目前項目化教學(xué)模式在小學(xué)民族樂器教學(xué)領(lǐng)域中的實踐寥寥無幾，將其落實到實際教學(xué)中還面臨著許多挑戰(zhàn)。

（一）對音樂教師素養(yǎng)要求很高

小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)對音樂教師素養(yǎng)要求很高。教師不僅要掌握民族樂器相關(guān)的理論知識和演奏技能，還要擁有項目化教學(xué)相關(guān)知識，掌握項目設(shè)計的能力。很多教師在接受教育時僅接觸過一兩種樂器進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其中還可能包含了西洋樂器，甚至都是西洋樂器。盡管有些教師掌握幾種民族樂器，但是與我國種類繁多、各具特色的民族樂器相比，仍是冰山一角。所謂隔行如隔山，教師在進(jìn)行民族樂器教學(xué)過程中難免會因遇到不熟悉的民族樂器而感到心有余而力不足。音樂項目化教學(xué)能力方面，由于項目設(shè)計比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更綜合，教師在設(shè)計項目時，需要明確教學(xué)中涉及的核心知識和本質(zhì)問題是什么、怎樣將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題、學(xué)生實踐中包含了哪類高階認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)成果如何公開，如何讓設(shè)計覆蓋全程的評價等等。新的教學(xué)模式意味著轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，更新教育知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。許多教師沒有深入了解項目化教學(xué)模式。因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂項目化教學(xué)的專業(yè)知識，再借助科研手段動腦子、想辦法，踏踏實實地將其運(yùn)用到教學(xué)中去，這也是實踐小學(xué)民族樂器項目化教學(xué)的挑戰(zhàn)。

（二）需要校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的理解和支持

校長對推動課堂教學(xué)改革起著決定性作用，校長的認(rèn)知水平、思想觀念和管理方式等都直接關(guān)系到學(xué)校課堂教學(xué)改革的程度。一般一個完整的項目不是一節(jié)課就能完成的，通常需要幾周或是更長的時間，目的是讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷探索、改進(jìn)、逐步完成項目。而現(xiàn)實是，學(xué)校的音樂課課時是有限的，每所學(xué)校都有著自己的課程安排。那么如何在有限的課時內(nèi)，不影響不耽誤學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的前提下實踐小學(xué)民族樂器項目呢？答案是讓校長和一線教師充分理解和接受項目化教學(xué)的益處，才可能讓有興趣的教師去嘗試、實踐，在小步嘗試中不斷摸索，積累經(jīng)驗，然后融入到小學(xué)民族樂器教學(xué)當(dāng)中，逐步運(yùn)用到整個音樂學(xué)科，進(jìn)而運(yùn)用至其他學(xué)科或跨學(xué)科。在項目化教學(xué)典型案例和示范學(xué)校較少，項目化教學(xué)經(jīng)驗又有限的情況下，讓小學(xué)校長充分理解項目化教學(xué)的益處，并愿意在本學(xué)校中進(jìn)行嘗試，進(jìn)而支持民族樂器項目化教學(xué)的探索，這是進(jìn)行民族樂器項目化教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)。

“要大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是要讓中華民族文化基因在廣大青少年心中生根發(fā)芽?！毙W(xué)民族樂器的教學(xué)對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，傳承民族文化，增強(qiáng)民族意識，加強(qiáng)文化自信發(fā)揮著重要作用。盡管我國有關(guān)音樂項目化教學(xué)的研究正處于初步實踐探索階段，決定了在小學(xué)進(jìn)行民族樂器項目化教學(xué)實踐的道路將是漫長而又艱辛的。不過有句俗話說的好：“越是困難的事，做起來越有價值”。為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們21世紀(jì)人才必備的能力，更為了弘揚(yáng)和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)者、學(xué)校和教師還需共同努力，學(xué)者深入研究；學(xué)校引進(jìn)民族樂器教學(xué)資源，提高對民族樂器教學(xué)的重視；教師創(chuàng)新教學(xué)手段，從小步嘗試開始，“從淺開始，由淺入深”，在實踐中不斷摸索，不斷進(jìn)步，共同為提升小學(xué)民族樂器的教學(xué)成效而付出努力。

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作者簡介：薛夢緣（1997—），女，漢族，山東德州人，碩士在讀，渤海大學(xué)，研究方向為課程與教學(xué)論（音樂）。