談小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合策略

張麗麗

摘要：對(duì)于語文授課方向，筆者認(rèn)為在語文課程研究當(dāng)中遇到較為困難的地方在于沒有找到閱讀與寫作教學(xué)的融合點(diǎn)，教學(xué)形式較為單一。本文研究重點(diǎn)在于怎樣將小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)協(xié)調(diào)在一起。經(jīng)研究，教師在授課方向上容易存在作文與閱讀單一化、內(nèi)容層次不統(tǒng)一現(xiàn)象，也就是語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效契合方向較少，而學(xué)生則容易出現(xiàn)習(xí)慣將閱讀與寫作分開，缺乏重點(diǎn)理解的情況。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀? 寫作

一、語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)

經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀和寫作是相互統(tǒng)一且彼此促進(jìn)的關(guān)系。語文中讀寫能力的培養(yǎng)是教學(xué)非常重要的一步，因?yàn)閷?duì)于語文課程而言，閱讀與寫作同樣重要。對(duì)于當(dāng)下開展的課程計(jì)劃，要重點(diǎn)把握閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，而現(xiàn)在面臨的主要問題是學(xué)生不知道閱讀哪些讀物以及認(rèn)知正確的閱讀與作文途徑。因此，語文教學(xué)應(yīng)以作文和閱讀為契機(jī)，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究尋找探索途徑，有效形成寫作與閱讀共同探索價(jià)值，發(fā)揮兩者長處，促進(jìn)學(xué)生多方位能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)融通意識(shí)。

二、打開小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑分析

把握小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂當(dāng)中讓閱讀與作文有效契合的教學(xué)方法值得探究與探索，應(yīng)當(dāng)注重語文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，真正地把作文與閱讀銜接起來，以此取得好的教學(xué)效果。具體方法如下。

（一）加強(qiáng)趣味導(dǎo)入，拓展教學(xué)題材

現(xiàn)在的小學(xué)語文作文講究的不僅僅是詞匯、結(jié)構(gòu)、立意的準(zhǔn)確，還有在于標(biāo)榜立新，尋找創(chuàng)作的靈感。而閱讀講究一個(gè)靈感的激發(fā)，能夠通過優(yōu)美、生動(dòng)、有趣的文章激發(fā)創(chuàng)造的熱情，從而更好地去寫作。因此筆者認(rèn)為融合作文與閱讀的辦法就是尋找美文、趣文，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，真正地由讀引發(fā)對(duì)寫作的熱愛。因此筆者認(rèn)為閱讀與寫作的結(jié)合在于：以閱讀為愛好與基礎(chǔ)，真正地基于閱讀激發(fā)寫作情感，做好閱讀鋪墊，讓寫作不空洞，這才是兩者一體化的教學(xué)辦法。在曾經(jīng)研究探索的一系列語文課堂當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有濃厚的好奇心，想象空間極大，喜歡通過閱讀打開視野，在閱讀題材選擇上傾向于多樣化，因此在教學(xué)研究當(dāng)中教師不一定要循規(guī)蹈矩地開展教學(xué)，敢想敢做也是一種教學(xué)方法。教師要懂得找到閱讀與寫作的樂趣，真正地以激發(fā)學(xué)生靈感去有效塑造課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)方法。[1]

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提升應(yīng)用價(jià)值

閱讀與寫作之所以能夠巧妙地結(jié)合在一起，在于閱讀能夠?yàn)閷懽髯鰷?zhǔn)備，當(dāng)閱讀理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加成熟時(shí)，就能夠有效促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。而對(duì)于寫作而言，它不是一蹴而就的，之所以將其與閱讀充分地結(jié)合在一起，目的在于尋找優(yōu)秀文章的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去將閱讀當(dāng)中優(yōu)秀的句子帶到自己的寫作中。筆者認(rèn)為寫作與閱讀結(jié)合的方式在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀要懂得理解詞匯、尋找美句、架構(gòu)思想等，便于作文技巧性學(xué)習(xí)，如巧用詞匯、善用句子把握思想。因此尋找兩者之間的統(tǒng)一關(guān)系、先后關(guān)系、辯證關(guān)系十分重要，通過分析閱讀與作文的相互價(jià)值而展開結(jié)合方法，要確定兩者的關(guān)系，明確教育理論內(nèi)容，再聯(lián)合實(shí)際展開授課。[2]

在以往的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)如果僅僅讓學(xué)生單項(xiàng)進(jìn)行閱讀或者寫作時(shí)，往往取得的效果不佳。筆者認(rèn)為閱讀寫作一體化的價(jià)值在于當(dāng)兩方面融合在一起時(shí)，能夠形成很好的促進(jìn)作用，因此無論是閱讀還是寫作，都應(yīng)當(dāng)采取一種開放式的教學(xué)模式，基于閱讀內(nèi)容有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流心得?？傊茸寣W(xué)生很好地進(jìn)行練筆，同時(shí)也提升學(xué)生的語言駕馭能力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造課程實(shí)踐活動(dòng)，形成寫作閱讀聯(lián)合模式

無論是作文的學(xué)習(xí)還是閱讀的練習(xí)，都需要實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用課程時(shí)間，有效地舉辦趣味活動(dòng)，將兩者結(jié)合起來，真正地發(fā)揮讀與寫的價(jià)值，讓小學(xué)生能夠有效地理解閱讀與寫作的真正含義。

比如在一節(jié)課堂當(dāng)中，教師以“讀與寫”創(chuàng)設(shè)一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多媒體教室當(dāng)中隨著教師的節(jié)奏一起觀看有聲閱讀，主題內(nèi)容以“春之美景”為題材，當(dāng)畫面出現(xiàn)春天的場(chǎng)景時(shí)，優(yōu)美生動(dòng)的語言隨著視頻播放起來，這時(shí)候可以促使學(xué)生更好地去體會(huì)春日之景，更加能夠激發(fā)寫作的靈感。在通過多媒體閱讀“春之美景”以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫出一個(gè)難忘的初春場(chǎng)景，題材不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作靈感更加濃厚了，他們不拘泥于課程題材，而是從詩歌、故事、抒情等多個(gè)角度展開自己的創(chuàng)作。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作不可分，兩者相輔相成，語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中研究一體化教學(xué)，將閱讀與寫作緊密地聯(lián)系在一起。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要懂得讓他們通過大量的閱讀汲取精華，真正地激發(fā)作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開，由點(diǎn)到面逐步積累。寫作的根本在于閱讀訓(xùn)練，要懂得從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地為他們積累寫作資源，更好地提高語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂琳.小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建初探[J].科幻畫報(bào)，2020（10）.

[2]王愛萍.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].科幻畫報(bào)，2020（8）.