摘 要：情感教學(xué)是立德樹人背景下，教師重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在教學(xué)期間除了要注重學(xué)生掌握知識(shí)外，還需要關(guān)注學(xué)生的情感，并有效融合德育教育理念，有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來說，需要將情感教育目標(biāo)融合在教學(xué)全過程中，讓學(xué)生在初中階段這一受教育關(guān)鍵期，以正確的思想意識(shí)、積極的精神品質(zhì)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，從而為其未來的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文筆者從初中階段英語(yǔ)課程情感教育現(xiàn)狀出發(fā)，就教學(xué)期間應(yīng)遵循的教學(xué)原則及具體的教學(xué)策略進(jìn)行了淺析，以期對(duì)相關(guān)方面的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感教育；立德樹人

作者簡(jiǎn)介：張桂芬，安徽省懷寧縣獨(dú)秀初級(jí)中學(xué)。

在傳統(tǒng)教育模式中，大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)情感教育的關(guān)注度都比較低，教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生輸出更多的知識(shí)，以此讓學(xué)生在中考時(shí)取得更高的成績(jī)。但在立德樹人教育背景下，這一教學(xué)理念明顯無(wú)法滿足學(xué)生在核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)需求，教師需要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合新觀念、新策略、新技術(shù)、新視野。情感教育在課程中的融合，就是課程改革對(duì)教師教學(xué)工作提出的全新要求，在初中英語(yǔ)課程中向?qū)W生滲透情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正向的三觀及道德品質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的信心，減少其對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價(jià)值，也有助于踐行“五育并舉”的教育理念。由此可見，在立德樹人背景下，如何將情感教育有效滲透在課程中成為當(dāng)前教師面臨的主要課題之一。

一、初中英語(yǔ)情感教育現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)意識(shí)并未徹底轉(zhuǎn)變

情感教育是新時(shí)代課程改革對(duì)教師提出的新型教學(xué)要求，隨著課程改革的深入發(fā)展，很多教師已經(jīng)注意到了情感教育的價(jià)值，但其教學(xué)意識(shí)尚未徹底改變，在教學(xué)期間依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，更專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及英語(yǔ)能力的發(fā)展，導(dǎo)致在情感方面的關(guān)注度不夠，并未全面貫徹落實(shí)以情促教原則，未充分發(fā)揮情感教育的作用。學(xué)生在課程中的主體地位依舊不明顯，對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，并未在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想及能力，因而教學(xué)效果依然不太理想。

（二）情感教育滲透方式不夠多元

除了教師理念以外，教師對(duì)待情感教育的態(tài)度、滲透情感教育的方式也會(huì)直接影響情感教育的教學(xué)效果，當(dāng)前很多教師并未制訂出全面、系統(tǒng)的情感教育策略，大部分是在課上簡(jiǎn)單提及，這只能給學(xué)生一種“不痛不癢”的感覺，無(wú)法形成對(duì)情感教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象也并不深。因此，教師應(yīng)善于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，開創(chuàng)更加多元的情感滲透方式，以更自然、更系統(tǒng)的方式為學(xué)生帶來更真實(shí)、深刻的感受，如此才能真正做到以情促教，對(duì)學(xué)生內(nèi)心思想觀念及道德品質(zhì)形成潛移默化的影響。

（三）情感教育滲透范圍并不全面

當(dāng)前，很多教師還存在情感教育滲透范圍不夠全面的問題，學(xué)生的情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過程，其需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間加以引導(dǎo)，因此教師需要將這一教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)的全過程中，并以長(zhǎng)期、持續(xù)的影響促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但目前很多教師滲透范圍較小，且具有很大隨意性，大部分會(huì)在閱讀課程有關(guān)內(nèi)容中加以滲透，而在寫作、口語(yǔ)等方面的滲透卻比較少，總體課程氛圍比較枯燥，這勢(shì)必會(huì)影響情感教育的實(shí)效性。

二、初中英語(yǔ)實(shí)施情感教育的教學(xué)原則

（一）趣味性原則

趣味性原則，指的是教師需要提升課程的趣味性，充分激發(fā)課堂活性，學(xué)生的情感教育需要建立在和諧、平等、有愛的氛圍中，若課堂氛圍嚴(yán)肅、死板，師生關(guān)系緊張、刻板，那么學(xué)生在課堂中的反饋就會(huì)降低，對(duì)課堂興趣就會(huì)下降。尤其對(duì)于初中生來說，其對(duì)課堂的興趣將成為其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在趣味動(dòng)力，教師應(yīng)善于借助課堂趣味性來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為情感教育的滲透奠定基礎(chǔ)，也為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提供助力。

（二）靈活性原則

靈活性原則，指的是教師滲透方式的靈活性及滲透時(shí)機(jī)的靈活性。首先，對(duì)于滲透方式來說，教師要善于結(jié)合每節(jié)課學(xué)生的具體情況及課程需求靈活選擇教學(xué)方法，并在課堂中結(jié)合學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此來確保情感教育的全面落實(shí)；其次，對(duì)于滲透時(shí)機(jī)的靈活性來說，教師需要結(jié)合學(xué)生課堂狀態(tài)隨時(shí)滲透情感教育，初中生的情感是充沛的、靈活的、多變的，教師要善于觀察學(xué)生在課上課下呈現(xiàn)出的狀態(tài)，隨時(shí)抓住情感教育的時(shí)機(jī)，以此來逐步推動(dòng)情感教育在課堂教學(xué)過程中的深入化發(fā)展。

（三）以情促教原則

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其接觸的知識(shí)和新鮮事物逐漸增多，其思想意識(shí)、心理活動(dòng)也越來越豐富，但由于其認(rèn)知能力、辨別能力等都尚未發(fā)展成熟，在看待、對(duì)待周圍的人、事、物時(shí)難免產(chǎn)生偏差，對(duì)應(yīng)于課程的抵觸心理也會(huì)越來越重，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)科目的消極心理，這就需要教師堅(jiān)持“以情促教”原則，通過情感教育幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念、樹立正確意識(shí)，并運(yùn)用情感教育引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)意識(shí)及熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則，指的是教師要循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透情感教育，初中生正值青春期，也是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段學(xué)生的情感將更加豐富、更加難以克制，且大部分情況下并不能正確看待和處理自己的情感，會(huì)很容易陷入迷茫狀態(tài)。因此，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐步引導(dǎo)正確方向，過于激進(jìn)的引導(dǎo)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理，甚至?xí)斐刹涣己蠊Ｒ虼?，教師要在充分關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的同時(shí)，采取正確的方式加以情感干預(yù)，為學(xué)生提供一個(gè)積極、健康、溫和的英語(yǔ)課堂，主動(dòng)拉近師生距離，讓學(xué)生愿意主動(dòng)傾訴，愿意接受教師引導(dǎo)。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)策略

（一）提升對(duì)情感教育的重視程度

教師是英語(yǔ)課程中的引導(dǎo)者，是課程活動(dòng)的關(guān)鍵要素，學(xué)生在課堂中接受什么教育、如何接受教育都將直接取決于教師，因此若想提升情感教育在英語(yǔ)課程中的滲透效果，首先就要從教師入手，以立德樹人為主要目標(biāo)，提升教師對(duì)情感教育的重視程度，強(qiáng)化教師在課程中的滲透意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。將學(xué)生情況、課程需求相結(jié)合，制訂出系統(tǒng)、規(guī)范的情感教育計(jì)劃，針對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其中能夠滲透情感教育的內(nèi)容，并研究切實(shí)可行的情感教育策略，將情感教育滲透在教學(xué)全過程中，為學(xué)生建立完善的情感教育氛圍。另外，教師還需要秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)、內(nèi)心感受放在課堂教學(xué)的中心位置，專注于學(xué)生情感在每個(gè)階段的變化，并隨之調(diào)整課程教學(xué)方法。還需要秉持差異性教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生在情感教育方面呈現(xiàn)出的差異，并通過英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注、得到成長(zhǎng)?？傊?，教師需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，并提升教學(xué)要求，力求采取妥善方式貫徹落實(shí)情感教育。

（二）為學(xué)生營(yíng)造積極、平等的教學(xué)氛圍

積極、平等的教學(xué)氛圍是教師順利落實(shí)情感教育的基礎(chǔ)，健康的教學(xué)氛圍有助于讓學(xué)生放松心情，有欲望向教師主動(dòng)敞開心扉，并愿意接受教師在情感方面的教育與引導(dǎo)。因此，教師要善于通過教學(xué)氛圍的烘托提升情感教育教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的方式可包括但不限于以下幾個(gè)方面：其一，教師可以為學(xué)生營(yíng)造教師客觀環(huán)境來烘托教學(xué)氛圍，比如可以在教室墻上掛一些名人名言，也可以是學(xué)生自己的英文作文或書法，讓學(xué)生周圍的客觀環(huán)境能洋溢著青春、積極、向上的氣氛，在潛移默化中影響學(xué)生內(nèi)心情感；其二，教師本身要與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間會(huì)有明顯的“等級(jí)”觀念，教師在師生關(guān)系中擁有“絕對(duì)權(quán)力”，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中不利于培養(yǎng)情感。因此，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，多站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要注重傾聽的藝術(shù)，愿意主動(dòng)、耐心地傾聽學(xué)生的意愿及需求，并將學(xué)生需求放在首位，真正做到彎下腰來了解學(xué)生的內(nèi)心。其三，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的自尊及隱私。很多教師會(huì)在的教學(xué)期間隨意批評(píng)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生，這樣不僅不利于情感教育的滲透，還會(huì)傷害學(xué)生自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。因此，教師要善于有效調(diào)整、處理學(xué)生的失誤以情促教。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)向教師傾訴時(shí)，要善于尊重學(xué)生隱私并幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，做到以情換情?？傊處熞朴跒閷W(xué)生營(yíng)造積極、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在內(nèi)心深處接受英語(yǔ)課程及教師本身，為情感教育在英語(yǔ)課程中的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀教學(xué)中滲透情感教育

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分之一，也是教師向?qū)W生滲透情感教育的重要的陣地，學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)對(duì)其中蘊(yùn)涵的文化、思想、內(nèi)涵所感染，從而在潛移默化中形成思想、品質(zhì)的融合。比如，在教學(xué)期間，教師可結(jié)合情境教學(xué)法，通過播放視頻、圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更深入地體會(huì)文章情感，并適時(shí)適度為通過設(shè)問等方式為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、感悟文章內(nèi)容來體會(huì)、表達(dá)和運(yùn)用情感，如此不僅能提升學(xué)生對(duì)文章情感的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與英語(yǔ)閱讀；教師還可以通過角色扮演的形式進(jìn)行閱讀，很多文章當(dāng)中都會(huì)呈現(xiàn)不同的對(duì)話、情境、情節(jié)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情景劇改編，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，并將其整合成一個(gè)短小的情景劇，讓學(xué)生圍在一起進(jìn)行表演。如此，不僅轉(zhuǎn)換了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲，在情景表演的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更清晰的理解，對(duì)其中的情也能更好地把控與領(lǐng)悟，還可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維等能力，詞匯量及寫作思路也會(huì)增加，是促進(jìn)情感教育、提升課程質(zhì)量的有效方式。

（四）在寫作教學(xué)中滲透情感教育

在寫作方面，教師花費(fèi)的時(shí)間通常比較少，大部分都是通過習(xí)題的布置來完成，系統(tǒng)性教學(xué)占比較少，這不僅對(duì)學(xué)生寫作能力提升有阻礙，也減少了很多滲透情感教育的機(jī)會(huì)。寫作是學(xué)生表達(dá)情感的重要渠道，教師能從學(xué)生的文章中觀察學(xué)生的內(nèi)心。在立德樹人背景下，教師應(yīng)善于在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思想及情感。比如，教師可以設(shè)置專門的寫作訓(xùn)練課程，結(jié)合優(yōu)秀文章向?qū)W生滲透寫作方法，并通過文章內(nèi)容的調(diào)整向?qū)W生滲透情感教育。例如，在國(guó)慶節(jié)期間，教師就可以選擇一篇以愛國(guó)主義為題材的文章來輔助寫作教學(xué)，探究不同的寫作手法及生詞、句式，深度剖析文章內(nèi)容及情感價(jià)值，并讓學(xué)生闡述對(duì)文章的感受并寫出一篇以愛國(guó)主義為題材的短篇英文寫作。如此，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能促使學(xué)生主動(dòng)思考愛國(guó)主義題材，學(xué)習(xí)愛國(guó)主義精神、表達(dá)愛國(guó)主義情感，以此來完成情感教育的滲透。

（五）在口語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是教師比較容易忽略的部分，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的教育不僅有限且質(zhì)量不足。但實(shí)際上口語(yǔ)教育不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能成為情感教育的重要突破口。比如，教師可以在口語(yǔ)教育期間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，以不同演講主題讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，學(xué)生完成演講的過程就是教師情感滲透的過程，且這種活動(dòng)形式還能提升學(xué)生積極性，長(zhǎng)時(shí)間定期舉行還讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成“好好學(xué)英語(yǔ)”的意識(shí)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)名著（電影）分享會(huì)，以非競(jìng)賽的形式讓學(xué)生坐在一起，共同交流自己喜歡的作品，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的交流環(huán)境，如此也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感滲透，使其在文化性、情境性、思想性較濃的氛圍當(dāng)中，完成情感教育滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透具有重要價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重研究更多方式提升情感教育質(zhì)量，為學(xué)生樹立正確的意識(shí)及觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的刻板印象，為學(xué)生提供積極健康的教學(xué)氛圍，有效拉近師生關(guān)系，將情感教育滲透在閱讀、寫作及口語(yǔ)教學(xué)過程中，融合情境教學(xué)、參與式教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手法，在立德樹人背景下，為學(xué)生情感教育創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)及可能。

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