思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略探討

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種輔助認(rèn)知的工具，具有知識圖像化、思路條理化、內(nèi)容層次化等特征。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，能夠更好地統(tǒng)整單元知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的英語知識體系。基于此，本文對思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行探討，致力于全面提升小學(xué)英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語單元整體教學(xué)；統(tǒng)整；英語知識體系

作者簡介：婁葉彬，福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校。

小學(xué)英語教材由若干單元構(gòu)成，每個單元相對獨(dú)立，并且擁有明確的主題以及較為完整的知識結(jié)構(gòu)，所以教師從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與一系列教學(xué)和實(shí)踐活動，能夠幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念，從而更好地掌握知識，提高語言能力。各單元包含若干語篇，知識點(diǎn)的分布較為零散，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。針對上述問題，可將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，其內(nèi)部存在大量連接各圖樣的線條和箭頭，具有明確的指向功能，所以在思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)生能夠梳理出知識的詳細(xì)脈絡(luò)，并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略如下。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然小學(xué)英語教材的正文后附有詞匯表，但生詞是分散在單元各語篇中的，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如果用思維導(dǎo)圖去合理管理英語詞匯，就能有效改善詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）整體呈現(xiàn)詞匯

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將單元生詞進(jìn)行梳理、歸納后，將其整體呈現(xiàn)出來。該模式下，學(xué)生能快速理解掌握詞匯。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit2 “Cleaning day”為例，教師可先引入“打掃班級衛(wèi)生”的主題，然后將一些重點(diǎn)生詞列出，如classroom、blackboard、chiars、fans等。接著教師可以用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出上述生詞的關(guān)系——椅子、風(fēng)扇和黑板都是教室里的物品。由此可將學(xué)生引入相關(guān)情境中：打掃教室時，要擦拭教室內(nèi)的一切物品。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）延伸詞匯教學(xué)

學(xué)生熟悉生詞后，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生詞組句。組句屬于生詞的應(yīng)用，可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，強(qiáng)化其對生詞的理解。首先，教師給出示例，讓學(xué)生理解“turn on the fans”“clean the chairs”等短句的意思。然后，教師寫出“擦我們教室內(nèi)的椅子”，引導(dǎo)學(xué)生翻譯，并表達(dá)出“Clean the chairs in our classroom”。最后，教師讓學(xué)生觀察教室，并結(jié)合單元內(nèi)容，自主表達(dá)應(yīng)擦拭的物品，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展（見圖1）。采用這種方法可以讓學(xué)生更好地掌握單元生詞，也便于學(xué)生記憶。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入單元詞匯教學(xué)后，能將詞匯圖形化列出。這就類似于少年兒童玩的“看圖識字游戲”一般，能夠長久吸引他們的注意力。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語詞匯是非常適合用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，比如apple、banana、pear等，無論從種類還是色彩，很容易就能將其分類。所以教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的想象力，并幫助他們建立起易于理解和記憶詞匯的圖形結(jié)構(gòu)。

二、善用思維導(dǎo)圖，開展句型教學(xué)

語言的功能就是交際，單詞是英語中最小的表義單位，句子是由單詞構(gòu)成的，所以句型教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容之一。小學(xué)生掌握了一定的句型，才能增大語言的輸入量。而思維導(dǎo)圖的融入，為小學(xué)英語單元句型教學(xué)提供了一條高效的途徑。

以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2“Teachers'day”為例，該單元的重點(diǎn)句型之一是“this is”“these are”。教師可結(jié)合教材內(nèi)容給出示例“This is an English book”“These are English books”，并向?qū)W生詳細(xì)講解二者的用法和區(qū)別，待學(xué)生基本掌握后，教師再以“book”為中心，用思維導(dǎo)圖將其他內(nèi)容延伸，給出pen、pens、flower、flowers等 ，讓學(xué)生用所學(xué)句型正確表達(dá)。這樣就達(dá)成了單元句型教學(xué)的目標(biāo)，還能給學(xué)生留下深刻的印象。

三、妙用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

現(xiàn)行閩教版小學(xué)英語教材中，每個單元由A、B、C三部分組成，其中A部分起導(dǎo)入主題、介紹主要內(nèi)容的作用，B部分對A部分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而C部分多以“歌曲”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在吟唱過程中對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。這樣的編排結(jié)構(gòu)非常適合教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單元內(nèi)容作全面的梳理、整合。

（一）梳理單元內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖輔助下，教師能夠根據(jù)單元主題確定中心內(nèi)容，同時對課文作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓情節(jié)變得更加完整。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，便能提高閱讀教學(xué)的效果。以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“Asking the way”為例，該單元以“問路”為主題，A部分出現(xiàn)了中心內(nèi)容“How can I get to the train station？”。通過分析可知，該內(nèi)容同時包含多個分支， 分別是“Where（在哪里）”“How long（花費(fèi)多長時間到達(dá)）”“When（什么時候可以出發(fā)）”“Which（選擇哪條線路）”等。梳理完畢后，教師用思維導(dǎo)圖將其列出，即可讓教學(xué)內(nèi)容變得非常完整、清晰。

（二）開展閱讀教學(xué)

內(nèi)容梳理完畢后，單元閱讀教學(xué)變得十分容易，學(xué)生可將三個部分糅合成一個板塊，在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。首先，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀A部分，完成生詞、短句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；其次，以B部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對原文對話用“Where”“How long”“When”“Which”等句式進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既讓學(xué)生鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又讓他們了解了用英語問路的正確方法。

四、巧用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)

（一）導(dǎo)引寫作思路

對我國學(xué)生而言，英語為第二語言，而且日常生活中缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境，所以絕大多數(shù)學(xué)生覺得英語寫作很困難，找不到寫作思路。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種情況在小學(xué)高年級愈發(fā)明顯。為了調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，教師應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖正是這種引導(dǎo)作用的一種外顯形式。

例如，閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”課文的篇幅比較長，其內(nèi)容較復(fù)雜，新知識點(diǎn)也比較多，教師可以畫出只帶有主干與重要枝干的思維導(dǎo)圖，并在主干框架內(nèi)寫上 “The Olympic Games”，這樣能幫助學(xué)生明確單元主題。同時，還應(yīng)在枝干部分列出與主題相關(guān)的重點(diǎn)問題，如“Let's talk about the Summer Olympics.How often do the Summer Olympics hold？ Which sport do you like best？ Why do you like it？”，由此便能將主題內(nèi)容化、具體化。如此一來，在針對單元主題進(jìn)行寫作時，學(xué)生便能找到思路，感覺有明確的方向可循。

（二）導(dǎo)出關(guān)鍵單詞

完成上述教學(xué)后，學(xué)生會給出若干答案，如“basketball” “football”“swimming”等。此時教師應(yīng)幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容。對寫作內(nèi)容的完善離不開關(guān)鍵詞的導(dǎo)引。關(guān)鍵詞就是寫作中的“節(jié)點(diǎn)”，跨過去即會感覺豁然開朗。例如，針對“basketball”這項(xiàng)運(yùn)動，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘，提問“How many players？ How long is a game？”，并將其中的關(guān)鍵詞“How many”“How long”導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生對此挖掘得越深、列出的關(guān)鍵詞越多，寫作思路就會越豐富。

（三）導(dǎo)出具體情境

寫作內(nèi)容的問題得到解決以后，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討寫作情境。情境可以視為寫作的枝干，一篇文章脫離了情境便顯得空洞乏味。因此，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生導(dǎo)出具體情境，從而讓單元主題寫作變得更加富有現(xiàn)實(shí)意義。上文示例中，圍繞關(guān)鍵詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)情境。比如畫出一個太陽，并寫下“38℃”，學(xué)生便能明白這是夏天；再寫下“Bus”，意味著乘坐公交車（去體育館），依此類推便能將情境逐步完善。最后，通過線條和箭頭將上述內(nèi)容導(dǎo)引至某項(xiàng)運(yùn)動，即幫助學(xué)生搭建起了完整的寫作框架：夏日的一天，我們乘坐公交車去體育館觀看奧運(yùn)會籃球比賽……學(xué)生課后只需對照思維導(dǎo)圖即能完成寫作。

實(shí)踐證明，在思維導(dǎo)圖的有序引導(dǎo)下，學(xué)生不再認(rèn)為英語寫作是一項(xiàng)十分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，反而感覺有話要說。所以將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地搭建起寫作支架，使英語寫作變得簡單易行。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)成效

小學(xué)生的思維尚處于形成和發(fā)展階段，抽象思維能力并不強(qiáng)，所以純文字性的教學(xué)成效并不高，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒘闵⒌闹R整合到一起，并條理清楚地呈現(xiàn)出來。所以在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠開辟出一條復(fù)合型的認(rèn)知途徑，從而幫助學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化知識。

教師需要明確單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)，用思維導(dǎo)圖將點(diǎn)狀分布的知識集結(jié)為塊狀知識體系。方法如下：第一，將思維導(dǎo)圖視為回顧單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)工具。單元教學(xué)完畢后，教師可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，并確定一級、二級、三級等標(biāo)題。其中，一級標(biāo)題可確定為單元復(fù)習(xí)課的總目標(biāo)，二級標(biāo)題為本單元必修知識點(diǎn)的目錄，而三級及以下標(biāo)題則可交由學(xué)生自主確定。在此基礎(chǔ)上，按各級標(biāo)題在單元復(fù)習(xí)中的權(quán)重用思維導(dǎo)圖將其有序畫出，學(xué)生課后根據(jù)標(biāo)題提示進(jìn)行復(fù)習(xí)，即可完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。第二，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)起知識模塊。教師可指導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖、氣泡圖分類畫出不同類型的知識，如表示周一至周日、不同交通工具的單詞，將知識分類匯總，學(xué)生復(fù)習(xí)的條理會變得十分清晰。

綜上所述，復(fù)習(xí)是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖的融入可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。不僅如此，后續(xù)出現(xiàn)相關(guān)英語知識時，教師可以很方便地將其“移植”到之前的思維導(dǎo)圖中，這樣既凸顯出思維導(dǎo)圖便捷、可延伸的特性，又讓學(xué)生成為真正的受益者。因此，教師一方面應(yīng)督促學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，了解其基本形態(tài)并掌握其基本用法。另一方面，還可鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的思維導(dǎo)圖，比如豐富思維導(dǎo)圖的色彩、設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形樣式等。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，還能讓他們從純粹的文本學(xué)習(xí)中解放出來，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

六、結(jié)語

小學(xué)英語單元整體教學(xué)不能停留在淺表層面，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行審視和反思，力爭突破“知識本位”的范疇，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。思維導(dǎo)圖是一種重要認(rèn)知工具，它能聚焦單元知識點(diǎn)，拓寬教學(xué)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，從而在知識、技能傳授的基礎(chǔ)上兼顧對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這有利于鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)他們逐漸積累英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并由此啟迪知行合一的人生智慧。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX21-382）的研究成果。

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