丁輝

摘要：文章的研究目的在于創(chuàng)新核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中精準(zhǔn)提出問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用探究式教學(xué)方式、設(shè)置開放性作業(yè)，以綜合可靠的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過相應(yīng)的研究和分析，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新教育模式和體系，促使學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的良好發(fā)展，以提升整體的教育指導(dǎo)效果和水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

為在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力作為核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師需要深度解讀核心素養(yǎng)教育理念，分析學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，引入更加優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)發(fā)展，助力學(xué)生提升自主探究能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1? ?高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念分析

教育改革不斷深入，在此形勢下，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的首要任務(wù)與目標(biāo)極為關(guān)鍵。高中是學(xué)生成長與發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而數(shù)學(xué)課程作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性與影響力不言而喻。但是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具備多元化特征，除最為基礎(chǔ)的理論層面外，還包括具備科學(xué)性特征與系統(tǒng)性特征的系統(tǒng)布局。單就高中數(shù)學(xué)課程而言，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。為此，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備綜合性特征與設(shè)計(jì)性特征，會(huì)受到各種因素的影響。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要各種思想、各學(xué)科文化交織而成，是新形勢背景下，核心思想以及素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，不應(yīng)局限于特定的思維框架中。因此，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要注重針對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力、信息素養(yǎng)、問題處理能力及問題解決能力、辯證思維、批判思維及邏輯思維能力開展有效培養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)教育理念融入高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，更加客觀、科學(xué)地提升高中學(xué)生實(shí)踐操作能力及綜合素質(zhì)。

2? ?在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

2.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作不斷深入，為落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，教師需要注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)將其作為首要目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將其作為各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的參考依據(jù)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的引導(dǎo)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

2.3 實(shí)施差異化教學(xué)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面、知識(shí)儲(chǔ)備方面存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)水平存在差異。在此情況下，教師秉承因材施教的原則，對(duì)學(xué)生開展差異化指導(dǎo)，確保每位學(xué)生的核心素養(yǎng)都可以在原有的基礎(chǔ)上得到有效提升。

2.4 有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

高中時(shí)期的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，而高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中包含大量的抽象知識(shí)，理解難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)情緒問題。而教師秉承科學(xué)性原則，選擇教育學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)引導(dǎo)，在顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上，助力其身心健康發(fā)展及核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3? ?在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

3.1課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象和運(yùn)算能力

在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要針對(duì)學(xué)生的思維能力及邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)。為此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，引入趣味性元素與生活化元素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中感受濃郁的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)借助自身所掌握的技能與知識(shí)解決實(shí)際問題，以取得理想的教學(xué)效果。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解讀數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在不等式的分類以及不等式解法教學(xué)中，教師可以在備課期間深度研讀教材，掌握本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻以及多媒體教學(xué)課件，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式順利完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而在課堂教學(xué)中，教師需要將突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演交通警察這一角色，并且要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際事故情況做出判定，詳述責(zé)任判定的緣由，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化情境當(dāng)中展開積極的思考，最終學(xué)生將學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方向集中于不等式解法方面。這樣在合理創(chuàng)設(shè)情境的情況下，教師能夠通過情境導(dǎo)入課堂，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成正確的理解和感悟，還能促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.2課堂教學(xué)中設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和抽象能力

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題開展深度探究，順利進(jìn)入數(shù)學(xué)概念理解狀態(tài)與知識(shí)應(yīng)用狀態(tài)，這樣可以確保學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)目標(biāo)開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生受到各種外界因素以及內(nèi)部因素的影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為首要目標(biāo)，向?qū)W生提出難度適中的啟發(fā)性問題，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。

例如，在高中數(shù)學(xué)課程公式以及等差數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)期間，教師需要注重科學(xué)設(shè)定教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已掌握的知識(shí)與技能，針對(duì)問題脈絡(luò)開展知識(shí)點(diǎn)歸納與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在“函數(shù)的概念和圖像”的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，向?qū)W生提出“本節(jié)課的函數(shù)概念有什么？怎樣才能用函數(shù)概念描述函數(shù)圖像呢？如何才能通過圖像的描述進(jìn)行概念的驗(yàn)證和論證分析呢？”這樣的問題。教師在提出各類問題的過程中，各個(gè)問題之間體現(xiàn)層次分明這一特點(diǎn)，前面的問題可以順勢引出后面的問題，而后面的問題則是前面問題的重要補(bǔ)充與延伸。隨著問題探討深度的不斷拓展，學(xué)生順利完成知識(shí)點(diǎn)梳理任務(wù)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，學(xué)生在分析和研究教師所提出問題的過程中，可以通過概念內(nèi)容進(jìn)行圖像分析，提升抽象知識(shí)研究能力和建模能力，利用圖像進(jìn)行概念內(nèi)容的解釋，還能提升學(xué)生的邏輯推理能力，以此增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)效果，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用價(jià)值。

3.3課后進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

師生之間保持密切的互動(dòng)與交流，不僅可以營造輕松愉快的氛圍，而且有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就學(xué)生而言，順利完成知識(shí)內(nèi)化是開展新知識(shí)探索的前提條件與基礎(chǔ)保障，可助力學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)探究習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)置課后探究和分析的內(nèi)容，使學(xué)生在探究和研究的過程中，提升數(shù)學(xué)建模的能力。

在高中數(shù)學(xué)課程指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學(xué)后，高中數(shù)學(xué)教師為確保學(xué)生精準(zhǔn)解讀函數(shù)內(nèi)涵、掌握指數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合方式或者歸納推理方式詮釋與之相對(duì)應(yīng)的函數(shù)。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課后將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位展開探究，并且為各個(gè)小組設(shè)置探究項(xiàng)目，如“函數(shù)有什么樣的性質(zhì)？你能按照所學(xué)的知識(shí)建立相應(yīng)的模型嗎？”。學(xué)生在課后探究和分析的過程中，可以通過小組之間的溝通、交流和探討，提升數(shù)學(xué)建模能力和研究分析能力。在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)情境，確保學(xué)生對(duì)函數(shù)具備基礎(chǔ)認(rèn)知，隨后引出更深層次的概念，并且為學(xué)生創(chuàng)造一系列針對(duì)性的探究條件，要求學(xué)生以小組為單位繪制函數(shù)圖像。隨后，要求學(xué)生通過類比的方式，深度分析函數(shù)之間的差異性，并且借助幾何畫板進(jìn)行精準(zhǔn)展示，學(xué)生之間展開深度討論，細(xì)致觀察圖形特征，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行指數(shù)函數(shù)性質(zhì)歸納與總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組得出的結(jié)論進(jìn)行匯總，并且進(jìn)入更深層次的探究狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的認(rèn)知程度與理解程度。各個(gè)小組派代表詳述小組討論建模后的結(jié)果，并且表述建議與意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力及空間思維能力。最后，教師要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流、相互討論，共同繪制與知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)知識(shí)有更加系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的建模能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要落實(shí)素質(zhì)教育理念，將學(xué)生綜合發(fā)展作為目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)教育理念以及學(xué)生身心發(fā)展特征，制訂一系列科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。通過精準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過引入探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，布置開放性作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等措施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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