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      “教—學(xué)—評”一體化:“五育融合”的新優(yōu)化路徑

      2023-10-28 08:54:34朱文輝朱婧雯
      新教師 2023年9期
      關(guān)鍵詞:教—學(xué)—評五育融合優(yōu)化路徑

      朱文輝 朱婧雯

      【摘 要】隨著新時代國家人才、技術(shù)競爭的緊迫壓力,教育發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的任務(wù)?!拔逵诤稀弊鳛榻逃虒W(xué)改革的重要抓手,滿足了馬克思“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)要求,符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)旨要,填充了“雙減”政策下學(xué)校的教育空間。然而“五育融合”施行中,教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價的評三個環(huán)節(jié)尚未形成有機(jī)聯(lián)動,教學(xué)輸出缺少反饋調(diào)整,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性難以激發(fā),評價導(dǎo)向遏制了整體設(shè)計,使得“五育融合”的推進(jìn)步履艱難。針對此種困境,我們應(yīng)根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,發(fā)揮學(xué)生在教評同步中的主體作用,充分調(diào)動評價的導(dǎo)向作用,重塑“教—學(xué)—評”一體化的互動關(guān)系。

      【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 五育融合 優(yōu)化路徑

      作為達(dá)成“公平而有質(zhì)量”教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的新切口,“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達(dá)成相互融通的育人宏旨。雖然學(xué)界目前對“五育融合”的含義異同互見,但均認(rèn)為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動教育,滿足全面可持續(xù)發(fā)展人才的基本規(guī)定。結(jié)合新時代教育理念的發(fā)展和新課標(biāo)的導(dǎo)向,“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計已然成為“五育融合”的有效手段和優(yōu)化路徑。

      一、“五育融合”:新時代教育的呼喚與人才的基本訴求

      “五育融合”作為我國長期貫徹執(zhí)行的教育方針,能夠匹配新時代教育的發(fā)展趨勢,符合全面發(fā)展的人的總目標(biāo)要求,能夠有效落實學(xué)生核心素養(yǎng),滿足“雙減”政策的訴求。

      1.“全面發(fā)展的人”的時代呼喚。

      馬克思“人的全面發(fā)展”學(xué)說作為一種教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ),將人視為一個完整的個體,科學(xué)地解決了人、教育、社會三者之間的關(guān)系,為“五育融合”提供了現(xiàn)實的構(gòu)建指導(dǎo)。“五育融合”能實現(xiàn)對人的全面發(fā)展理論的現(xiàn)實檢驗,有助于達(dá)成國家教育總目標(biāo),形成人才培養(yǎng)的基本路徑。中共中央、國務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)“堅持‘五育’并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育”,并接連出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》,進(jìn)一步細(xì)化了“五育并舉”的指導(dǎo)方針,要求“突出德育實效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”。由此可見,“五育融合”在加快實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,達(dá)成全國教育總目標(biāo)上具有重要的導(dǎo)向作用,也是新時代教育工作者深化教育教學(xué)方式變革,實現(xiàn)教育目標(biāo)和追求的重要思想。

      2.“核心素養(yǎng)”落實的旨要。

      新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確各個學(xué)科的核心素養(yǎng),旨在通過各學(xué)科的育人作用,最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為:“義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?!彪m然新方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確“五育融合”的概念,但在文本表述中無處不滲透著“五育融合”的思想。區(qū)別于單一學(xué)科的體系化,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五育融合”主次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),綜合單一學(xué)科的育人作用,發(fā)揮學(xué)科之外的價值融合?!拔逵诤稀笨蛇_(dá)成核心素養(yǎng)所推崇的學(xué)習(xí)能力、思維能力等關(guān)鍵能力,鏈接學(xué)科知識之外的文化價值、美學(xué)價值、德育價值等必備品格??梢?,借助德、智、體、美、勞的融合和聯(lián)通,能夠有效落實各學(xué)科的核心素養(yǎng)。

      3.“雙減”政策的強(qiáng)烈訴求。

      為了切實減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,正式開啟了教育領(lǐng)域的“雙減”工作?!半p減”政策將學(xué)生從負(fù)擔(dān)過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)中解放出來,重塑學(xué)校教育的育人目標(biāo),配合課后服務(wù),最大程度上掃除“五育融合”的施行障礙?!半p減”政策讓學(xué)校的體育、藝術(shù)、德育等學(xué)科的地位得以提高,為“五育融合”拓寬了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。同時,“五育融合”也能有效緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)化路徑,能夠有效實現(xiàn)整體育人的價值?!拔逵诤稀睂Ω鱾€學(xué)科的重視和發(fā)展,使得學(xué)校的全位育人作用得以恢復(fù),在學(xué)科和非學(xué)科的培養(yǎng)方面均發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。如此,“五育融合”既能滿足“雙減”政策的訴求,又能探索“雙減”政策執(zhí)行的學(xué)理支持。

      二、“教—學(xué)—評”分離:當(dāng)前“五育融合”的現(xiàn)實困頓

      當(dāng)前“五育融合”的教、學(xué)、評環(huán)節(jié)各自獨立,融合實踐未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。套用模式的教學(xué)輸出忽視了“五育融合”的反饋調(diào)整,學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力難以自覺形成“五育融合”的自我監(jiān)控,有所偏差的評價導(dǎo)向也遏制了“五育融合”的整體設(shè)計。

      1.教學(xué)輸出不變:忽視“五育融合”的反饋調(diào)整。

      時下,教育理念和教育思想的發(fā)展日新月異,2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的出臺打破了原有的教學(xué)思維模式,教學(xué)、評價的關(guān)系發(fā)生了新的變化。但是一成不變的教學(xué)輸出形式卻忽視了“五育融合”的反饋調(diào)整,主要表現(xiàn)在:首先,模式化的教學(xué)形式對現(xiàn)有教學(xué)影響深遠(yuǎn),學(xué)科教學(xué)過程的程序化難以兼容“五育融合”的教學(xué)理念。教師套用原有教學(xué)模式施行“五育融合”教學(xué)實踐,教學(xué)方法未配適五育教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致五育內(nèi)容同軌異行,缺乏“五育融合”的內(nèi)在邏輯。其次,教師“五育融合”的課程意識薄弱,教學(xué)輸出缺乏不同學(xué)科育人目的的融通,未將“五育融合”的教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。教學(xué)目標(biāo)的不一致導(dǎo)致五育教學(xué)各自為政、龐雜紛亂,難以構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。最后,忽視評價反饋的指引作用,使得教學(xué)過程欠缺生成性調(diào)整。反饋和調(diào)整對推進(jìn)“五育融合”教學(xué)具有重要意義,故而“五育融合”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)方法是否切合,教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo),都需要及時反饋、適時調(diào)整。但部分教師忽視五育內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配程度和同步協(xié)調(diào),使得“五育融合”難以達(dá)到相互滲透和融通的效果。

      2.學(xué)習(xí)自主性壓抑:缺乏“五育融合”的自我監(jiān)控。

      五育融合的教學(xué)理念力求創(chuàng)造一個高效的課堂,使學(xué)生能夠在德智體美勞各領(lǐng)域的整合下,提高人的全面發(fā)展。但是由于學(xué)習(xí)自主性難以闡揚,導(dǎo)致“五育融合”缺乏學(xué)生自我監(jiān)控。這主要表現(xiàn)在:首先,學(xué)生對“五育融合”并未產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,即使可以在體育、勞動、藝術(shù)等領(lǐng)域產(chǎn)生興趣和好奇,也因為學(xué)科類學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的警戒感,無法主動形成利于推進(jìn)“五育融合”的良好情緒。其次,學(xué)生對“五育融合”理念并不夠理解,無法從明確的教學(xué)環(huán)節(jié)觀測“五育融合”的效用,故而無法理解“五育融合”教育理念對其自身發(fā)展的重要性。然而,即使“五育融合”在助推學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,評價結(jié)果偏重智育發(fā)展的現(xiàn)實也使得這一作用難以被學(xué)生所察覺。同時,部分學(xué)生錯將“五育融合”當(dāng)作平均發(fā)展,對不擅長的藝術(shù)、人文等領(lǐng)域的效能感較低,認(rèn)為自己僅需達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),忽略了體育、藝術(shù)等領(lǐng)域所能產(chǎn)生的精神內(nèi)化的重要作用。故而,學(xué)生“五育融合”的內(nèi)部動因薄弱,學(xué)習(xí)自主性難以闡揚,在課堂中主動探索和創(chuàng)造的積極性薄弱,學(xué)習(xí)效果提升困難。

      3.評價導(dǎo)向守舊:遏抑“五育融合”的整體設(shè)計。

      伴隨評價理論的發(fā)展,評價的育人作用、評價的新方式等逐漸被學(xué)界廣泛研究和挖掘。但是,部分教師忽視了評價衍生而來的育人作用,主要表現(xiàn)在:首先,教師并未將評價作為全方位育人的關(guān)鍵工具來使用,反而將評價獨立于教學(xué)之外,忽視了評價映射在教學(xué)決策和學(xué)習(xí)過程中的育人作用。這種育人作用綜合了評價的多項功能,貫穿教學(xué)的全過程并伴隨始終,可持續(xù)幫助學(xué)生、教師查缺補(bǔ)漏、改善教學(xué)。其次,評價固守學(xué)科認(rèn)知導(dǎo)向,使得“五育融合”的教、學(xué)、評難以指向同一目標(biāo),指向性不明確導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度較低的困頓情形?!拔逵诤稀钡慕?、學(xué)雖整合了一致的教學(xué)目標(biāo),但評價卻脫離這一目標(biāo)“另立門戶”,日常評價維度較少涉及德、體、美、勞。同時,由于存在目標(biāo)不一致的錯誤設(shè)計,總結(jié)性和滯后性仍然作為常見的五育評價特征而存在,過程性、增值性評價在“五育融合”教學(xué)中尚屬寥寥,部分“五育融合”環(huán)節(jié)甚至缺乏評價。這種評價思路,使得評價標(biāo)準(zhǔn)故步自封,限制了“五育融合”對評價方式、方法的選擇。最后,忽視了五育評價在不同學(xué)科領(lǐng)域上的不同特征,呈現(xiàn)出一般性的相似之處,沒有凸顯差異化的評價特點。常規(guī)評價方法更適切智育評價,卻無法打通智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘,忽略了五育的滲透和融合。這種因循守舊的評價方式,制約了“五育融合”環(huán)節(jié)設(shè)計的創(chuàng)造性,忽視了評價在時空中的同步性、協(xié)調(diào)性。

      三、“教—學(xué)—評”一體:“五育融合”新的優(yōu)化路徑

      將“教—學(xué)—評”一體化改革,作為優(yōu)化“五育融合”的實踐路徑,保持教學(xué)和評價反饋的同步變動,可確保學(xué)生的主體地位,重塑教、學(xué)、評的互動關(guān)系。“教—學(xué)—評”一體化的“五育融合”既能實現(xiàn)德、智、體、美、勞各自的育人目標(biāo),也能達(dá)到五育在融合滲透過程中的整體作用。

      1.追蹤“五育融合”的進(jìn)展:保持教學(xué)與學(xué)生反饋的動態(tài)增減。

      隨著“五育融合”的教學(xué)實踐的日漸深入,反饋和調(diào)整對推進(jìn)“五育融合”的舉足輕重的地位愈發(fā)凸顯出來。首先,“五育融合”旨在追求全新育人模式的整體轉(zhuǎn)變,勢必要打破原有教學(xué)模板的套用,進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造?!拔逵诤稀钡慕虒W(xué)改革,并非輕而易舉完成各學(xué)科領(lǐng)域的簡單疊加,而是利用各種教學(xué)方法達(dá)成德智體美勞的滲透和融合。但融合的過程充滿了未知和探索,因此借用“教—學(xué)—評”一體的模式,在保持原有教學(xué)效果的同時,可以逐步厘清五育教學(xué)的設(shè)計邏輯?;诮虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的前提,教師需根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的反饋,追蹤“五育融合”效果,及時調(diào)整、增減教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等,保持“五育融合”彈性教學(xué)。

      其次,教師可在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化融合意識,統(tǒng)一“五育融合”的目標(biāo)體系,著重關(guān)注育人過程的關(guān)聯(lián)性和整體性?!拔逵诤稀钡某尚枰L期積累,并非偶現(xiàn)的幾節(jié)課時可以達(dá)成,因此教師需要將“五育融合”的整體意識轉(zhuǎn)化成良性的課程生態(tài),構(gòu)建體系化課程設(shè)計。基于目標(biāo)的一體化,改變實際教學(xué)過于集中在智育維度的評價反饋,增設(shè)五育反饋針對性、融合性的維度,提高評價的層次和深度。基于準(zhǔn)確的追蹤評價,教師應(yīng)隨時調(diào)整偏離目標(biāo)的教學(xué)步驟和方法,保持教學(xué)過程中目標(biāo)的動態(tài)穩(wěn)定,實現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計的創(chuàng)新和改革。

      最后,要保證評價反饋的客觀性、有效性,迫切需要改變教師在“五育融合”方面的錯誤思想。“五育融合”實施阻力不僅僅源自于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的壓力,教師的主觀情緒、理念理解也影響了“五育融合”的有效展開。教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念對勞育、體育、美育的束縛,改變認(rèn)知偏差,一改畏難、排斥的心理狀態(tài),積極探索“五育融合”的新模式,避免套用教學(xué)模板,保證評價診斷出真實的學(xué)情,提高施行“五育融合”和“教—學(xué)—評”一體化的主動性。

      2.通曉“五育融合”的學(xué)習(xí)狀態(tài):在“教—評”同步中深化學(xué)習(xí)主體的作用。

      學(xué)生對“五育融合”的學(xué)習(xí)情緒、重要性的理解、效能感的感知,都會影響學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。首先,教學(xué)過程中教師應(yīng)適時給予學(xué)生“五育融合”恰當(dāng)?shù)姆答佇畔?,用?zhǔn)確、及時的評價結(jié)果降低學(xué)生對德、體、美、勞等四育領(lǐng)域的防備感。建構(gòu)積極且細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn),扭轉(zhuǎn)學(xué)生對“五育融合”的錯誤認(rèn)知;營造校園、班級在德、智、體、美、勞融合發(fā)展的學(xué)業(yè)氛圍,構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài),使得“五育融合”的價值導(dǎo)向貫徹始終,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生整體形成“五育融合”的積極學(xué)習(xí)情緒,可助推學(xué)生主體作用的形成。

      其次,教師應(yīng)統(tǒng)一五育的教、評標(biāo)準(zhǔn),制訂合理的評價維度和詳細(xì)的評價內(nèi)容,從課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程,對學(xué)生進(jìn)行客觀、專業(yè)的反饋,提高學(xué)生“五育融合”的意識。教師的評價言語要杜絕敷衍塞責(zé)、泛泛而談,要盡心竭力地指出學(xué)生的具體問題;盡可能直觀地向?qū)W生展示“五育融合”對個體發(fā)展的作用,讓學(xué)生自主平衡五育內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)程,察覺自身因“五育融合”學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步;借助嚴(yán)肅的評價場域,常規(guī)化的評價體系,在學(xué)生心中營造“五育融合”的深刻概念,促使學(xué)生肯定“五育融合”的重要性,進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

      最后,教師要將“五育融合”“教—評”的落腳點根植于關(guān)心和鼓勵,對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定,不足之處也要懇切地提出問題所在和改進(jìn)方法,增強(qiáng)學(xué)生在不擅長領(lǐng)域的學(xué)業(yè)信心;將常規(guī)評價與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合,讓學(xué)生透過評價結(jié)果清晰了解自己的學(xué)習(xí)狀況,增強(qiáng)學(xué)生在“五育融合”學(xué)習(xí)過程中的效能感;驅(qū)動和激活學(xué)生的自我系統(tǒng),主動監(jiān)管“五育融合”學(xué)習(xí)過程,探尋自我發(fā)展的積極路徑,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

      3.實施“五育融合”的評價導(dǎo)向:重塑評價與教、學(xué)之間的互動關(guān)系。

      “五育融合”評價是一種全新導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價體系,不再孤立地行使單一反饋功能,需充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能,重塑評價與教、學(xué)之間的互動關(guān)系。首先,育人功能綜合了評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和強(qiáng)化的各項功能,強(qiáng)調(diào)評價要貫穿于教學(xué)的始終,教學(xué)過程與評價過程融為一體?!拔逵诤稀痹u價可以作為教學(xué)工具,與教、學(xué)同步發(fā)生,保障評價環(huán)節(jié)與教、學(xué)在時空上具有同步性、協(xié)調(diào)性,實現(xiàn)整個進(jìn)程既是教學(xué)過程又是評價過程;充分利用過程性、增值性評價,從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化評價對教、學(xué)各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用;逐步將評價環(huán)節(jié)變?yōu)槌S玫慕虒W(xué)手段,竭盡挖掘評價的育人作用,重新構(gòu)建教與學(xué)的嶄新互動。

      其次,不僅追求育人效果,同時關(guān)注育人過程。為了避免片面追求“智育”或“一育”,多方位、多維度的評價體系是非常必要的。五育評價的育人功能不是局限于學(xué)生在智育層面上的提升,而是囊括了德育、體育、美育、勞動教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此,教師應(yīng)利用評價在最大程度上將“五育融合”從智育教學(xué)、知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到全方位育人上,統(tǒng)一“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo),并根據(jù)貫穿始終的目標(biāo),重置評價的設(shè)計理念,有效檢驗“五育融合”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,重塑教、學(xué)、評的互動關(guān)系,保證“五育融合”實施效果能得到最大程度的發(fā)揮。

      最后,評價環(huán)節(jié)能夠行之有效呈現(xiàn)“五育融合”的實現(xiàn)狀況,保障整體設(shè)計切實打破了五育壁壘。教師應(yīng)構(gòu)建指向綜合育人價值的評價機(jī)制,發(fā)揮“五育融合”大于“五育相加”的發(fā)展效應(yīng),實現(xiàn)“五育融合”教學(xué)方法和教學(xué)形式的可操作性。同時,針對五育領(lǐng)域不同的特點和方法,創(chuàng)造性地使用多種評價方法,監(jiān)測教學(xué)環(huán)節(jié)中五育的滲透與落實,逐步形成行之有效且獨具匠心的整體設(shè)計,打通評價體系中智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘,同步協(xié)調(diào)教、學(xué)、評在時空中的互動方式,幫助學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

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