任文輝

摘 要：課堂提問能激起學生靈性的光彩，碰出創(chuàng)新的火花，從而使整個語文教學活動達到事半功倍的效果。在教學實踐中，教師可通過創(chuàng)設問題情境、設置矛盾情境、巧設“曲問”情境、分層設計提問、注意提問深度等途徑提高提問藝術，實現(xiàn)有效互動。

關鍵詞：提問藝術；有效互動；多元探索

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0033-02

在教學中，課堂提問是一個不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問運用得好，可以地幫助學生享受課堂教學，激發(fā)他們探究問題的興趣。那么，在小學語文教學中如何提高提問藝術呢？

一、創(chuàng)設提問的切入點

為了促使學生產(chǎn)生弄清未知事物的需求，誘發(fā)其探究性的行為，可為學生設置問題的“切入點”。所謂切入點是指文本中的關鍵問題，關鍵問題解決了，其他問題將迎刃而解。如教《狼牙山五壯士》時，課題為什么稱之為“壯士”，而不用“戰(zhàn)士、勇士、志士”？這使學生產(chǎn)生了探究的愿望，便開展對勇士、戰(zhàn)士、志士、壯士討論、爭論，甚至查工具書，從而準確懂得用“壯士”正體現(xiàn)五個人的壯舉。這時學生求知欲的火花被點燃，趁熱打鐵進一步追問，“五位壯士”壯在哪里呢？這時，讓學生讀課文，他們學習興趣便高漲。

二、設置矛盾提問

學生對矛盾性的問題很感興趣，因此，教師提問可設置對立的設想，使之產(chǎn)生選擇的困難，吸引他們認真思考、激發(fā)認知興趣。如教《將相和》時，便設計在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手還是有勝負？

生：是打成了平局，他們都演奏了樂器。

生：趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，所以說是打成了平局（大多數(shù)學生同意這一意見）。

生：我認為是趙國勝利了。因為秦國是大國，趙國是小國。小國的國王為大國的國王演奏樂器，大國的國王也為小國的國王演奏樂器，相比之下，大國的國王顯得沒面子。

生：我認為是趙國占了上風。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣，這樣也顯得秦王輸了一籌。

生：我再補充一點，瑟是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。缶是打擊樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調，是配合瑟演奏的。趙王可以鼓瑟，而秦王只能擊缶，兩相比較起來，秦王更顯得丟人。

就這樣一個問題猶如“一石激起千重浪”，學生從不同側面、不同角度感知了藺相如的智慧。

三、巧設“曲問”提問

讓思路拐一個“彎”，以問題側翼尋找思維的切入口，這便是“曲問”。曲問才能多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。如在教學《只有一個地球》這一課最后時，可問這樣一個問題：“此時此刻，你想對地球母親說些什么呢？”有的說：“地球，親愛的母親，我們會用赤誠的心呵護您！”有的說：“地球母親，您的孩子已經(jīng)覺醒，將會還您修長的頭發(fā)，抹去您的傷痕，讓您青春永駐！”有的說：“地球媽媽，我們原來太無知，現(xiàn)在醒悟了，最好的行動是創(chuàng)可貼，治好您心靈的創(chuàng)傷！”學生的思維被激活了，環(huán)保教育的目的達到了。

四、分層設計提問

一節(jié)課上，單靠提一兩個問題是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文、從整節(jié)課來謀劃、設計出系統(tǒng)化的提問，這樣思維就有了深度。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”時，教師如果問：這句話表現(xiàn)了邱少云什么精神？學生不難回答，但理解未必深刻。于是可提這樣幾個問題：①我們學過的課文中曾把董存瑞、黃繼光比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他們的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把邱少云比作石頭？想一想，烈火中的邱少云與石頭有哪些相似的地方？（不動，無聲，頑強不屈。）②又為什么把邱少云比作“千斤”的巨石呢？（強調“一動也不動”，顯示邱少云鋼鐵般的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神。）③隱蔽在草叢中的邱少云身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“巨”石？（突出他精神的偉大、崇高和永垂不朽。）這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點、難點的學習就迎刃而解了。

五、提問注意拓寬思維

教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，既拓寬學生思維的空間，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如在教《只有一個地球》第四自然段時，教師范讀讓學生閉上眼睛想像，然后提問：此時此刻你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？有的說：“我仿佛看到了肆虐的洪水淹沒了村莊，人們在撕心裂肺地呼喊。”有的說：“我仿佛看到了酸雨成災，暴風成難，大旱連年，人類生活在一個可怕的世界中。”有的說：“我仿佛看到了一個個可愛的小動物倒在冰冷的槍口下。”有的說：“我仿佛看到了地球母親那美麗的容顏憔悴成絳紫色，那純凈清澈的河水已渾濁不堪，甚至臭氣熏天?！碑攲W生的思維觸及到了生活中的方方面面，作為教師和學生一樣思維非常的興奮，互動中提高了認識。

六、提問要有深度

教學中，教師要注意提問的深度，有了深度，才能使學生咀嚼有味，才能點燃他們創(chuàng)造性的火花。教師要多設置這樣的問題：為什么是這樣的？用自己的話來解釋，用生活中的事例來說明，從不同的角度思考問題等。

總之，課堂提問的方式應靈活多樣、不拘一格。既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學語文的興趣，激活思維，引領他們在語言王國里遨游；教師應該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，從而調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維，使他們在課堂的每一分鐘里都充滿著強烈的求知欲望，并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。

【責任編輯 王開貴】