文句

形式包含文本（ 文句）、圖像、音頻和視頻。它能將文本中的語言符號(hào)信息或知識(shí)，與視覺中可視化的信息（ 或知識(shí)） 建立出對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)。兩者互相加強(qiáng)，形成圖文并茂的景象，激發(fā)人腦更多想象，擴(kuò)大人們的思維空間。其中，最基礎(chǔ)的就是文本（Text） 與圖像（Image） 之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。本篇來介紹文本與圖像的關(guān)聯(lián)，并以CLIP 模型為例，深入介紹多模態(tài)AIGC 模型的幕后架構(gòu)，例如隱空間（Latent space） 就是其中的關(guān)鍵性機(jī)制。2 簡介CLIP模型在2020

當(dāng)，或佶屈聱牙;文句、文段間不連貫，或轉(zhuǎn)折不當(dāng)，或散亂跳躍。要想解決詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，同學(xué)們寫完后自己或者請(qǐng)別的同學(xué)讀一讀，很管用，因?yàn)橐唤Y(jié)合語境，詞語的順暢度就能比較自然地呈現(xiàn)了;要想解決文句間的轉(zhuǎn)折不當(dāng)問題，同學(xué)們可以推敲后一句是否已經(jīng)包含了前一句的內(nèi)容;要想解決文段之間的連貫問題，同學(xué)們?cè)趯懽髑翱梢粤袀€(gè)提綱，打個(gè)腹稿，或者畫一幅思維導(dǎo)圖，常常能有很好的效果。原? 文? 呈? 現(xiàn)校園的秋天光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我便離開了曾經(jīng)待了六年的校園。我記得

于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。其中“文句有表現(xiàn)力”是“有文采”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)實(shí)是，高中生的作文，尤其是高考作文，大部分存在著“文句表現(xiàn)力”欠缺，導(dǎo)致檔次低下，難得高分。擁有“文句的表現(xiàn)力”，是作文獲得高分的重要加持力。馬正平在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中提出，文章的表達(dá)功能應(yīng)該包括“句子的基本語義”和“句子功能語義”兩種寫作意識(shí)?！熬渥拥幕菊Z義”關(guān)注的是語言的內(nèi)容。而“句子功能語義”則通過“語境性”“他明性”“展開性”“修辭性、美化性”體現(xiàn)出來。[1

于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。其中“文句有表現(xiàn)力”是“有文采”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)實(shí)是，高中生的作文，尤其是高考作文，大部分存在著“文句表現(xiàn)力”欠缺，導(dǎo)致檔次低下，難得高分。擁有“文句的表現(xiàn)力”，是作文獲得高分的重要加持力。馬正平在《高等寫作思維訓(xùn)練教程》中提出，文章的表達(dá)功能應(yīng)該包括“句子的基本語義”和“句子功能語義”兩種寫作意識(shí)?！熬渥拥幕菊Z義”關(guān)注的是語言的內(nèi)容。而“句子功能語義”則通過“語境性”“他明性”“展開性”“修辭性、美化性”體現(xiàn)出來。[1

話的突出問題是：文句不通，邏輯不暢。典型的通病表現(xiàn)為“有”“然后”“因?yàn)椤薄笆恰钡仍~語的誤用，啰嗦累贅，不會(huì)承前省略，不會(huì)使用代詞等。例：媽媽打開水龍頭，然后接水，然后媽媽把衣服放在盆子里洗衣服。百合花的顏色是紅色和白色的，形狀是尖的，味道是香的。一、文句不通的原因文句不通、邏輯不暢解決的難點(diǎn)在于：首先，文句不通很難通過一般的講評(píng)解決，指導(dǎo)孩子將這一段的句子改通順后，他馬上又會(huì)在下一段犯其他的語法錯(cuò)誤。其次，和小學(xué)生講抽象的語法規(guī)則時(shí)，他們難以理解專業(yè)術(shù)語

怎么見彩虹”，但文句缺乏哲理性和韻律感。）苦難是舟，駛向人生的光輝之處。宋朝，詞的魅力得到最成功、最極致的展現(xiàn)。這種魅力使我折服，更讓我記住了那位千古詞人——辛棄疾。他滿心壯志思報(bào)國，一腔熱血照神州。他一心想要大展宏圖、保家衛(wèi)國，最終卻落得“夢(mèng)里看花”的悲涼下場。他南下四十多年，依舊忘不了金戈鐵馬，忘不了吳鉤號(hào)角?？粗胶悠扑?、百姓流亡，他無力阻擋，無法挽救，空有報(bào)國之心卻無報(bào)國之門。他憤怒了，振臂高呼。江水樓閣承載了他煙波浩渺的愁緒，見證了他出類拔萃的才

怎么見彩虹”，但文句缺乏哲理性和韻律感。）苦難是舟，駛向人生的光輝之處。宋朝，詞的魅力得到最成功、最極致的展現(xiàn)。這種魅力使我折服，更讓我記住了那位千古詞人——辛棄疾。他滿心壯志思報(bào)國，一腔熱血照神州。他一心想要大展宏圖、保家衛(wèi)國，最終卻落得“夢(mèng)里看花”的悲涼下場。他南下四十多年，依舊忘不了金戈鐵馬，忘不了吳鉤號(hào)角。看著山河破碎、百姓流亡，他無力阻擋，無法挽救，空有報(bào)國之心卻無報(bào)國之門。他憤怒了，振臂高呼。江水樓閣承載了他煙波浩渺的愁緒，見證了他出類拔萃的才

，學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典文句的“字字落實(shí)”，領(lǐng)會(huì)文意，從而領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的文化思想和文化審美，并訴諸筆端，用微寫作的形式關(guān)照文本，表達(dá)體悟，闡釋意義，在與圣賢對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承?；诖耍绾螌?shí)現(xiàn)《論語》經(jīng)典名著閱讀和微寫作的對(duì)接成為教與學(xué)的著力點(diǎn)所在。高中微寫作與名著《論語》閱讀的“隔閡”北京在2018年將《論語》納入高考考查范圍，其題目形式和要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)注對(duì)《論語》文意理解的準(zhǔn)確性和具體性；二是強(qiáng)調(diào)《論語》中的觀點(diǎn)教益對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀照性

金藏》妙法蓮華經(jīng)文句卷八亮相北京榮寶2020秋拍，以4950萬元落槌，含傭金5692.5 萬元高價(jià)成交。此卷的重新發(fā)現(xiàn)在學(xué)界引發(fā)巨大關(guān)注，中國國家圖書館研究館員李際寧研究《趙城金藏》30 多年，經(jīng)其權(quán)威鑒定，新面世的妙法蓮華經(jīng)文句卷八確為《趙城金藏》原件?！皬募垙?、字體乃至版式、千字文帙號(hào)‘冥’字的寫法、刻法，都跟我們所知的幾卷一樣，確定為原件真跡無疑。與國家圖書館館藏的《趙城金藏》妙法蓮華經(jīng)文句卷二、卷五相連，成為增補(bǔ)、研究《趙城金藏》的重要文獻(xiàn)，在版本

一體，構(gòu)思新穎，文句有意蘊(yùn)。下面，我們將以一篇作文為例，重點(diǎn)從構(gòu)思要新巧和文句有意蘊(yùn)兩方面探討優(yōu)秀議論性散文的寫作技巧。讀下面的材料，按要求作文。風(fēng)吹過你的發(fā)梢，寫完一本工整的筆記，陽光下一只貓來蹭我的腳……有哪些讓你心里開出一朵花的瞬間？生活中，總有一些瞬間，刻骨銘心，把信念傳遞;總有一些時(shí)刻，感動(dòng)不已，帶我們前行。讀了上述材料，你會(huì)想到什么？會(huì)有哪些觸動(dòng)？請(qǐng)結(jié)合生活，展開聯(lián)想，寫一篇不少于800字的文章。要求：立意自定，題目自擬，文體自選;不得抄襲，不

大部分內(nèi)容，許多文句以往未見；而且尤爲(wèi)難得的是，這批木牘每一板都標(biāo)有序號(hào)(部分已殘去或不可辨識(shí))，現(xiàn)存者最大編號(hào)爲(wèi)“五十四”，離“五十五”章只有“一步之遙”。遺憾的是，由於這批木牘不屬於科學(xué)發(fā)掘品，且沒有經(jīng)過必要的科學(xué)檢測；再加上形制比較獨(dú)特，字體也不同尋常，因此該書出版之後，據(jù)悉立即引發(fā)不小的爭議和多位學(xué)者的質(zhì)疑。鑒於這批木牘的特殊性，質(zhì)疑當(dāng)然是正常的學(xué)術(shù)討論，無可厚非(筆者最初也是心存疑慮)。可能也正是因爲(wèi)學(xué)界的這些不同意見，目前關(guān)注這批材料的學(xué)者主要

王學(xué)華技法指導(dǎo)“文句富有表現(xiàn)力”，指的是一篇文章的文句應(yīng)該厚實(shí)有物，富有內(nèi)涵，字句中見情見美，見智見理，讀來有味道，耐咀嚼，給人以意味深長的回味與啟迪。要想使文句富有表現(xiàn)力，關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面：一、注入真摯情感有意蘊(yùn)的文句應(yīng)該浸透著作者的真摯情感，是從溫暖的心田里汩汩流淌出來的。如：或許我們無法成為象牙塔上的佼佼者，但我們可以擁有陶淵明的南山、梭羅的瓦爾登湖、高更的塔希提島。顧城有言，人可以生如蟻而美于神。有的人站在起跑線上就盤算著彎道車，最終也不過淪

寫失衡的現(xiàn)象，從文句、段落、篇章等方面入手，闡述了如何以讀帶寫、讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)? 作文? 教學(xué)? 以讀促寫? 文句? 段落? 篇章中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0123-01“讀寫結(jié)合”是一個(gè)歷久彌新的話題，也是近年來課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念。實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合可以有效提高小學(xué)生寫作能力。對(duì)照語文課標(biāo)中 “閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)”的

類語調(diào)而已。大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。換一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)。再說緩急。含有莊重、畏敬、謹(jǐn)慎、沈郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚

這三種語調(diào)而已。文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完整的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。以上這些規(guī)律，都呼應(yīng)著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最符合語言的自然。2.學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)選入課文的文本，大部分是需要朗讀出聲細(xì)細(xì)品味的，

的基礎(chǔ)上，完成對(duì)文句的解讀，進(jìn)而完成對(duì)篇章的正確解讀。這就要求閱讀者應(yīng)具備識(shí)別和提煉出解讀文句中關(guān)鍵詞的能力。這些關(guān)鍵詞通常是一些表意不是十分清楚的詞語，如代詞、比喻詞、象征詞、活用詞等，或者是一些內(nèi)涵較為豐富的詞語。這些詞語通常是解讀文本的一把鑰匙，只要理解了這些關(guān)鍵詞語的意思，那么整個(gè)文句的意思也就迎刃而解了。在教學(xué)《我與地壇》“這園里不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印?！睍r(shí)，著名的語文教師王開東就讓學(xué)生從文句中的“車轍”和“

常用義及引申義與文句之義矛盾時(shí)，才從反訓(xùn)的角度考慮。如“距關(guān)，勿內(nèi)諸侯”（《鴻門宴》）中“內(nèi)”，通“納”，意為“接納”；“成妻納錢案上”（《促織》）中“納”，應(yīng)作“交納”講：一詞的兩種意義相反，否則文句解釋不通。又如，“項(xiàng)王沽名釣譽(yù)”與“孔子待價(jià)而沽”中，前一“沽”字作“買”講，后一“沽”字作“賣”講。再回到“致仕”上來，“致”在這里作“給予”講，引申為“歸還”，與“取得”相反。古代的官員把官職“歸還”給朝廷，意思即是“退休”了。再說“致仕”在我國實(shí)行的概

本主旨內(nèi)容的摘要文句[1]的技術(shù)，能夠提高文本瀏覽、檢索、分類的效率。顯然地，摘要句集要求有一定的概況性、客觀性、可理解性和可讀性[2]。文本摘要方法一般以原文中的句子作為單位進(jìn)行評(píng)估分析，主要依賴文本外部可見特征，如句子長度、位置、詞頻等信息。本文借鑒知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可對(duì)領(lǐng)域知識(shí)庫進(jìn)行建模表達(dá)的思想，為了表征語料庫知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，將語料庫中的文句關(guān)鍵詞構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，從而可將文句映射至知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的一條節(jié)點(diǎn)路徑進(jìn)行表達(dá)。相應(yīng)地，可引入文句路徑在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的滲透

類語調(diào)而已。大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。換一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)。再說緩急。含有莊重、畏敬、謹(jǐn)慎、沈郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、慷

常用義及引申義與文句之義矛盾時(shí)，才從反訓(xùn)的角度考慮。如“距關(guān)，勿內(nèi)諸侯”（《鴻門宴》）中“內(nèi)”，通“納”，意為“接納”；“成妻納錢案上”（《促織》）中“納”，應(yīng)作“交納”講：一詞的兩種意義相反，否則文句解釋不通。又如，“項(xiàng)王沽名釣譽(yù)”與“孔子待價(jià)而沽”中，前一“沽”字作“買”講，后一“沽”字作“賣”講。 再回到“致仕”上來，“致”在這里作“給予”講，引申為“歸還”，與“取得”相反。古代的官員把官職“歸還”給朝廷，意思即是“退休”了。再說“致仕”在我國實(shí)行的

題；文眼；文體；文句；文辭蘇教版教材中的課文都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選出來的文質(zhì)優(yōu)美的文字，是具有較高鑒賞及模仿意義的文本。如何利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，讓學(xué)生從細(xì)微處體察文本意圖及寫作手法，并能在自己的寫作或語言表達(dá)中進(jìn)行有意識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程最優(yōu)化”，是我們每個(gè)語文教師亟須認(rèn)真思考與探索的內(nèi)容。所謂的“最優(yōu)化”，是指在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間里，取得最好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟、理解、欣賞、吸收、評(píng)價(jià)的過程，所以，閱讀教學(xué)

，我們把它叫作回文句。怎么樣，這種回文句很有意思吧！現(xiàn)在咱們玩一個(gè)語序游戲，每人說一個(gè)生活中的回文句。”同學(xué)們興致很高，議論紛紛，氣氛非?；钴S。有的說：“門鎖可以鎖門?！绷⒖叹陀袑W(xué)生接著說：“球拍可以拍球。”“這名同學(xué)非常聰明，很會(huì)類比?！惫P者鼓勵(lì)道。后來大家又說了很多，但都是類似的句子，于是筆者適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們真棒！說出了那么多回文句，但是大家說的這些回文句有點(diǎn)簡單，都是一個(gè)類型的，誰能說復(fù)雜一點(diǎn)的回文句？”學(xué)生們立刻開始了思考，過了一會(huì)有人舉手說：“

語；句式；手法；文句中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-090-1歷屆高考語文考試中，寫作的要求被進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)考生的寫作水平著重從“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”兩方面進(jìn)行評(píng)審考察。其中，“發(fā)展等級(jí)”作為高考語文考試能力要求的第五層級(jí)D級(jí)，教育部考試中心對(duì)其有明確的界定：第一、深刻；第二、豐富；第三、有文采；第四、有創(chuàng)新。雖然這四個(gè)要求在考生作文的實(shí)際評(píng)分中是綜合考察的，但是，某一方面的不足往往成為失分的重要

創(chuàng)舉，即以詩歌、文句來裝飾瓷器，這就是我們今天由長沙窯所生產(chǎn)的器物上所見到的詩歌、聯(lián)語、格言、警句等諸多文字。這些文字不少為傳世文獻(xiàn)所未見，遂成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，故前人多有匯集、整理，舉其要者，如：周世榮撰《石渚長沙窯出土的瓷器及其有關(guān)問題的研究》《中國古代窯址調(diào)查發(fā)掘報(bào)告集》，長沙窯課題組編《長沙窯》，徐俊撰《唐五代長沙窯瓷器題詩校證》等多篇。就本文所論的《太公家教》而言，較為重要的成果則是日本學(xué)者黑田彰所撰《屏風(fēng)、酒壺仁見為幼學(xué)——太公家教》一文。該文

蟈特征的抓手。【文句一】在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。本句中有兩個(gè)“這”，第一個(gè)指“喑啞而連續(xù)不斷的低音”，而對(duì)第二個(gè)“這”的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于第二個(gè)“這”字，一般認(rèn)為指代“非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲”，“其余的”則被認(rèn)為是“大自然中其他的聲音”。從文章第二、三段看，這種理解欠妥當(dāng)。首先，第二段中寫道：“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短

經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從文句的捕捉、文眼的挖掘、文味的品讀、文脈的把握這幾方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)文本的深入解讀進(jìn)行了具體的分析。關(guān)鍵詞：文本中心；文句；文眼；文味；文脈中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0025-02文本是理解作者情感、體驗(yàn)文章魅力、引導(dǎo)讀者閱讀的關(guān)鍵，也是解讀的中心。只有緊抓文本，才能加強(qiáng)作者、教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。本文在研究中結(jié)合了語文教學(xué)、文本解讀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探討了如何以文本為中心

”標(biāo)注斷點(diǎn)正確的文句）居多。從試題難度來講，主觀型試題難度明顯大于客觀型試題，對(duì)考生語感要求更高。3. 文句的選用有的來自文言文閱讀文本中的語句，有的來自獨(dú)立文段或獨(dú)立文段中的句子。就近三年高考斷句考題而言，由單用走向合用，出現(xiàn)由分而合的趨勢。2016年高考斷句考題除了浙江省繼續(xù)堅(jiān)持以獨(dú)立選文命題外，其他的無一不是使用閱讀文本中的語句。這應(yīng)該是回歸文本整體性、完整性，突出考查整體閱讀能力（文句的整體性、文意的完整性），注重文意理解與文句理解結(jié)合的命題理念使

把握，以此幫助對(duì)文句的理解。4、復(fù)讀疏通文意：聽了老師的范讀后，學(xué)生讀的欲望會(huì)更強(qiáng)，加之部分疑難已得到解決，所以讓同桌間相互督促指正再讀一讀文章，在合作探討中尋求“讀”書的樂趣。最后全班齊讀，尋求共鳴之聲勢，并且邊讀邊在心里疏通文句，明白大致的文意。二、譯建立在“讀”的基礎(chǔ)上，要弄懂文言文的意思根本途徑就是翻譯。但是傳統(tǒng)的由教師一講到底的方式非但不能幫助學(xué)生理解文章意思，反而讓學(xué)生在麻木地聽講中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。1、按照文章段落順序，以段為單位依次

系統(tǒng)，以近義詞「文句」和「苦情」為例，從詞配角度區(qū)分二者的異同，探討日語近義詞詞典編纂的新方法。NLB檢索系統(tǒng)；詞語搭配；共現(xiàn)頻數(shù)；MI值；LD值一、引言近義詞（synonym），在很多研究中也被譯為“同義詞”。Lyons（1981:50）定義并確立了同義詞的分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也指出了近義詞的概念：意義上相近但不相同的詞。本文中的近義詞將沿用Lyons的概念。日語近義詞的大量存在使近義詞辨析成為日語學(xué)習(xí)中不容忽視的領(lǐng)域。任培紅（2008:57）指出：“傳統(tǒng)的近

）島時(shí)寫了一個(gè)回文句：Able was I ere I saw Elba.至于這是否拿破侖的原創(chuàng)，誰知道？但這句英文回文，卻經(jīng)得起檢查。依字母次序檢查，確定ere的r為中心點(diǎn)，其左邊字母為123456789，右邊字母為987654321，確有其妙趣。現(xiàn)在我們來逐字分析分析：Able包含“能、會(huì)、有才能、有本事、有法定資格的”等意思。這個(gè)詞字母依次顛倒成為elba，為首字母大寫就是Elba（厄爾巴）島名。Was是動(dòng)詞be（有、在、是）的過去詞，第一及第三人稱

師”等字樣。有關(guān)文句曾見于《孟子》，出于《尚書》。這支簡，是最近整理注釋的《厚父》一篇的第五簡，該篇現(xiàn)已收進(jìn)整理報(bào)告《清華大學(xué)藏戰(zhàn)國竹簡》第五輯［1］?！逗窀浮啡墒Ш喗M成，簡背記有序號(hào)，因此沒有編排方面的疑難?？上У氖堑谝恢Ш喩舷露加胁煌潭鹊娜睋p，其余各支均保存完好。最末一簡背原有篇題?！逗窀浮愤@一篇名前所未聞，不見于任何傳世文獻(xiàn)。經(jīng)過釋讀知道，《厚父》體裁為“王”同一位叫“厚父”的人之間的對(duì)話。有關(guān)的一段文句，盡可能用今字寫出，是這樣的：厚父拜

讀書，學(xué)習(xí)書中的文句。之，指童子。其，指書。句，文句意思表達(dá)完畢，叫“句”；讀，同“逗”，句子中間需要稍稍停頓的地方?！熬渥x”在這里泛指文字的誦讀。這樣翻譯，貌似沒有什么問題，上下文也很通順。但仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)至少有三個(gè)地方存在疑問：第一個(gè)地方是“書”的解釋。注釋中解釋為“讀書”，這顯然不妥。原因有兩個(gè)：一是既然已經(jīng)教孩子“讀書”了，后面怎么又說教孩子“學(xué)習(xí)書中的文句”呢？“學(xué)習(xí)文句”從注釋中看就是教孩子“學(xué)習(xí)讀書時(shí)如何停頓，如何誦讀”，這是對(duì)孩子入學(xué)啟

從“文題”“重點(diǎn)文句”“文味”“文眼”“文脈”入手，提供一種解讀借鑒，引發(fā)學(xué)生的文本解讀思維?！娟P(guān)鍵詞】文本解讀 文題 文句 文味 文眼 文脈眾所周知，一節(jié)高質(zhì)量的語文課，離不開高水平的文本解讀；一個(gè)高品質(zhì)的語文教師，必須具備高超的文本解讀能力。文本解讀是閱讀教學(xué)的根基，是確保教學(xué)有效性的第一要著，因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，是實(shí)施教學(xué)的總導(dǎo)引。同時(shí)，文本解讀也是教師的一項(xiàng)基本功，是教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)

對(duì)商業(yè)發(fā)票的聲明文句要求越來越多，內(nèi)容越來越復(fù)雜，因此在繕制商業(yè)發(fā)票的時(shí)候，要結(jié)合信用證上下文，視具體情況重新組織聲明文句的語言。本文匯總信用證對(duì)商業(yè)發(fā)票的各種要求，分析聲明文句的繕制作用、內(nèi)容及要注意的問題，以期幫助提高中國出口商的結(jié)匯效率和進(jìn)口商的通關(guān)效率。一、商業(yè)發(fā)票聲明文句的繕制作用商業(yè)發(fā)票聲明文句的內(nèi)容，最終體現(xiàn)了進(jìn)口國海關(guān)的意志。進(jìn)口國海關(guān)對(duì)清關(guān)商業(yè)發(fā)票的諸多聲明文句規(guī)定，會(huì)如實(shí)反映在進(jìn)口商申請(qǐng)開立的信用證上。進(jìn)口國海關(guān)此舉的作用主要體現(xiàn)在以下

弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音

解錯(cuò)的。理解古文文句，之所以要從詞性入手，最基本的理由是，因?yàn)闈h字有個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一字多義。上述兩個(gè)例句，即是一個(gè)例證。再舉四例，加以說明，如：①秦伯使醫(yī)緩為之。（左丘明《左傳》）②乃遣非使秦。（《史記·韓非傳》）③使圣人預(yù)知微。（《史記·扁鵲倉公列傳》）④瞻怒，斬艾使。（陳壽《三國志·蜀書·諸葛亮傳》）上述四例句中的“使”字，例①用作動(dòng)詞，其詞義是“派遣”；例②也是用作動(dòng)詞，但據(jù)前后文語義的分析，其義是“出使”；例③用作假設(shè)連詞，故其詞義是“假使”；例

于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力?？梢娬Z言的升格主要是文采的問題。文采在某種意義上就是漂亮的文字，就是話說得漂亮，讀起來有味、優(yōu)美。文章語言優(yōu)美，能把物、事、人、理寫得有血有肉、繪聲繪色、生動(dòng)形象、精辟透徹、流暢自然且富有表現(xiàn)力。文采不是文章可有可無的外衣，它是作品的精神、風(fēng)貌、脈搏，是通過文字熠熠閃爍出來的光芒。文采是一種不可或缺的美，沒有文采的作品，是無血無肉的僵尸?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！笔チ宋牟?，文章也就失去了生命。無論在平常的寫作訓(xùn)練還是在

一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的互文句。所謂互文，就是上句里含有下句里將要出現(xiàn)的詞，下句里含有上句里已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下句相互補(bǔ)充說明，共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，就是兩個(gè)典型的互文句，意思是“將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷數(shù)百次的戰(zhàn)斗，有的英勇戰(zhàn)死，有的勝利歸來”（而不可能是將軍全都戰(zhàn)死，壯士全部歸來）。為什么說“居廟堂之高則憂其民；處江河之遠(yuǎn)則憂其君”也是互文句呢？理由有二：首先是語境。這兩句話出現(xiàn)在課文的第五段：嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，

000)淺談?dòng)⒄Z文句的模糊語義吳凌錕(福建師范大學(xué)，福州350000)在使用英語語言時(shí)，模糊語言是一種普通的現(xiàn)象。但是由于語義和語境的不同，模糊語言在使用過程中容易產(chǎn)生多種含義。通過分析容易產(chǎn)生模糊含義的英文文句類型，了解語義模糊的英語文句在日常使用中的重要性，以期引導(dǎo)學(xué)生分析和使用模糊語，幫助學(xué)生根據(jù)使用環(huán)境和對(duì)象等的不同，準(zhǔn)確地翻譯英文和表達(dá)思想。模糊語言;英語;語境;運(yùn)用模糊語言廣義是指語言的模糊性，狹義指具有模糊性的語言單位:模糊詞語和模糊結(jié)構(gòu)。模

涵就豐富了。2 文句要有意蘊(yùn)文句要有意蘊(yùn)也就是文句要有內(nèi)在意義。如果你寫得文句內(nèi)涵豐富，含義雋永，讓人看后，能夠使人受到啟發(fā)，受到鼓舞，令人回味無窮，使人振作起來，這樣文句就是有意蘊(yùn)的文句。請(qǐng)看下面一段文字：壓力兩面同樣在壓力下，一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎，而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量。在當(dāng)今競爭日益激烈社會(huì)中，每個(gè)人都會(huì)感受到方方面面壓力。我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)壓力呢？在此段中，“一塊脆弱玻璃會(huì)支離破碎，而一根堅(jiān)韌彈簧卻能迸發(fā)出驚人力量”就是有意蘊(yùn)的文句。再如

從字順”就要求“文句有表現(xiàn)力”?？梢姟坝形牟伞辈⒎遣活櫢咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評(píng)價(jià)，而是兼顧了中等學(xué)生的作文水平，又能讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。高考作文強(qiáng)調(diào)“有文采”并非扭曲了中學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)!《評(píng)價(jià)》其次認(rèn)為：“提倡‘有文采背離了學(xué)生作文的實(shí)際情況”。提倡“有文采”就會(huì)堆砌“優(yōu)美詞句”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作-形式化和程式化”。這看似有道理，實(shí)則走進(jìn)了觀念上的誤區(qū)。作為文章學(xué)術(shù)語的“文采”有二義：一指辭藻之美，二指文章語言表現(xiàn)出來的一種審美特征，這種特征從風(fēng)格上可分為兩種：

靠閱讀,理解品味文句、文段內(nèi)涵對(duì)于閱讀教學(xué)而言,文本理解的基礎(chǔ)或者說重點(diǎn)是什么,無疑是對(duì)文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的內(nèi)涵則又是理解把握文本的前提,它們都沒辦法離開學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。例如《范進(jìn)中舉》一文中有關(guān)胡屠戶語言描寫和動(dòng)作描寫:不屑一顧時(shí):狗血噴頭地罵范進(jìn),啐吐沫。而想巴結(jié)時(shí):又是自責(zé)又是逢迎,還有自貶等;從集市回來,一路上為范進(jìn)扯了幾十回滾皺了的衣裳后襟。暴露吝嗇的本性時(shí):把銀子攥在手里緊緊地,把拳頭舒過來,連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣