趙薇

摘 ?要：在高中語文教育中，學(xué)生的寫作能力始終是一個核心議題。寫作能力的高低直接反映學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，在高中語文的寫作教學(xué)過程中，教師需采取科學(xué)且合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)掘?qū)懽黛`感，使寫作成為生活的一部分，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，并全面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析了高中語文寫作教學(xué)的意義和存在的問題，并提出了相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);語文綜合素養(yǎng);過程寫作法

語文是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作能力的培養(yǎng)更是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為了全面提升學(xué)生的寫作水平，教師需要精心策劃和組織教學(xué)流程，并采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，從而有效地提高學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)中的效果，進(jìn)一步彰顯語文教學(xué)的多元化特色。針對過程寫作法，教師應(yīng)進(jìn)行全面而深入地分析，并科學(xué)地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這樣的教學(xué)模式不僅高效，而且是培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的重要策略。

一、寫作在高中語文教學(xué)中的重要意義

在語文學(xué)習(xí)中，讀寫一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，也是最困難的問題。而寫作是一項(xiàng)需要長期積累，勤于練習(xí)的過程。在日常教學(xué)過程中，很多教師不會進(jìn)行寫作指導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)生最終的作品;而學(xué)生不會寫作，也不愿寫作。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“學(xué)生能夠借助不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。”在“雙減”大背景下，高中語文寫作教學(xué)對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。一方面，從教育發(fā)展層面來看，高中生在寫作實(shí)踐中缺乏對語文的深刻理解，缺乏在思維能力、審美能力等方面的必要訓(xùn)練。因此，教師把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在日常的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生開辟新思路，豐富新認(rèn)知，積極面對新問題。另一方面，從自我發(fā)展層面來看，高中語文寫作教學(xué)需要在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生的寫作自覺，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在寫作中獲得快樂和滿足，從而真正熱愛生活。

二、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)脫離實(shí)際

長期以來，高中語文寫作教學(xué)受應(yīng)試思維的束縛，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文時，常常機(jī)械性地記憶與自身生活體驗(yàn)無直接關(guān)聯(lián)的篇章，以在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。然而，在現(xiàn)行的素質(zhì)教育體系下，寫作旨在展現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，同時體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、生活體驗(yàn)和思想深度。但現(xiàn)實(shí)情況是，諸多高中生的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，盡管篇幅較長，但內(nèi)容卻顯得單調(diào)乏味，且常出現(xiàn)詞組的重復(fù)使用現(xiàn)象，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師往往依賴于個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容來展開教學(xué)。盡管這種教學(xué)方法取得了一定的效果，但長期、單一地運(yùn)用此方法容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際能力和興趣所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂具有針對性的教學(xué)方案。然而，實(shí)際情況中，許多教師未能做到這一點(diǎn)，這導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

在寫作教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。然而，當(dāng)前高中階段的寫作教學(xué)中存在一個普遍問題，即由于寫作資源的匱乏和寫作方法的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏熱情，視其為語文學(xué)習(xí)中的一大難題。學(xué)生缺乏主動尋求豐富寫作資源的意愿。因此，教師在高中寫作課堂上，面臨的一大挑戰(zhàn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。值得注意的是，興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師的耐心和策略。就目前的高中寫作教學(xué)情況來看，學(xué)生對寫作的興趣并不濃厚。

（四）學(xué)生積累的寫作素材不足

撰寫一篇優(yōu)秀的作文，離不開豐富的素材作為支撐。然而，目前高中生在寫作過程中，主要依賴于個人的有限經(jīng)歷來積累素材，這無疑限制了學(xué)生寫作的深度和廣度。由于缺乏足夠的素材積累，學(xué)生在作文中往往難以展現(xiàn)出良好的語言組織能力和清晰的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致作文內(nèi)容瑣碎、無序，如同流水賬一般。為了改善這一狀況，學(xué)生需要積極拓展素材來源，通過閱讀、觀察、實(shí)踐等多種方式，豐富自己的素材庫，從而提升寫作水平。

三、高中語文寫作教學(xué)方法的策略

（一）精心策劃作文題目以提升學(xué)生興趣

在高中語文寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。一個引人入勝的題目能夠促使學(xué)生主動思考，積極構(gòu)建文章的邏輯框架。隨著時間的推移，學(xué)生將逐漸從被動接受寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃悠诖齽?chuàng)作，深刻感受寫作的魅力和價值。為了避免學(xué)生因題目單調(diào)乏味或難度過高而喪失寫作興趣，教師在選題時需慎重考慮，體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)。教師可多與學(xué)生交流，捕捉生活中印象深刻的場景，以此為基礎(chǔ)設(shè)計作文題目，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。

（二）提升寫作技巧

寫作不僅是思維的體現(xiàn)，還是詞語和句子的精妙運(yùn)用。如何引導(dǎo)學(xué)生將精美的字句恰到好處地融入作品中，無疑是寫作教學(xué)的核心所在。寫作的方式涵蓋敘事與議論的結(jié)合、情景的和諧統(tǒng)一等多種技巧，只有將這些技巧和諧地融為一體，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的佳作。因此，教師有責(zé)任對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力進(jìn)行專業(yè)化地指導(dǎo)。通過深入剖析范文、系統(tǒng)講解關(guān)鍵寫作技巧，教師可以幫助學(xué)生逐步建立歸納與比較的思維模式。當(dāng)學(xué)生對這些技巧有了足夠的理解后，教師可通過布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。

（三）加強(qiáng)寫作素材的積累

教育之源泉在于生活，最終亦回饋于生活，文章的創(chuàng)作也不例外。若學(xué)生在應(yīng)用文寫作中疏離生活，則難以全心全意沉浸其中。因此，教師須積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，持續(xù)積累生活中的寫作元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉生活中的細(xì)微之處。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫日記，記錄生活中的瑣事。此外，教材的利用也不可忽視，教材匯聚了作者真實(shí)生活的智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材篇章時，不僅可以拓寬視野，增加閱讀量，還能實(shí)現(xiàn)素材的實(shí)質(zhì)性積累。在此過程中，學(xué)生也能汲取名人創(chuàng)作的理念和技巧。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)化場景，加入必要的探究性問題

在選擇場景時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮那些與學(xué)生興趣相契合且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的情境。同時，確保情境的真實(shí)性至關(guān)重要，以便學(xué)生能夠從中梳理出有價值的寫作材料。為此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的課本場景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來構(gòu)建新的場景。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如多媒體等，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還可以引入探究性問題，鼓勵學(xué)生主動在文本中深入挖掘，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對寫作材料細(xì)節(jié)的認(rèn)識和體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維能力。

（五）組織有效的小組討論，激發(fā)學(xué)生的積極性

為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)，教師可以科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)的小組劃分方法按座位或隨機(jī)分配，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，因此并不理想。教師在分組時，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理劃分。一種有效的方式是在每個小組內(nèi)實(shí)施“多帶一”策略，為每組設(shè)定明確的情境構(gòu)建目標(biāo)，提供清晰的討論框架。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠自主構(gòu)建情境，并在教師的引導(dǎo)下、小組討論時提出建設(shè)性意見，從而優(yōu)化情境教學(xué)的效果。這種方法不僅有助于學(xué)生間的互助合作，還能防止部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。在劃分小組的過程中，教師可以要求每個小組選舉一位小組長，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，集體思考并解決問題，積極參與情境的創(chuàng)建。同時，小組長的角色要確保每位成員都能積極參與課堂學(xué)習(xí)中，有效地發(fā)揮監(jiān)督和管理的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）注重日常生活的積累，培養(yǎng)學(xué)生的日記意識

經(jīng)年累月的教學(xué)實(shí)踐揭示，那些在日常生活中樂于記錄生活點(diǎn)滴的學(xué)生，其寫作風(fēng)格不僅獨(dú)具特色，且在寫作技巧與運(yùn)用上也展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。語文寫作本質(zhì)上是一個融合積累、反思與創(chuàng)造的過程。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)要求學(xué)生重視生活的點(diǎn)滴積累，運(yùn)用閱讀等多種手段，搜集并整理優(yōu)美的詩句與短文，以豐富自身的寫作素材庫。同時，教師也需致力于培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。教師不對日記的格式、字?jǐn)?shù)和話題設(shè)置任何限制，旨在鼓勵學(xué)生自由地記錄生活、表達(dá)情感。寫日記不僅能深化學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還能在潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師要定期與學(xué)生分享日記中的感悟與見解，拉近師生之間的距離，促使教師能夠及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生建立正確的人生價值觀。

（七）夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)，豐富寫作語言儲備

閱讀與寫作在語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，二者相輔相成，共同作用于學(xué)生的語文能力提升。鑒于此，教師在指導(dǎo)高中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，要注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中汲取豐富的語言營養(yǎng)，進(jìn)而錘煉寫作技巧。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)語文教師尚未將閱讀作為一門獨(dú)立的課程活動來對待，也未在課堂中系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，這種局面導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏足夠的語文素材支撐，造成表達(dá)不流暢、寫作能力受限。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化寫作與閱讀的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極摘錄優(yōu)美詞匯和句式，并在寫作實(shí)踐中不斷提醒學(xué)生將所積累的素材靈活運(yùn)用到自己的作文中。

（八）堅(jiān)定支持學(xué)生自主表達(dá)與個性化寫作

課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，高中語文寫作應(yīng)作為學(xué)生表達(dá)和交流思想的重要手段，同時也是學(xué)生認(rèn)識世界和自我反思的過程，具有鮮明的個性化特點(diǎn)。教師不應(yīng)為學(xué)生寫作設(shè)定固定的框架或定義，而應(yīng)建立一種自由、靈活且開放的寫作環(huán)境，以消除學(xué)生對寫作的束縛感，并激發(fā)學(xué)生通過寫作來展現(xiàn)自我。學(xué)生的寫作內(nèi)容可以源自生活中的奇思妙想，如對周圍事物的觀察和感悟，這些都可以成為學(xué)生筆下的素材。簡言之，寫作不應(yīng)被視為一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生表達(dá)自我、對自然、社會和人生理解的一種方式。

以一位學(xué)生為例，他在學(xué)習(xí)《出師表》后，由“近朱者赤近墨者黑”這一觀點(diǎn)聯(lián)想到“江山易改本性難移”這一俗語。在此過程中，學(xué)生需要明確區(qū)分內(nèi)外因素的作用，并運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)來分析和理解這些諺語。雖然這些諺語可能在一定程度上揭示了真理，但學(xué)生仍需以辯證的眼光來看待它們。這篇作文充分展示了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思考和創(chuàng)新，其鮮明的個性特點(diǎn)也得到了體現(xiàn)。當(dāng)教師分享這篇作文時，其他學(xué)生能夠認(rèn)識到寫作是一個表達(dá)自我、深化理解的過程，從而推動寫作教學(xué)的深入發(fā)展。

（九）注重寫作后的評價與反饋，提升學(xué)生的寫作動力

寫作后的評價與反饋是寫作教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，進(jìn)一步提高寫作水平。教師在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)秉持公正、客觀、全面的原則，既要關(guān)注作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，也要重視學(xué)生的寫作態(tài)度和思維能力。在反饋時，教師應(yīng)注重鼓勵與指導(dǎo)相結(jié)合，既要肯定學(xué)生的亮點(diǎn)和創(chuàng)新，也要指出存在的問題并提供改進(jìn)建議。同時，教師還可以采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、互評、集體評議等，讓學(xué)生參與評價過程中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體性和責(zé)任感。此外，教師還可以將優(yōu)秀作文進(jìn)行展示或推薦發(fā)表，為學(xué)生提供更多的展示平臺和寫作動力。通過有效的評價與反饋，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己的寫作水平和提升方向，從而更加積極地投入寫作學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

高中語文寫作教學(xué)必須依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和科學(xué)的模式，才能有效地結(jié)合過程寫作教學(xué)法，在實(shí)踐中取得較好的結(jié)果。教師可以通過多種途徑、多個角度深入研究，以完善教學(xué)方案及教學(xué)策略，從而展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中儲備豐富而完備的寫作知識，讓學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)更加感興趣，從而在實(shí)現(xiàn)高效教育的同時，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）