數字化教學資源在初中英語寫作教學中的應用

蘇虹玫

【摘要】本文以外研版英語八年級下冊的一節(jié)英語寫作課為例，介紹信息技術與英語教學融合的方法，包括：利用數字化教學資源增強備課效果、生動導入、助力學生高效學習、實現多元化評價等。

【關鍵詞】數字化資源 初中英語 寫作教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0061-04

數字化資源是數字化的信息資源或文獻，是指可通過計算機本地或遠程讀取、使用，以數字形式存放在光、磁載體上，以電信號、光信號的形式傳輸的圖像、文字、聲音、視頻等信息。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推進，數字化教學資源已經突破了視頻、音頻等音像文件的局限，走向了交互式電子白板的應用、線上App的推廣普及等。下面，筆者結合教學實踐，談談數字化教學資源在初中英語寫作教學中的應用。

一、利用數字化教學資源增強備課效果

教師制作的課件、微課、優(yōu)質課等都可以存儲在網絡云端，匯集在公有云平臺上。優(yōu)質的教學視頻、教學課件不受空間和時間的限制，為教學提供資源支持，使教師從單一、局限的備課模式中解放出來，互相學習，提高備課效率。

例如，外研版初中英語八年級下冊Module 5 Cartoons寫作課時長為40分鐘，課例所在的模塊主題屬于“人與社會”范疇，寫作課是銜接模塊新課的應用實踐課。在本模塊Unit 1和Unit 2新課學習中，由于學生已經對卡通人物的外貌、性格特征有了基本的了解，因此在寫作課上要讓學生把所學輸出為一篇名為My favorite cartoon hero的短文。整節(jié)課旨在啟發(fā)學生由虛擬的卡通圖片關聯到對現實生活的思考，激勵學生樹立樂觀向上的生活觀和價值觀。在常規(guī)課中，寫作課相較于其他課型而言，是最容易被忽視的。因為寫作任務的完成需要較多的時間，再加上點評，往往一節(jié)課的時間很難把控。而在“八桂教學通”的助力下，教師的備課資源得到豐富，教學手段更加多元化，比如，生動的課堂活動、輔助的智能評價、共享的電子資源等，增強了教與學的相互作用，擴大了課堂容量，實現了課堂的減負增效。

二、利用數字化教學資源生動導入

在“互聯網+”環(huán)境下，電腦、多媒體、網絡等現代信息技術的運用，使教學方式更為現代化。教師執(zhí)教新課時，可整合圖、文、音、像等資源，通過多媒體課件的形式為學生提供更生動、直觀的內容，創(chuàng)設真實有效的教學情境，引發(fā)學生探究和發(fā)現。進入信息化時代，隨著教師教學理念的更新與教學方式的不斷改進，數字化教學資源的優(yōu)勢得以持續(xù)發(fā)揮。英語教師應以學生為中心，創(chuàng)設真實的學習情境，增強學生的學習體驗，讓英語學科的工具性、實踐性得以體現，彰顯學科的育人價值。

以外研版英語八年級下冊Module 5寫作課教學為例。教師根據本模塊Unit 1和Unit 2所學的內容，出示圖1并提問：“Tell us about the cartoon heroes. What’s it like？What does it look like？What does it do？And how popular is it？”引導學生回顧熟悉的卡通人物的特點，并參考圖2用英文表達。

教師通過設置切合主題的課堂活動畫面——哆啦A夢變魔法導入教學，有效地激活了學生的知識儲備。教師通過觀察學生回答問題的表現，進一步了解學生的知識基礎及表達能力。

三、利用數字化教學資源助力學生高效學習

在數字化背景下，教學資源的多模態(tài)呈現使教師的角色不再是單純的知識傳播者，而是思維的啟蒙者、課堂活動的組織者和引導者。教師的主導由課堂上的顯性行為轉變?yōu)榻虒W設計中的隱性行為，教學的目的不僅僅是讓學生取得良好的學習成績，還要培養(yǎng)學生的信息搜集處理能力及發(fā)現、分析、解決現實問題的能力，使學生形成良好的綜合素養(yǎng)。這些轉變離不開教師教學觀的轉變和授課行為的改進。

對學生而言，書本不再是唯一的學習資源，微課視頻、電子書、網課等數字資源也可以成為學習資源。從某種程度上看，豐富的學習資源減少了學生對教師的依賴，有助于學生學習自主性和自學能力的提升。隨著學生信息素養(yǎng)的提高，教師甚至可以鼓勵學生自主篩選、加工處理信息，制成課件、授課視頻、小程序等并在班上與大家分享、交流。學生從原來的被動接受信息轉變?yōu)樽灾魈剿?、個性化選擇，學習主動性有所提高。

例如，教學外研版英語八年級下冊Module 5寫作課時，教師對課本中沒介紹的經典卡通人物進行適當補充，讓學生完成一段Mickey Mouse介紹的小短文，選擇恰當的短語填空（如圖3）。

T：Of my age，another popular cartoon hero is Mickey Mouse. What’s it like？Please complete the passage with the given expressions. So you can know more.

首先，教師通過“八桂教學通”的電子書資源，選取人教版英語八年級上冊相同主題意義的課文，并根據學生的認知程度進行了改編，給學生補充了Mickey Mouse的介紹，讓學生進一步了解卡通人物介紹的文本結構。接著，教師設置如下問題鏈：“According to the passage，what is Mickey Mouse？”“What does it look like？”“What’s it like？”“How does the writer feel about the movie？”“From this passage，do you know the factors to write about a cartoon hero？Let’s look at the outline.”引導學生在文本中找到對應答案（如圖4）。然后，教師展示卡通人物介紹的要點，給出寫作的框架圖（如圖5）。

教師利用提問的方式檢測學生信息獲取的準確度，以此判斷學生理解文本的能力，進而引導學生內化關鍵語言，學會總結和歸納寫作框架，為下一步的寫作輸出搭建“腳手架”。在While-writing環(huán)節(jié)設計了小組合作的活動。學生通過完成《熊出沒》人物的描述，加深對目標語言的理解。各學習層次的學生相互協作，培養(yǎng)了小組合作精神，拓寬了思維，提高了學習能力，有助于英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師通過“八桂教學通”播放《熊出沒》的主題曲，把學生帶入情境。學生聯系本模塊的課文內容和本節(jié)課的學習收獲，能感悟到：影視人物的刻畫基于現實生活，面對現實中的類似問題，要以正確的價值觀去評判。這樣就達到了促進學生情感升華的目的。

四、利用數字化教學資源實現多元化評價

教學評價主要有形成性評價和終結性評價。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程；注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。過去的教學中，教師是評價的“主力軍”，而今大批可操作性強的教學App的研發(fā)應用，使學生、家長、計算機都可以參與到評價中，再加上人工智能大數據分析，評價的維度更寬、結果更精確。有的App還自帶虛擬教師功能，對學生的作業(yè)及時給予表揚、獎勵，還可以及時糾錯。把數字化平臺的評價融入英語寫作課堂，實現了評價整體化向個性化轉變，促使教師設計出更貼合實際、更具個性發(fā)展的課堂活動，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效途徑。

為了充分激發(fā)學生的學習熱情，教師利用多媒體展示喜羊羊、海綿寶寶等卡通人物（如圖6），緊接著播放《熊出沒》的精彩片段。雖然該視頻只有短短2分鐘，卻在只言片語中凸顯了人物（動畫片擬人化）特點，有助于學生了解人物特點，為完成后面的寫作任務打下良好的基礎。

T：What cartoons win your heart？

Ss：...

T：Well done. Now here is a video for one of them. Watch carefully please.

教師提供評價表格（如表1），先讓學生根據教師所提供的提示表格，分小組討論《熊出沒》影片中三個主人公的性格特點（如下頁圖7），再讓學生按照教師提供的寫作開頭語寫下自己的觀點（如下頁圖8）。教師選取幾名學生的作品在班上分享：“Which hero do you like best？Have a discussion with your partners，and finish the column please.”

小組討論使學生主動參與到學習中，增加了學生合作交流的機會，有效培養(yǎng)了學生的辯證思維能力。圖片中的人物分析給學生提供了寫作方向，為各學習層次的學生提供了較大的發(fā)揮空間。在學生分享交流學習體會的同時，教師也檢測了學生對語言知識的掌握程度，并及時糾正了學生出現的問題，為接下來的語篇寫作打下良好的基礎。

教師結合學生的分享及問題糾正情況，布置學生寫一篇作文——介紹《熊出沒》影片中最喜歡的人物，在規(guī)定的時間內完成習作。之后，讓學生按照教師提供的評價表進行自評、互評，并把得分記錄下來。教師利用交互式白板的視頻展臺功能給學生作文拍照并上傳至大屏幕。教師當堂展示1—2名學生的作品，利用電子白板自帶的作文批改功能進行智能評價并總結。這是寫作課教學的最后環(huán)節(jié)，是課堂活動層層遞進的結果。學生從開始的零散詞語描述到總結歸納寫作框架，再到語篇例句的仿寫，都是為語篇寫作打基礎。在該寫作課中，評價學生作品的主體不只是老師和學生，還有智能評價系統。智能評價系統在語言準確性方面有特殊功能，其可以通過語料庫為學生提供具體的改進建議。上述多樣的評價方式能夠吸引學生積極參與到學習中，及時發(fā)現問題并解決問題，充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，達到了以評促教、以評促學的目的。

從上述課例我們可以發(fā)現，數字教學資源能夠促進高效、生動的英語寫作課的形成。授課教師在“英語學習活動觀”的指引下，設計了“點—線—面”層層遞進的教學活動。巧借數字化教學資源之力卻又不濫用數字化教學資源是本節(jié)課的一大亮點?？梢?，盤活教學資源、建設網絡教學平臺、實現優(yōu)質數字化教學資源共享已成為“互聯網+”背景下初中英語教學的新樣態(tài)。

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