馬麗娜

本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“基于價(jià)值引領(lǐng)的中學(xué)思政課主題式教學(xué)路徑探索”的階段性研究成果，課題編號(hào)為JK23145。

摘要：基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)使教師在教學(xué)中盡情展示自己扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓思政課內(nèi)涵豐富、形式生動(dòng)、更具吸引力。與此同時(shí)，基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)對(duì)教師自身的素養(yǎng)、對(duì)備課的深度和廣度、對(duì)課堂的駕馭能力提出了更高的要求。本文旨在開展基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)探索，以期為一線思政課教師提供教學(xué)范式，為中學(xué)思政課程改革提供課堂樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：價(jià)值引領(lǐng)? 思政課堂? 跨學(xué)科? 主題式教學(xué)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要打好組合拳，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對(duì)性和實(shí)效性上來。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，增強(qiáng)思想性、理論性是提高思政課實(shí)效性的基本要求。如何提升思政課的親和力、針對(duì)性則需要思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出思政課程具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性?？梢?，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思政課親和力和感染力，思政課教師可以通過組織學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)思政課政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。

一、基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)內(nèi)涵

價(jià)值引領(lǐng)是指社會(huì)或群體、個(gè)人在自身的多種具體價(jià)值取向中將其中某種取向確定為主導(dǎo)的追求方向的過程。青少年時(shí)期是價(jià)值觀逐漸成熟的關(guān)鍵階段，迫切需要正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課就是教師通過思政課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的理想信念和價(jià)值觀念的導(dǎo)向，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展。本文所闡述的主題式教學(xué)是思政課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生興趣和能力確定一個(gè)核心主題，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究、體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。主題的確定依據(jù)有兩個(gè)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)習(xí)主題有生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育等。二是結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、地方特色等確定主題。

二、基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）價(jià)值引領(lǐng)有情懷

當(dāng)前的教學(xué)模式正朝著跨學(xué)科主題式教學(xué)的趨勢(shì)發(fā)展。然而，相較于其他學(xué)科，思政教學(xué)的特殊之處在于其價(jià)值引領(lǐng)的核心地位。這意味著我們的教學(xué)內(nèi)容需要緊密契合黨和國家的方針政策，以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，其他學(xué)科作為輔助工具幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政教育的根本要求在于培育和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，如果僅為了活躍課堂氣氛而忽視這一要義，則是本末倒置。因此，要讓有情懷的教師進(jìn)行思政課教學(xué)，這樣教師的真情實(shí)感才能夠切實(shí)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)接受教師的指引，認(rèn)同思政課教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)科融合有內(nèi)涵

要提升思政課堂的吸引力，必須確保課堂內(nèi)容豐富，防止空洞的理論講授導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。教師可以融合各學(xué)科知識(shí)，不斷豐富課堂的形式和內(nèi)涵。例如，在主題為創(chuàng)新理念的課程中，可以借助科學(xué)家的故事、物理和化學(xué)知識(shí)；在闡述中國共產(chǎn)黨人精神時(shí)，可以融合歷史知識(shí)、紅色歌曲；在探討民族團(tuán)結(jié)問題時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)，向?qū)W生展示我國多民族的分布情況。用多學(xué)科的知識(shí)來解釋深刻的政治道理既能夠吸引學(xué)生主動(dòng)融入課堂，又能夠讓他們更加直觀清晰地學(xué)習(xí)和了解思政知識(shí)，更加深入地感受思政課堂魅力。

（三）形式多樣有活力

主題式教學(xué)能帶來豐富多元的活動(dòng)形式。例如，在給一年級(jí)學(xué)生講述愛國旗主題時(shí)，可以通過歷史教師講述國旗的故事、音樂教師教唱《升國旗》、語文教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《國旗國旗真美麗》、美術(shù)教師引導(dǎo)繪制國旗以及政治教師對(duì)愛國旗情感的詮釋，實(shí)現(xiàn)“講—唱—誦—畫—悟”的完整教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與度與課堂教學(xué)效率。不過在這個(gè)過程中，需要多個(gè)學(xué)科教師做好角色分工，以確保學(xué)生的上課狀態(tài)得到全面關(guān)注。

（四）滿足需求有興趣

考慮到每個(gè)學(xué)生的性格與喜好各異，思政課教師需要廣泛滿足學(xué)生的多樣化需求。主題式教學(xué)方式可在單堂課程中設(shè)置多個(gè)吸引學(xué)生參與的興趣環(huán)節(jié)。例如，講述愛國主題時(shí)，可以引入奧運(yùn)健兒為國爭(zhēng)光的事跡，討論疫情期間的公共衛(wèi)生習(xí)慣，或者講述航空航天的成就。無論是語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、音樂、體育還是美術(shù)，總有一種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)對(duì)思政課教師提出的要求

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增長知識(shí)和能力

在當(dāng)前跨學(xué)科融合的時(shí)代，思政課教師面臨更高的要求。思政課教師雖無需精通所有領(lǐng)域，但是需要對(duì)學(xué)生熟悉的領(lǐng)域有所了解，以便建立與學(xué)生的共同語言，使教學(xué)更具針對(duì)性。例如，對(duì)于小學(xué)生來說，他們通常對(duì)繪畫有著濃厚的興趣。思政課教師可以運(yùn)用這一興趣點(diǎn)，將繪畫元素融入思政課程中，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更具趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于初中生，他們的興趣點(diǎn)可能會(huì)轉(zhuǎn)移到科技方面，此時(shí)，教師可以通過引入科技案例來講述“富強(qiáng)與創(chuàng)新”，以此提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感和接受度。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，提升備課的深度和廣度

團(tuán)隊(duì)合作是提升備課深度和廣度的有效途徑，學(xué)科之間的交流和融通顯得格外重要。在這一背景下，各學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課，思政課教師則可以從不同學(xué)科中獲取啟示和借鑒，進(jìn)而將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。舉例來說，在講授《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》這一課題時(shí)，思政課教師可以與其他學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備；然后根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)思考如何將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，并進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)注；隨后整理出整體方案，針對(duì)不同課時(shí)內(nèi)容，與涉及的2～4個(gè)學(xué)科教師再次進(jìn)行集中備課。備課過程中，教師可以商議各學(xué)科選用的素材，并探討如何實(shí)現(xiàn)素材之間的自然過渡，從而使學(xué)生在感性體驗(yàn)和理性思維的交融中更好地領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為何能夠取得成功、社會(huì)主義為何優(yōu)越、馬克思主義為何行之有效。這種備課方式不僅優(yōu)化了學(xué)科間知識(shí)的整合，而且提升了教師團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力和凝聚力，從而為學(xué)生帶來了更為豐富和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了思政課的教學(xué)成效。

（三）了解學(xué)情，提高課堂駕馭力

基于價(jià)值引領(lǐng)的中學(xué)思政課主題式教學(xué)需要思政課教師具備出色的課堂掌控力，這對(duì)于思政課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

對(duì)于小學(xué)階段的教師來說，他們面臨的主要挑戰(zhàn)在于小學(xué)生思維的跳躍性和強(qiáng)烈的好奇心。以讓學(xué)生了解“誠實(shí)守信”的道德品質(zhì)為例，教師可能會(huì)通過講述相關(guān)的故事或者是角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)。故事講述完或者角色扮演結(jié)束之后，可能會(huì)有部分學(xué)生仍然沉浸在故事的情節(jié)或者角色的演繹中，無法及時(shí)切換到接下來的自我反思和小組討論環(huán)節(jié)。教師需要適時(shí)地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止他們過分沉浸在某一環(huán)節(jié)而忽視了接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中階段，學(xué)生的思維逐漸成熟，開始有更深入的問題探討，思政課教師需要適應(yīng)這種變化，能夠引導(dǎo)學(xué)生在多元的觀點(diǎn)中提煉和思考。例如，在討論社會(huì)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較和反思。

為了更好地掌握課堂節(jié)奏并提高課堂掌控力，思政課教師需要在備課階段充分了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)測(cè)他們可能出現(xiàn)的行為和反應(yīng)，以便制訂有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生的表情、姿態(tài)和言行，了解他們的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動(dòng)，理解他們的思考方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

四、基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)方法

（一）圍繞一個(gè)“主題”有目的地開展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

跨學(xué)科融合處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)散、亂、鬧的情況，要做到形散而神不散，教師需要明確主題并在課堂上合理安排各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具體的時(shí)間分配。不切實(shí)際地追求將每門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講透是不可行的。以初中生“了解和尊重社會(huì)規(guī)則”為例，可以將其分為“講述—?jiǎng)∏楸硌荨b讀—圖畫創(chuàng)作—反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。在語文課上，可以將“誦讀”作為主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和誦讀關(guān)于社會(huì)規(guī)則的文章或故事；美術(shù)課上，以“圖畫創(chuàng)作”為主，讓學(xué)生畫出他們理解的社會(huì)規(guī)則；音樂和體育課上，可以通過歌曲或者小游戲讓學(xué)生了解和遵守社會(huì)規(guī)則；而在思政課上，則應(yīng)以“反思”為主，引導(dǎo)學(xué)生反思社會(huì)規(guī)則對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的重要性。如果沒有事先進(jìn)行合理的學(xué)科分工，主題式教學(xué)可能會(huì)讓人感覺什么都涉及了，但又沒有深入地探討和理解。因此，對(duì)于在思政引領(lǐng)下進(jìn)行跨學(xué)科融合的情況，最好的做法是在課堂教學(xué)中，由一位思政課教師負(fù)責(zé)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而在活動(dòng)課中，可以采用不同學(xué)科的教師在思政課教師的引領(lǐng)下進(jìn)行本領(lǐng)域授課的形式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）針對(duì)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)開展主題式教學(xué)

針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取不同形式和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，并逐步加深主題的探究。以“環(huán)保主題”為例，教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇應(yīng)因?qū)W生的年齡和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生，可以結(jié)合唱、跳和畫等多種藝術(shù)形式來進(jìn)行教學(xué)，通過唱歌、跳舞等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保的基本概念進(jìn)行初步認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過繪畫表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的理解和情感。隨著年級(jí)的提升，如在初中階段，可以將“繪畫環(huán)保主題”的活動(dòng)擴(kuò)展為“創(chuàng)作環(huán)保主題的小劇本”，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力，通過劇本創(chuàng)作和表演，讓學(xué)生從多角度理解環(huán)保問題的重要性，并學(xué)會(huì)如何與他人合作，共同解決問題。甚至可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和體驗(yàn)，通過分析環(huán)保政策的實(shí)施、環(huán)境問題的影響以及個(gè)人、社區(qū)和政府在環(huán)保中的角色等，深化學(xué)生對(duì)環(huán)保的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)過程可以幫助學(xué)生不斷加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)同和責(zé)任感，從最初的初步認(rèn)識(shí)逐漸提升到深入的理解和實(shí)踐。

（三）結(jié)合關(guān)聯(lián)知識(shí)與其他學(xué)科教師共建新型課堂

相較于單一學(xué)科教師的獨(dú)自授課，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師與思政課教師共同參與授課可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。通過與其他學(xué)科教師的緊密合作，可以共同構(gòu)建一個(gè)新型的課堂環(huán)境，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交融與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用與拓展。隨著學(xué)生的身心發(fā)展，他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求逐漸趨向多元化，這給單一學(xué)科教師帶來了較大的挑戰(zhàn)，難以全面駕馭多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。因此，在思政課中，引入多學(xué)科知識(shí)尤為適宜。對(duì)于同一個(gè)主題，政治、歷史、語文等學(xué)科都從不同的側(cè)面編寫教材，不同教師可以借此契機(jī)在課堂上將主題從多角度呈現(xiàn)給學(xué)生。比如關(guān)于“民主”，政治學(xué)科可以從制度和理論層面進(jìn)行解讀，歷史學(xué)科可以通過歷史事件展示民主的發(fā)展軌跡，語文學(xué)科可以通過文學(xué)作品或者名人演講來感受民主精神的魅力。這樣，通過多學(xué)科教師的共同努力，將使得主題在課堂上以更豐富、立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

為了達(dá)到與其他學(xué)科教師的合作共建目標(biāo)，思政課教師應(yīng)積極主動(dòng)地與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通和協(xié)商。通過交流，大家可以了解對(duì)方的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系與共通之處。在這一基礎(chǔ)上，思政課教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與到思政課的教學(xué)中，共同探討如何將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入課堂中。例如，可以選擇一個(gè)與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的主題，思政課教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德和政治教育，而其他學(xué)科教師則負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如歷史、語文、英語等，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維深度。此外，思政課教師與其他學(xué)科教師的合作還可以體現(xiàn)在教學(xué)資源共享和教學(xué)方法交流上。雙方可以互相分享教學(xué)資源，如教案、課件、教學(xué)素材等，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。還可以開展交流研討活動(dòng)，探討教學(xué)方法和策略，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。

結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”基于價(jià)值引領(lǐng)的思政課主題式教學(xué)還需要思政課教師不斷地在實(shí)踐中摸索有效路徑，讓課程思政與思政課程相統(tǒng)一，讓思政課堂成為學(xué)生喜愛的活力課堂，讓黨的理論進(jìn)腦入心，成為學(xué)生健康成長的“靈魂課堂”。

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責(zé)任編輯：唐丹丹