陳飛

摘 要：語文學(xué)業(yè)水平考試中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查占有重要比重，因其直接關(guān)系學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的閱讀能力測(cè)評(píng)，不僅能反饋學(xué)生的閱讀水平，還能改進(jìn)教師的“教”與“評(píng)”，促成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制，需要強(qiáng)化策略性知識(shí)，明確“什么情況下怎么做”；建構(gòu)體系化指標(biāo)，以測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為教與學(xué)提供依據(jù)；劃分層級(jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)診斷思維結(jié)構(gòu)；優(yōu)化試題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語言運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)水平考試；閱讀素養(yǎng)；閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）圍繞語文核心素養(yǎng)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量，對(duì)各學(xué)段學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)作出了清晰描述，并細(xì)化了語文學(xué)業(yè)水平考試命題建議，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性指明了方向。語文學(xué)業(yè)水平考試中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查占有重要比重，因其直接關(guān)系學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的閱讀能力測(cè)評(píng)，不僅能反饋學(xué)生的閱讀水平，還能改進(jìn)教師的“教”與“評(píng)”，促成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。那該如何守正創(chuàng)新，科學(xué)命制素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題？下面給出相關(guān)建議。

一、強(qiáng)化策略性知識(shí)，明確“什么情況下怎么做”

學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的建構(gòu)，必備知識(shí)的積累又是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在閱讀能力測(cè)評(píng)中，我們應(yīng)該如何考查才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展？需要厘清試題命制涉及的知識(shí)類型。

依據(jù)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)可以分為三種基本類型：第一類是陳述性知識(shí)，用來描述事實(shí)、建立概念和揭示原理，即“是什么”，如課標(biāo)附錄3中的語法修辭知識(shí)；第二類是程序性知識(shí)，是揭示程序或方法的，即知道“怎么做”，如學(xué)生在閱讀中初步體會(huì)文本內(nèi)涵時(shí)要知道尋找關(guān)鍵語句；第三類是策略性知識(shí)，是與情境相聯(lián)系，說明“什么情況下怎么做” ?［1］ 的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)解決問題。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制，需注重考查學(xué)生在信息加工時(shí)對(duì)策略性知識(shí)的運(yùn)用，盡量減少對(duì)陳述性知識(shí)的考查。

考查策略性知識(shí)運(yùn)用的試題命制，一般都具有綜合性，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為成熟的閱讀策略運(yùn)用者，也有利于教師在閱讀教學(xué)中重視對(duì)策略性知識(shí)運(yùn)用與發(fā)展的研究。如，根據(jù)《故宮博物院》一課命制的試題“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，就立足文本內(nèi)容，提供了全家出游的試題情境，要求學(xué)生不僅要對(duì)文本提供的故宮信息了然于胸，還要結(jié)合平時(shí)的閱讀積累豐厚的故宮資料，同時(shí)融入出游經(jīng)驗(yàn)、路線繪制經(jīng)驗(yàn)等，迅速提取、分析和篩選信息，在此基礎(chǔ)上選取只能在一日內(nèi)游玩的經(jīng)典景點(diǎn)，同步以圖文結(jié)合的方式繪制參觀路線圖。這樣的試題，明確了“什么情況下怎么做”，綜合了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，既考查了學(xué)生提取和分析信息的能力，又考查了學(xué)生表達(dá)交流和綜合運(yùn)用圖文的能力。

二、建構(gòu)體系化指標(biāo)，以測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為教與學(xué)提供依據(jù)

素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制，需要建構(gòu)系統(tǒng)穩(wěn)定的指標(biāo)體系，在相對(duì)固定的學(xué)業(yè)水平考試中長(zhǎng)期跟進(jìn)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，為教與學(xué)提供客觀依據(jù)。

國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)語文學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)對(duì)閱讀能力領(lǐng)域的關(guān)鍵指標(biāo)界定為“獲取信息、解釋信息和作出評(píng)價(jià)” ?［2］ 。課標(biāo)在命題要求中提出“閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表達(dá)效果作出合理評(píng)價(jià)” ?［3］ 。結(jié)合國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的相關(guān)研究成果，我們可以將這段話理解為：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，需注重學(xué)生在閱讀中“獲取信息、解釋信息和作出評(píng)價(jià)”的信息加工認(rèn)知水平與任務(wù)管理元認(rèn)知水平。

有些地區(qū)在“獲取信息、解釋信息和作出評(píng)價(jià)”基本評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上還細(xì)分了“提取”“形成解釋”“整體感知”“解決問題”等指標(biāo)，建構(gòu)了穩(wěn)定的指標(biāo)體系。

而從常態(tài)教學(xué)的試題命制來看，監(jiān)測(cè)指標(biāo)細(xì)化會(huì)增加一線教師對(duì)命題理解的難度。常態(tài)教學(xué)下，不管是實(shí)用性閱讀、文學(xué)性閱讀、古詩文閱讀，還是整本書閱讀，立足“獲取信息、解釋信息和作出評(píng)價(jià)”的基本能力指標(biāo)體系，再增加“解決問題策略”的指標(biāo)，便于教師在日常閱讀能力測(cè)評(píng)試題命制中理解命題意圖，均衡能力監(jiān)測(cè)點(diǎn)，并集約化分析數(shù)據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)。

三、劃分層級(jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)診斷思維結(jié)構(gòu)

課標(biāo)在試題命制要求中提出“健全主觀性、開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分” ?［4］ 。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制要真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，需要?jiǎng)澐謱蛹?jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)診斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。借助SOLO分類評(píng)價(jià)理論劃分層級(jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)，能較好地診斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論將思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度劃分為由低到高的前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平五個(gè)層次，分別關(guān)聯(lián)“基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，回答問題邏輯混亂”“只能聯(lián)系單個(gè)素材或單憑一點(diǎn)論據(jù)解決問題”“能聯(lián)系多個(gè)要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)是相互孤立的，彼此之間并無關(guān)聯(lián)”“能夠聯(lián)想問題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將其聯(lián)系起來，整合成一個(gè)連貫一致的整體，說明學(xué)生真正理解了這個(gè)問題”“能夠利用素材的相互關(guān)系及假設(shè)解決問題，并能從理論的高度分析問題，使問題的意義得到擴(kuò)展延伸”五種層級(jí)描述。這樣的層級(jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)有助于改進(jìn)客觀題命題及對(duì)主觀題評(píng)價(jià)作出差異化分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷。

例如，采用SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)主觀題進(jìn)行層級(jí)化賦分，診斷學(xué)生閱讀思維水平層次：

編輯部擬用“天平山楓葉是怎么紅起來的？”作為本期公眾號(hào)題目，你是否贊同，請(qǐng)寫出你的理由。

這道題的分層賦分參考示例為：

第一層級(jí)，3分。能看出“紅”的雙關(guān)意，從兩方面準(zhǔn)確解讀。

示例：贊同。此處的“紅”不僅指天平山楓葉的紅，還有“名揚(yáng)天下”“紅遍天下”等意思。一方面寫出了天平山紅楓的由來，另一方面也寫出了它能成為全國四大賞楓勝地離不開范仲淹的影響，以及歷代名士、大眾傳媒、政府等各方力量的積極推動(dòng)。

第二層級(jí)：2分。能聯(lián)系文本從單方面解釋。

示例1：贊同。此處的“紅”寫出了天平山紅楓的由來，突出了楓葉的火紅熱烈。

示例2：贊同。此處的“紅”寫出了天平山能成為全國四大賞楓勝地，離不開范仲淹的影響，以及歷代名士、大眾傳媒、政府等各方力量的積極推動(dòng)。

第三層級(jí)：0分。答案籠統(tǒng)模糊。

示例1：不贊同。這個(gè)題目不好。

示例2：贊同，天平山的楓葉真的很紅。

三個(gè)層級(jí)的賦分，從不同層級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生基于閱讀目的或閱讀要求準(zhǔn)確、靈活調(diào)用閱讀策略與技能的能力，也導(dǎo)引著教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面，創(chuàng)造性、批判性閱讀的習(xí)慣，助力學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者。

四、優(yōu)化試題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語言運(yùn)用

課標(biāo)中“情境”是高頻詞，僅在“命題要求”中就出現(xiàn)了8次。命題要求強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境下解決問題”，并指出可從“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等角度設(shè)置情境。所謂“真實(shí)情境”，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活物理環(huán)境的還原或復(fù)制，而是其內(nèi)在邏輯與真實(shí)生活邏輯保持一致，能夠讓學(xué)生有“真實(shí)投入其中”的意愿，主要表現(xiàn)為學(xué)生理解任務(wù)的心理真實(shí)性和完成任務(wù)的功能真實(shí)性。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制中，情境優(yōu)化需著重考慮“在怎樣的情境下，解決怎樣的關(guān)鍵問題”“解決這個(gè)關(guān)鍵問題歷經(jīng)哪些關(guān)鍵的外顯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)隱的思維過程”等相關(guān)問題。 ?［5］ 簡(jiǎn)而言之，命題情境要“指向語言文字運(yùn)用的任務(wù)（或問題）驅(qū)動(dòng)”，能快速喚醒學(xué)生“做什么、怎么做、做到什么程度”的心理圖式，有效調(diào)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題。一般而言，試題情境的設(shè)置需講求目的性、結(jié)構(gòu)性和精準(zhǔn)性。

首先，講求目的性。課標(biāo)所指的“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類命題情境，不是要求閱讀能力試題命制同時(shí)具備三種情境，因?yàn)槊科谋鹃喿x測(cè)評(píng)都試圖情境化，有可能導(dǎo)致試卷“膨脹”。這其中提及的“情境”，大致可分為三類：一是學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀、自然的現(xiàn)實(shí)情境，二是語文學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容本身所構(gòu)筑的情境，三是教學(xué)主體在教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中有意識(shí)地為學(xué)習(xí)主體構(gòu)筑的背景、環(huán)境、場(chǎng)景等。 ?［6］ 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中所說的命題情境，主要指第二類和第三類。如此，可以將“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類命題情境理解為：教師為有效檢測(cè)學(xué)生閱讀能力而模擬的語言運(yùn)用背景、環(huán)境或場(chǎng)景，可以說是區(qū)別傳統(tǒng)命題的較為特別的“文本語境”。我們可以從策略性知識(shí)、體系化指標(biāo)、層級(jí)化賦分標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)目的的角度反思命題情境的邏輯。如立足三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文，為檢測(cè)學(xué)生從信息類文本中獲取信息的能力、理解與運(yùn)用說明事物特征方法的能力，以及真實(shí)情境下解決問題的能力，命題者命制了如下以“日常生活”為情境的試題：

暑假里，來自北京的小亮一家到常州恐龍園玩了兩天。下面是他們游玩過程中遇到的問題， 每道題目 都只有 一個(gè)正確答案，請(qǐng)你找出來，并把這個(gè)答案涂在答題卷相應(yīng)的位置上。

13.他們到常州后，導(dǎo)游已經(jīng)安排好當(dāng)?shù)氐囊惠v車來接他們了。小亮看到有四輛車在等候。請(qǐng)你根據(jù)車牌號(hào)碼推斷，小亮一家應(yīng)乘坐的車是 ?????。

A. 京D·20 H 78

B. 蘇D·20 H 78

C. 滬D·20 H 78

D. 魯D·20 H 78

14. 在恐龍園里，小亮和爸爸看到了一個(gè)恐龍模型（如圖1），兩人為恐龍名稱爭(zhēng)論不休。請(qǐng)你看圖幫幫他們，這頭恐龍的名稱應(yīng)該是 ?????。

A. 三角龍 B. 劍龍

C. 霸王龍 D. 梁龍

15. 游玩時(shí)，他們拿到一張雷龍的名片，要求從下面四個(gè)選項(xiàng)中，選擇 最能生動(dòng)體現(xiàn)雷龍?zhí)攸c(diǎn) 的一句話。這句話是 ?????。

A. 它是個(gè)龐然大物，身體很大

B. 它重達(dá)30噸，體長(zhǎng)23米

C. 它比六頭大象還重，每踏一步就發(fā)出雷鳴的轟響

D. 它是植食恐龍

16. 小亮在恐龍館看到這樣一句話：“如果將宇宙大爆炸至今的時(shí)間濃縮成24小時(shí)，那么恐龍?jiān)?jīng)統(tǒng)治世界十幾分鐘，人類卻不過午夜的短短幾秒。”他不理解這句話的意思，請(qǐng)你幫他分析，下面對(duì)這句話理解 最恰當(dāng)?shù)?是 ?????。

A. 地球上先有恐龍，后有人類

B. 恐龍?jiān)谑郎仙媪耸畮追昼?/p>

C. 人類統(tǒng)治地球的時(shí)間比恐龍長(zhǎng)多了

D. 恐龍統(tǒng)治地球的時(shí)間比人類長(zhǎng)多了

這組試題創(chuàng)設(shè)了游常州恐龍園的情境，4個(gè)題目就是4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是使學(xué)生和文本閱讀維系一種積極的情感關(guān)系。第13題考查學(xué)生對(duì)題干信息的獲取及對(duì)省份簡(jiǎn)稱的了解；第14題是將抽象的文字信息與形象的圖片閱讀進(jìn)行對(duì)應(yīng)，還原學(xué)生若真的身處恐龍館，如何獲取有效信息；第15題考查學(xué)生對(duì)說明方法的理解與運(yùn)用，答案選項(xiàng)以SOLO分類評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分層，考查學(xué)生的理解層級(jí)；第16題是常州恐龍館中真實(shí)存在的一句話，目的是激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，并能整合信息作出解釋，答案選項(xiàng)也是分層賦分。模擬現(xiàn)實(shí)情境的四個(gè)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)以解決問題，高效經(jīng)歷“分析問題—解決問題”的全過程。

其次，講求結(jié)構(gòu)性。與傳統(tǒng)的閱讀能力測(cè)評(píng)試題相比，依據(jù)一定的情境命制試題的表述有較為明顯的結(jié)構(gòu)特征，包含了背景、任務(wù)、問題和目的四個(gè)要素。其中“背景”是交代人物、事件、場(chǎng)景的引導(dǎo)性材料，如上文提及的“小亮一家到常州恐龍園游玩”；“任務(wù)”是明確要求學(xué)生做什么事；“問題”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考的支架，或是需回答的疑問，有時(shí)是隱含的，有時(shí)是明示的；“目的”即測(cè)評(píng)目的，通常是隱含的，是檢測(cè)學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力、素養(yǎng)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制情境結(jié)構(gòu)一般有三種：一是“背景+任務(wù)+（目的）”，如上述試題中的第13、15題。二是“背景+（問題）+任務(wù)+（目的）”，如上述試題中的第14、16題，相關(guān)問題“怎么辨別長(zhǎng)相很接近的恐龍”“怎么理解長(zhǎng)句中作比較的說明方法”是隱含的。三是“背景+問題+任務(wù)+（目的）”，其中的問題往往是明示的，能起到點(diǎn)撥學(xué)生思路的作用。如立足五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》和文本所在第六單元考查學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)的理解與評(píng)價(jià)，命題者結(jié)合閱讀材料《母親》中描寫母親外貌的段落，指向“文學(xué)體驗(yàn)”情境命制了如下題目：

文中寫母親“腰彎背駝，頭發(fā)蒼白，臉龐瘦削，雙眼昏花，雙手枯槁”，很像《慈母情深》中的母親“疲憊的眼，皸裂的手，彎曲的背和瘦小的身”。兩位作者為何都這樣細(xì)膩地描寫母親不好看的樣子呢？寫出自己的理解。

依據(jù)文學(xué)體驗(yàn)情境命制試題側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，因此情境的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生迅速定位信息。上述試題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作家看似“不合理”的表達(dá)，進(jìn)而在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)作家表達(dá)的共性，由此深入思考作家文字背后隱含的情感。

再次，講求精準(zhǔn)性。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制，不僅要指引學(xué)生處理篇幅較長(zhǎng)文本的信息，還要在有限的時(shí)間里完成指定任務(wù)。因而試題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“奧卡姆剃刀原理”：如無必要，勿增實(shí)體。也就是說，素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力試題命制需講求精準(zhǔn)簡(jiǎn)明，不要為了情境而情境，而要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，用最經(jīng)濟(jì)有效的方法檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，避免因冗余信息的出現(xiàn)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生處理文本信息失誤，波及監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集的信度和效度。上述列舉試題的情境大多簡(jiǎn)潔明了，還原了常態(tài)閱讀環(huán)境下學(xué)生比較閱讀的真實(shí)樣態(tài)，起到了“促學(xué)”的作用。

依托精準(zhǔn)情境命制的閱讀能力測(cè)評(píng)試題，除了上面呈現(xiàn)的以還原學(xué)生真實(shí)閱讀樣態(tài)為邏輯的情境，還可用圖表素材輔助情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到精準(zhǔn)簡(jiǎn)明的效果。如，立足六年級(jí)實(shí)用性閱讀《龍的原型》，關(guān)聯(lián)六年級(jí)科學(xué)課上的星象知識(shí)，命題者依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，命制了以下試題：

1.請(qǐng)結(jié)合上文內(nèi)容，仔細(xì)觀察下面兩幅星象圖（如下頁圖2、圖3），分別為兩幅星象圖選擇合理的解釋，將正確答案的序號(hào)填在相應(yīng)的位置上。

A. 見龍?jiān)谔?/p>

B. 亢龍有悔

C. 飛龍?jiān)谔?/p>

D. 群龍無首

2.為解決第1題，你是怎么閱讀短文的？請(qǐng)把你的閱讀思路簡(jiǎn)要、清楚地寫下來。

這兩道題主要考查學(xué)生在真實(shí)情境中依據(jù)圖文組合有目的地閱讀的能力，以及閱讀過程中“瀏覽—定位—推論—表達(dá)”的反思與監(jiān)控元認(rèn)知水平。依托兩幅星象圖營造情境命題，一來能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，二來能提示學(xué)生要“像專家一樣思考”，在一步步解題中建構(gòu)“知識(shí)—閱讀—生活應(yīng)用”的心理圖式，形成科學(xué)的思想方法。

以上探討素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀能力試題命制，主要解決的是語文素養(yǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的技術(shù)性問題。

核心素養(yǎng)背景下，如何利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生閱讀素養(yǎng)、如何更為有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)達(dá)成情況、如何讓閱讀能力試題命制更為有效地服務(wù)教學(xué)改進(jìn)，還有廣闊的探索空間，我們需要作出更多努力，以讓命題與教學(xué)形成閉環(huán)，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

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