章　瑋

摘要：學(xué)習(xí)者自主是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本研究旨在以多元評價(jià)模式培養(yǎng)大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)者自主性。研究結(jié)果證明：多元評價(jià)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)模式；學(xué)習(xí)者自主；大學(xué)英語寫作

自20世紀(jì)70年代以來，國外學(xué)者開始就學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)進(jìn)行了大量研究。近年來隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，越來越多的國內(nèi)學(xué)者教師也意識到目前國內(nèi)非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的現(xiàn)狀，開始從不同的角度對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行探討，如介紹自主學(xué)習(xí)理論，元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)證研究，教材研究等。這些研究都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。

本文擬在這些研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從多元評價(jià)的角度研究其對培養(yǎng)大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)能力的作用。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及評價(jià)方式

寫作是對各種語言知識的一種綜合體現(xiàn)。寫作能力的發(fā)展在英語教學(xué)中一直占有重要地位。但由于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)條件的限制和師資力量的短缺，目前大部分高校在非英語專業(yè)的外語教學(xué)中，僅開設(shè)了每周3～4個(gè)課時(shí)的英語課，而且往往都是60人以上的大班。寫作教學(xué)既未開設(shè)獨(dú)立的寫作課程，也沒有循序漸進(jìn)、有章可循的寫作教材，寫作與精讀、泛讀、聽說等課程一起包含在每周的3～4課時(shí)中。

由于課堂時(shí)間的限制，寫作練習(xí)往往作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，寫作教學(xué)常局限于以下模式：教師命題，學(xué)生寫作，教師評價(jià)。教師的評價(jià)是學(xué)生調(diào)整自己的寫作方法的基礎(chǔ)。評價(jià)環(huán)節(jié)對于寫作水平的提高顯得尤為重要。從主觀上看，盡管許多教師，對寫作評價(jià)非常重視。但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)(我校大學(xué)英語教師每周平均課時(shí)多達(dá)18節(jié))和多門課教學(xué)，教師面對學(xué)生交上來作文時(shí)，由于數(shù)量多、教師批改量大，無法面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體、多元化的評價(jià)。教師對寫作的評價(jià)往往是以按四六級寫作標(biāo)準(zhǔn)打分；用紅筆指出文章中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、語法、拼寫錯(cuò)誤；或只是標(biāo)上已閱日期等方式進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，教師是唯一的評價(jià)者，終結(jié)性評價(jià)占據(jù)了主流。

根據(jù)2007年9月教育部最新公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

因此，探索如何以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式培養(yǎng)大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。此研究旨在教學(xué)實(shí)踐中以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用多元評價(jià)模式促進(jìn)大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建大學(xué)英語寫作多元評價(jià)模式

自主學(xué)習(xí)是以人本主義，建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)提出的。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中的自我觀念和情感因素的重要性。它重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體。建構(gòu)主義(construetivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過人際協(xié)作、語言討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。外語作為一門實(shí)踐課很強(qiáng)的課程，無論是語言技能本身還是對通過語言載體所轉(zhuǎn)達(dá)的思想內(nèi)容，都需要通過學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐與領(lǐng)悟才能培養(yǎng)和提高。

多元評價(jià)是以美國心理學(xué)家Howard Gardner提出的多元智能理論為基礎(chǔ)提出的。Howard Gardner(1983)認(rèn)為人的智能不是由單一的能力而是多元能力組成的。每個(gè)學(xué)生的智力各具特點(diǎn)，都具有可資發(fā)展的潛力。需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。教師評價(jià)學(xué)生，不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績或能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。以多元智能理論為基礎(chǔ)，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)是多元的。

以此為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作的多元評價(jià)模式具體實(shí)施方法如下：實(shí)驗(yàn)為期一年，所有實(shí)驗(yàn)對象均接受正常的寫作教學(xué)。但對實(shí)驗(yàn)對象另外進(jìn)行兩個(gè)階段的培訓(xùn)：第一階段為期10周。首先訓(xùn)練學(xué)生的自我反思與評價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)一開始即通過問卷、訪談等方式引導(dǎo)學(xué)生全面反思自己原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，幫助學(xué)生評價(jià)自身有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，向?qū)W生介紹元認(rèn)知概念，闡明策略學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，認(rèn)識任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)條件。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有意識地培養(yǎng)利用社會(huì)性資源的能力。這幾個(gè)方面能力的提高也正是此研究要達(dá)到的目標(biāo)。第二階段，根據(jù)學(xué)生的寫作問題，幫助學(xué)生糾正有害和不利的元認(rèn)知知識，同時(shí)引導(dǎo)他們以多元評價(jià)模式對自己及他人文章進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生既了解自己與別人的差距，也通過站在讀者的角度評價(jià)別人的作文，從中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)讀者意識。多元評價(jià)模式具體包括以下方面：

1、評價(jià)主體多元化

學(xué)生自評，學(xué)生互評及教師評價(jià)相結(jié)合。由于客觀條件的限制，外語教師不可能全方位地評價(jià)每位學(xué)生。因此，多元評價(jià)模式倡導(dǎo)以教師評價(jià)與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)模式，鼓勵(lì)評價(jià)主體和被評價(jià)者之間進(jìn)行互動(dòng)與合作。這樣，教師由評價(jià)的權(quán)威成為評價(jià)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動(dòng)的被評價(jià)者變成評價(jià)的主動(dòng)參與者，學(xué)生自己、學(xué)生同學(xué)、老師都參與教學(xué)評價(jià)，成為評價(jià)主體。評價(jià)主體的多元化，有利于提高評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，同時(shí)使學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心、心理個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

2、評價(jià)內(nèi)容多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致寫作評價(jià)上也往往只關(guān)注語法點(diǎn)、語言點(diǎn)而不重視文章內(nèi)容。評價(jià)者應(yīng)像一個(gè)關(guān)切的讀者而不是語法專家或?qū)Ｂ氃u分員那樣對學(xué)生的作文做出反映。師生在評語中就文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使寫作練習(xí)成為學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間真正的交流，而不再是機(jī)械的技能訓(xùn)練。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其智力因素和非智力因素存在差異性，在評價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。因此，評價(jià)要堅(jiān)決避免那種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要由以學(xué)生的縱向發(fā)展為參考的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的差異和近期發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，采用寫作成長檔案袋等方法進(jìn)行以個(gè)人為本的評價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

4、評價(jià)形式多元化

除了傳統(tǒng)的教師評分，用紅筆糾錯(cuò)等評價(jià)形式外，

在教學(xué)實(shí)踐中將豐富多樣的評價(jià)形式引入到評價(jià)活動(dòng)中來，如要求評價(jià)者指出文章中的亮點(diǎn)、每兩周一次的美文評選、每月一次的寫作進(jìn)步獎(jiǎng)等。評價(jià)形式由批評向鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變。學(xué)生用英語寫日記或隨筆，用英語給老師同學(xué)寫信或電子郵件等都納入寫作的平時(shí)成績。教師每周通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或E-mail給予學(xué)生的習(xí)作以及時(shí)的指導(dǎo)和檢查，多種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

三、多元評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)的過程，它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。這種性質(zhì)決定了此研究的設(shè)計(jì)是縱向性質(zhì)的，需要堅(jiān)持在一段較長時(shí)間內(nèi)實(shí)施，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對照比較。而且根據(jù)自主性的程度，自主學(xué)習(xí)可分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的自主性，本研究的自主性屬于后者。

1、研究方法

(1)調(diào)查對象：本實(shí)驗(yàn)研究對象為3位教師及186位分別來自溫州醫(yī)學(xué)院2006級臨床醫(yī)學(xué)，藥學(xué)，中醫(yī)，等專業(yè)6個(gè)班級的學(xué)生。他們的年齡為19～21歲，有7～10年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中男生105人，女生81人。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的高考英語成績處于同年級平均水平。分別由筆者及另兩位分別有7年及9年教齡的老師任教。

(2)調(diào)查方法：本實(shí)驗(yàn)于2007年3月開始收集資料，至2008年5月完成數(shù)據(jù)分析。為了全面真實(shí)地反映多元評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主方面的情況，我們采用了定量分析和定性分析兩種研究方法。

定量分析主要以問卷調(diào)查形式開展。分為實(shí)驗(yàn)前問卷和實(shí)驗(yàn)后問卷。實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查于2007年3月進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)后問卷于2008年4月進(jìn)行，各186份。收回有效問卷各180份。

問卷設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)如下：

在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題上，各理論學(xué)派從不同角度進(jìn)行了研究及論述。如Leslie Dickinsonm認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上具有以下特征：“能夠識別出教學(xué)的內(nèi)容”，即明確教學(xué)內(nèi)容的重要性及教師的教學(xué)目的，“能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“選擇遺當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，常常是有意識地監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用”，以及“識別出哪些策略是不合適的并進(jìn)行調(diào)整”。Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。Little提出學(xué)習(xí)者自主可以界定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作了深入說明。

表中系統(tǒng)概括了各理論學(xué)派自主學(xué)習(xí)研究的理論，提供了自主學(xué)習(xí)者全面的學(xué)習(xí)機(jī)制，充分的自主學(xué)習(xí)者必須在心理上具備動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會(huì)性等6個(gè)實(shí)質(zhì)要素。

問卷設(shè)計(jì)以上表為基礎(chǔ)，主要調(diào)查在實(shí)施多元評價(jià)模式研究前后學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的改變。問卷設(shè)計(jì)主要調(diào)查以下幾方面：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度；②有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力；③有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力；④利用社會(huì)性資源的能力。

定性研究主要以訪談形式開展。訪談分別于問卷調(diào)查前和問卷調(diào)查后進(jìn)行，2007年3月開始訪談了20位學(xué)生和7位教師，為問卷制作做準(zhǔn)備；2007年4月及2008年4月在問卷調(diào)查之后，又訪談了15位學(xué)生和3位教師，目的是就闖卷調(diào)查結(jié)果了解“為什么”和“怎么樣”等更深層次的問題。

2、結(jié)果與討論

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果中可見高達(dá)76％的學(xué)生認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)，78％的學(xué)生認(rèn)為英語寫作是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的技能之一。實(shí)驗(yàn)后測中此兩項(xiàng)無明顯變化。說明大家都意識到寫作能力的重要性及目前寫作學(xué)習(xí)能力的薄弱。是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。Gardner&Lanbert將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型和工具性兩大類。具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)表現(xiàn)出真正的興趣。他們學(xué)習(xí)外語是為了更好的同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，與目的語文化有更密切的接觸。實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)顯示融合型動(dòng)機(jī)略有上升但不明顯，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變是一個(gè)持久努力的過程。經(jīng)過一年多元評價(jià)模式研究，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作的信心，態(tài)度及興趣的改變是非常明顯的。喜歡寫作的人從實(shí)驗(yàn)前的17％上升到51％，對寫作有信心的學(xué)生比例從15％上升到40％。對于傳統(tǒng)寫作評價(jià)方式的學(xué)生滿意度只有12％，而對多元評價(jià)模式的滿意度高達(dá)72％?？梢姶搜芯繉τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是非常有實(shí)際意義的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要內(nèi)容。

參加訪談的老師學(xué)生也反映多元評價(jià)模式“能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性”“讓學(xué)生對寫作有了自信”“不再覺得寫作是件苦差使?！睂W(xué)生們特別認(rèn)同以鼓勵(lì)為主的評價(jià)形式，認(rèn)為這種評價(jià)形式不再讓人覺得自己的作文一無是處?！巴榛ピu不僅讓人欣賞到同伴的文章，更能讓人體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

(2)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力

形成有效的寫作學(xué)習(xí)策略是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，可以幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。寫作學(xué)習(xí)策略包括寫作時(shí)用詞準(zhǔn)確、豐富；寫作時(shí)能根據(jù)不同的語境選用恰當(dāng)?shù)木渥樱好鞔_寫作的主題；把握本次寫作的主要內(nèi)容；注意了解和反思自己寫作中的進(jìn)步和不足；積極探索適合自己的英語寫作方法；注意老師和同學(xué)的意見；在寫作中遇到困難時(shí)，有效地尋求幫助等。寫作前根據(jù)主題構(gòu)思的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的35％上升到53％。寫作后能進(jìn)行反思的比例由30％提高到66％。能運(yùn)用寫作交際策略的比例由6％提高到63％。通過多元評價(jià)模式的訓(xùn)練，71％學(xué)習(xí)者在寫作中不僅關(guān)心語法或言語的表面形式，還能注意語言意義和內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前這一比例僅占20％。

按照Wendcn等的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對比，多元評價(jià)模式有效促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。正如訪談過程中學(xué)生所說，“在評價(jià)他人的過程中，我學(xué)會(huì)了反思自己在寫作過程中是否存在著同樣的錯(cuò)誤?！薄霸谛蕾p他人的文章時(shí)我看到了自己的不足?！薄斑@比以往老師用紅筆給我指出的錯(cuò)誤更能留下深刻印象”。老師們也一致認(rèn)為多元評價(jià)模式讓學(xué)生在自評，互評及師評的過程中培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

(3)有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力

有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力包括計(jì)劃、時(shí)間、努力等自我管理能力，情緒自我調(diào)控能力，自我檢測和評價(jià)能力等。我們也看到，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生高達(dá)72％，但只有51％能堅(jiān)持完成計(jì)劃任務(wù)。這一結(jié)果與訪談一致，訪談中學(xué)生們承認(rèn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是期中考，期末考取得好成績或通過四、六級考試。較少有學(xué)生有長期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)缺乏壓力和動(dòng)力。這一結(jié)果與前面中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍屬于工具性而非融入性工具的結(jié)果是一致的。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思的自我監(jiān)控能力在實(shí)驗(yàn)后有明顯提高。尤其是多達(dá)70％的學(xué)生認(rèn)為多元寫作評價(jià)模式是以學(xué)生者為中心，能開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在訪談中，

師生們提到多元評價(jià)模式中以學(xué)生的縱向發(fā)展為參考設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，采用寫作成長檔案袋等方法進(jìn)行以人為本的評價(jià)，不僅使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅，更培養(yǎng)了學(xué)生針對個(gè)人寫做水平差異對學(xué)習(xí)過程作出決定的能力。

(4)利用社會(huì)性資源的能力

Pembertont61指出，自主學(xué)習(xí)指善于利用社會(huì)性資源以促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展，在多元評價(jià)模式中，社會(huì)性資源指充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，有效利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)過程師生互相推薦適當(dāng)?shù)膶懽餮a(bǔ)充材料，如英文小說、報(bào)刊、雜志等。師生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體，下載最新英語學(xué)習(xí)材料，利用現(xiàn)代信息技術(shù)去獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)研究過程是教師的激勵(lì)一學(xué)生的主體性發(fā)揮一素質(zhì)的自主發(fā)展過程。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或E-mail來給予及時(shí)的指導(dǎo)和檢查，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過多元評價(jià)模式的研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常用英語寫日記或隨筆的學(xué)生比例由8％上升到55％。經(jīng)常用英語給同學(xué)寫信或電子郵件的學(xué)生比例由9％上升到57％。經(jīng)?？从嘘P(guān)英語學(xué)習(xí)的報(bào)刊或網(wǎng)站的學(xué)生比例由22％上升到68％?？梢姸嘣u價(jià)模式的研究實(shí)驗(yàn)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生利用社會(huì)性資源的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)通過這一研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)評價(jià)模式中唯一的評價(jià)主體——老師的認(rèn)同感保持不變，但同時(shí)也認(rèn)為同伴評價(jià)，自我評價(jià)很重要。訪談結(jié)果同樣表明學(xué)生認(rèn)為與他人合作，協(xié)商，交流可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。自主學(xué)習(xí)的真諦強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的自主性。

該實(shí)驗(yàn)初步說明，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中通過多元評價(jià)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很必要的。多元評價(jià)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，說明了師生相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識來源，來自教師的反饋和來自同學(xué)的反饋同等重要。多元評價(jià)模式創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和合作的意識和能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，自我調(diào)控，學(xué)會(huì)自主。

本文系溫州醫(yī)學(xué)院2008教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(WYJ0802)成果之一

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