王蕾蕾

摘要：

在當(dāng)前新課程背景下高中音樂學(xué)科教學(xué)中，教師需要融合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)范課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，合理開展音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生接觸多元音樂文化，提高學(xué)生對外部事物的深層感悟能力，達(dá)到美化情操、凈化心靈、促進(jìn)學(xué)生健康向上的目的，發(fā)展學(xué)生音樂素質(zhì)與綜合素養(yǎng)?；凇八囆g(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的教學(xué)，重點(diǎn)是通過開展各類音樂編創(chuàng)與藝術(shù)表演活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。高中音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)要認(rèn)真落實以下要點(diǎn)：準(zhǔn)確把握高中音樂課程目標(biāo)，探析音樂作品的創(chuàng)作背景；加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，開展歌唱指導(dǎo)活動；實施綜合藝術(shù)表演，教授音樂演奏知識；結(jié)合音樂編創(chuàng)知識，組織身體律動活動；根據(jù)學(xué)生展示情況，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評總結(jié)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)? 核心素養(yǎng)? 高中音樂? 音樂活動? 身體律動

根據(jù)最新版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解，這分別對應(yīng)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的人文性、審美性、實踐性三種音樂性質(zhì)，為音樂教育指明了方向，突出了音樂教學(xué)的核心任務(wù)。音樂學(xué)科三大核心素養(yǎng)具有相互聯(lián)系、互相融合的關(guān)系，其中在“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要通過各類藝術(shù)表現(xiàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)內(nèi)心深處的情感和在音樂藝術(shù)方面美感的表達(dá)與實踐的能力。高中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，根據(jù)需要合理開展如歌唱、文藝演出、音樂創(chuàng)作等多種活動，通過活動的開展不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，深入探析音樂作品的創(chuàng)作背景，參與身體律動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

一、準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，探析作品創(chuàng)作背景

在藝術(shù)表現(xiàn)中，表演者要通過準(zhǔn)確把握作曲家的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念、作品內(nèi)涵等，參與演奏、歌唱，進(jìn)行音樂的創(chuàng)編，參加各類含有音樂元素的綜合性藝術(shù)表演等活動，從而逐步形成音樂藝術(shù)素養(yǎng)，形成基本藝術(shù)表現(xiàn)力。因此為了有效提升學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)，教師先要基于音樂課程的主要內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和客觀基本學(xué)情，通過全面分析單元主題與課程內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生一起探析作品創(chuàng)作背景。教師可以引入豐富的音樂背景資源，在課堂上通過多模態(tài)呈現(xiàn)的方式來與學(xué)生共同探析作品創(chuàng)作的時代背景或作者經(jīng)歷與體驗的背景。對作品背景的了解通常包括了解音樂創(chuàng)作的時代背景、作者的經(jīng)歷、作者的情感體驗等。了解音樂背景知識有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握歌曲傳達(dá)的思想感情，對于學(xué)生正確理解和演繹、表現(xiàn)音樂有著非常重要的價值和意義，是音樂鑒賞與音樂表現(xiàn)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

例如，人音版《音樂鑒賞》第十一單元的第二十二節(jié)，主題是“共筑中國夢”。基于《走進(jìn)新時代》這首歌曲，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過分析單元主題與歌曲內(nèi)容，明確本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)本首歌曲過程中體會愛國主義情懷、激發(fā)愛國熱情、增強(qiáng)民族自豪感和建設(shè)美好祖國的使命感，提升學(xué)生珍惜美好生活的意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神；開展學(xué)唱與小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生的合作探究能力；結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲歌頌的對象和演唱形式。教師先將這首歌曲作為背景音樂，通過多媒體播放視頻，一一展現(xiàn)新中國成立后、改革開放以來我國在各方面建設(shè)取得的偉大成就，如抗美援朝、第一個“五年計劃”完成、原子彈爆炸、“東方紅一號”上天、深圳特區(qū)成立、浦東新區(qū)成立、香港回顧等影像。在完成播放以后，教師緊接著提出問題：同學(xué)們，看完這些畫面和視頻、聽完音樂你們有何感受？根據(jù)歌曲內(nèi)容，作者創(chuàng)作此曲的背景是什么？歌曲要歌頌的對象是誰呢？教師在這個環(huán)節(jié)要不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識這一階段獨(dú)特的時代背景，尤其是新中國成立以來中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)一個又一個全世界矚目的、偉大的勝利。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然后開展小組討論，在討論中組員互相分享相關(guān)知識、交流彼此感受、討論并理清音樂創(chuàng)作背景知識。經(jīng)過小組合作探析，學(xué)生明確了本曲創(chuàng)作于1997年中共十五大前夕，是繼《東方紅》后的又一首具有時代特點(diǎn)的紅色歌曲，抒發(fā)了世紀(jì)之交的昂揚(yáng)情懷，表達(dá)出強(qiáng)烈的愛國主義情懷。基于此，背景知識的討論和震撼畫面的呈現(xiàn)、音樂情感的強(qiáng)烈表達(dá)有效地激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。因為有強(qiáng)烈而飽滿的愛國主義情感和內(nèi)心體驗，學(xué)生演唱歌曲時聲音的飽滿度和情緒的感染力得到很好的提升。

二、加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)教學(xué)，開展歌唱指導(dǎo)活動

藝術(shù)表現(xiàn)是通過演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、樂曲編創(chuàng)等活動，把音樂藝術(shù)的美感、情感內(nèi)涵表達(dá)出來。關(guān)于“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的要求總體分為三個層次，其中基礎(chǔ)要求是學(xué)生能歌唱和演奏一定數(shù)量的歌曲或樂曲，具備初步的音樂表現(xiàn)能力，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)音樂情感等。結(jié)合這些內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視歌唱指導(dǎo)活動的開展，同時還需要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識和技能等的教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。

例如，人音版《音樂鑒賞》的第一單元重點(diǎn)是音樂基本要素。教師可以結(jié)合《長江之歌》教授學(xué)生音樂基本要素的相關(guān)知識。這首歌曲除了讓學(xué)生感受長江的壯麗風(fēng)景，還讓學(xué)生感受混聲四部合唱，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地哼唱旋律主題部分，鑒賞歌曲等。教師首先調(diào)試好音響設(shè)備，在課堂上完整地播放此歌曲。待學(xué)生聽完歌曲后，老師請學(xué)生認(rèn)真思考聽歌曲時的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會激昂、豪邁的歌曲情緒，并請學(xué)生嘗試解釋“A+B+A+end”的結(jié)構(gòu)，即一個有復(fù)制的單一三部曲?；诘谝欢?，教師分析旋律的和聲如何進(jìn)行，讓學(xué)生去感受其宛如跌宕起伏的滾滾長江波浪一樣的氣勢；對于第二段，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解樂曲節(jié)奏以強(qiáng)拍開始，并且在其中運(yùn)用了典型的模進(jìn)手法，這樣才能使得樂句旋律從低到高逐步向前推進(jìn)，像勇往直前的長江波浪一樣。教師這樣講解基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學(xué)生哼唱和聆聽樂曲的再現(xiàn)A部分與尾聲，最后進(jìn)行合唱活動。

三、教授音樂演奏知識，實施綜合藝術(shù)表演

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能將識讀樂譜的能力運(yùn)用在歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)實踐中；在集體歌唱與演奏的活動中，形成團(tuán)隊協(xié)作意識；在綜合藝術(shù)表現(xiàn)中擔(dān)任某個角色，完成相應(yīng)表演任務(wù)。這是對“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)提出的最基本要求。教師可以基于相關(guān)歌曲內(nèi)容，教授學(xué)生音樂演奏的基礎(chǔ)知識，實施綜合藝術(shù)表演活動。在此過程中，教師可以通過正面引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與到音樂演奏等表演活動中來，逐步消除學(xué)生膽小畏懼的心理，多鼓勵學(xué)生在演奏中去實踐相關(guān)的技能與技巧，準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂風(fēng)格與情感，進(jìn)而形成一定的音樂表現(xiàn)能力。學(xué)生在不同場合進(jìn)行音樂表演，也可以充分展現(xiàn)自己的才能。

在人音版教材“音樂要素及音樂語言”一節(jié)中，音樂基本要素主要來源于音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色差異，形式要素主要是力度、速度、曲式、織體等。教師可以先播放《一杯美酒》，然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考以下問題：這首歌曲是什么民族的民歌？這首歌表達(dá)了創(chuàng)作者怎樣的情感和情緒呢？學(xué)生先獨(dú)立思考，必要時記錄下自己的答案，隨后四人自由分組交換各自的答案和想法，并且開展交流與討論。最后教師讓各組學(xué)生各抒己見、暢所欲言，談?wù)劽拷M的交流結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的展示情況，同時借助于多媒體，通過圖文、視頻等來講解這首維吾爾族的民歌。教師與學(xué)生交換意見后，形成對這首歌曲的統(tǒng)一認(rèn)識：這首歌表達(dá)的是濃郁的情感與奔放的情緒，其節(jié)奏鮮明、旋律歌唱性較為突出?；凇遁p騎兵序曲》為復(fù)三部曲式，樂曲第一部分由三個主題組成，快板，第二主題是輕快活潑的加洛普舞曲特點(diǎn)，可以用跳躍的舞步表現(xiàn)，在演奏時要注意模仿馬蹄聲，生動表現(xiàn)行進(jìn)的輕騎兵隊伍。在演奏的速度符方面，分為快、中、慢三種；在力度方面，力度強(qiáng)表示激烈與緊張，力度弱表示委婉和緩和，能夠塑造典型音樂形象。而另一首民歌《滾核桃》的演奏方法比較多樣化，如敲擊鼓梆、鼓面、雙手交叉擊鼓等，樂曲由頭、身、尾三部分組成。表演者通過演奏技法的差異，來表達(dá)音色、力度、強(qiáng)弱的對比，并且利用演奏的多樣性模擬了農(nóng)民晾曬核桃時的喜悅心情和動作，非常形象地表現(xiàn)了農(nóng)民豐收后的歡快與滿足的情感。

四、結(jié)合音樂編創(chuàng)知識，組織身體律動活動

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)該在音樂老師的專業(yè)指導(dǎo)下，選擇音樂材料以及相關(guān)的音樂組織形式，逐步參與一些音樂編創(chuàng)，從而進(jìn)一步激起學(xué)生樂曲創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生積累編創(chuàng)的經(jīng)驗。教師根據(jù)音樂中的鑒賞、聆聽、舞臺表演等實踐活動，教授高中生音樂編創(chuàng)知識，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我音樂編創(chuàng)，最終使其熟練用樂譜進(jìn)行編創(chuàng)。在音樂課上，老師也希望學(xué)生“向上”，在音樂課程中融入身體律動。比如在樂曲旋律的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確進(jìn)行音樂節(jié)奏和節(jié)拍的一般訓(xùn)練，并且可以手腳并用，借助教室的桌子等物體進(jìn)行節(jié)奏敲打，多方面動作參與。通過身體隨音樂節(jié)奏和情感的變化而進(jìn)行律動，學(xué)生可以更加專注地感受音樂傳遞的情緒，嘗試用肢體來表達(dá)這種情緒或情感。肢體的融入使得音樂有了“動作”，音樂也使得“動作”更加自由，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而激勵其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗。

例如，學(xué)習(xí)人音版《音樂鑒賞》鼓樂鏗鏘之《錦雞出山》，不僅要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)樂曲的音樂情緒，認(rèn)識樂曲表現(xiàn)手法，還要讓學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握“螺絲結(jié)頂”與“上下句對偶”的創(chuàng)作手法規(guī)律，用音色對比參與聲勢編創(chuàng)。課堂上教師通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞歌曲或音樂、對樂句進(jìn)行分析、參與身體律動等音樂實踐活動，逐步提高學(xué)生在音樂節(jié)奏讀寫、穩(wěn)定拍感、多聲部節(jié)奏律動等方面的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生基于聲勢律動表現(xiàn)本曲中鑼鼓經(jīng)。

五、根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)情況，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評總結(jié)

評價與總結(jié)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評價包括形成性評價（即過程性評價）以及終結(jié)性評價（即課堂結(jié)束時的評價）。過程性評價嵌于學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，從始至終每一階段都可以進(jìn)行過程性評價。評價方式可以是學(xué)生對學(xué)生的評價、小組對小組的評價，也可以是教師對學(xué)生或?qū)π〗M的評價。過程性評價的積極進(jìn)行有利于隨時監(jiān)督學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)，并隨時做出靈活調(diào)整。積極的過程性評價對課堂教學(xué)活動的有效開展有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。而終結(jié)性評價常常放在課堂教學(xué)即將完成的階段。在這一階段，教師進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評以及有條理的總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在回顧的同時反思自己的課堂表現(xiàn)，認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，其目的是指引學(xué)生有針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善課堂教學(xué)。在高中音樂課程的主要內(nèi)容講解結(jié)束后，教師還要根據(jù)學(xué)生的整體展現(xiàn)情況，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評與總結(jié)。

例如，在人音版《音樂鑒賞課》中國民族民間舞蹈音樂之《阿細(xì)跳月》課堂教學(xué)中，教師可以在音樂體驗、小組合作、音樂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過生生互評、師生互評的方式開展過程性評價。課程結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生一起回顧、反思整節(jié)課的情況，看學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂節(jié)奏、音樂力度等音樂要素，是否能夠通過簡單身體律動來體驗音樂與舞蹈的完美結(jié)合。教師可以從學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的整個過程的表現(xiàn)、參與的積極性及主動性如何、是否達(dá)成學(xué)習(xí)活動目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評價，多多鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生，最后總結(jié)。需要注意的是，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，教師都要始終以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考能力為目標(biāo)，盡可能多地采用積極、正面的評價方式和語言。

結(jié)語

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”的素養(yǎng)，教師既要準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、了解作品背景知識、開展基礎(chǔ)知識教學(xué)、進(jìn)行歌唱指導(dǎo)、教授音樂演奏知識、進(jìn)行綜合藝術(shù)表演，還要結(jié)合音樂創(chuàng)編知識進(jìn)行身體律動活動，根據(jù)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價。高中音樂教師通過課堂教學(xué)活動不斷激發(fā)、保持學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各類藝術(shù)實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主編創(chuàng)與鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解音樂、鑒賞音樂、表達(dá)音樂，進(jìn)而創(chuàng)造音樂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁? 蔚