楊　葵

【摘 要】任務(wù)型教學是一種以任務(wù)為中心來實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)目標的教學理論。它在高中英語閱讀理解教學中主要分為盤查突破、聯(lián)想拓展和辨析過招三個階段,在實施階段的主要策略有快查、綁讀、查讀、掃讀等。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 語言能力 高中 閱讀

自新課程實施以來,高中英語教學的基本理念使我們從根本上認識并體驗到任務(wù)型教學在英語教學中的重要作用。筆者在5年的高三教學和備考中,積極探索、落實應(yīng)用任務(wù)型教學,除了將任務(wù)型教學應(yīng)用到口語技能訓(xùn)練中,還在閱讀理解教學中,通過實踐取得了好的效果,所教班級學生的高考成績上本科分數(shù)線的人數(shù)達到了95%以上。在此,筆者主要就重點高中閱讀理解的教學談?wù)剬@個方法的一些運用。

一、任務(wù)型教學的本質(zhì)

任務(wù)型教學研究者主要通過創(chuàng)設(shè)意義情景來培養(yǎng)學生的語言交際能力。將以學習者為中心的教學與教學任務(wù)聯(lián)系起來,通過提出讓學者關(guān)注學習策略,讓他們開啟計劃和監(jiān)控自身學習的可能性。任務(wù)型教學常常被單純及僵化地理解為在英語語言交際中進行語言訓(xùn)練的方法,但是,語言的理解和運用其實是多方面的,除了口頭表達外,還包括書面的閱讀和寫作。因此,書面閱讀理解也是一種教者與學者、學者與文本之間的語言交流,筆者從教者角度嘗試了任務(wù)型教學在英語閱讀理解教學中的運用。

任務(wù)型教學以任務(wù)為目標驅(qū)動,以學生為主體,是一種全面提升學生綜合能力的新型教學理論,Mr.Long定義的“真實任務(wù)”(real-world tasks),既包括了需要使用語言來完成的任務(wù),也包括不需要語言就可完成的任務(wù)。筆者參考語言學家威利斯的觀點,認為教師在操作層面上進行任務(wù)型教學有五條標準:一是要接觸有意義的實用語言;二是要運用語言;三是以任務(wù)促使學生運用語言;四是在任務(wù)環(huán)的某一點上要注意語言本身;五是在教學的不同時期要不同程度地突出語言,從而更深刻地體會到使用任務(wù)的目的和以語言為中心的教學設(shè)計是發(fā)展學生使用語言能力的關(guān)鍵因素。教學的目的是溝通交際,傳遞信息,而不僅僅是學習語言和語法。事實上,習得的語言只是交際的“附加產(chǎn)品”,所以,教師需探索新型教學方法,以使學生通過使用目的語而習得目的語,將思維和表達緊密地聯(lián)系起來,這樣,任務(wù)的實現(xiàn)就可以依賴于特定語境中的操練和技巧的鞏固層面了。

二、高中英語備考中閱讀理解教學的新理念

在高考英語備考過程中,針對閱讀理解需貫串兩個新理念,一是閱讀理解重在考查語言的運用能力,題型多為綜合性,以便多角度地考查學生綜合運用語言的能力;二是強調(diào)在語篇中通過理解與表達型任務(wù)形式,考查語言綜合運用能力。這兩個基本理念其實質(zhì)也是對各種具體的任務(wù)的實現(xiàn)。因此,明確任務(wù),獲得完成任務(wù)的方法和技巧,學會舉一反三地實現(xiàn)任務(wù),就成為了考生在做閱讀理解試題時獲得高分的保證。目前,閱讀理解在高考英語試題中占有較大的比例,閱讀理解取得高分是高考英語獲得好成績的關(guān)鍵。自1989年來,國家教委考試中心每年都在全國范圍內(nèi)公布當年英語學科的《考試說明》,《考試說明》對閱讀理解的要求做了明確規(guī)定,其中,閱讀理解部分主要考查考生的以下幾種能力:①掌握所讀材料的主旨和大意;②了解用以闡述主旨的事實和有關(guān)細節(jié);③根據(jù)上下文判斷大綱附表以外的某些詞匯和短語的意義;④既理解個別句子的意義,也理解上下文之間的邏輯關(guān)系;⑤根據(jù)所讀材料進行一定的判斷、推理和引申;⑥正確領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度。從廣東省高考英語試題的閱讀理解部分來看,閱讀理解部分所涉及的文章體裁種類繁多、形式多樣,有廣告、科技短文、論述文、記敘文、留學指南、文學評論等,文章題材涉及日常生活、人物、史地、科普常識、經(jīng)濟、文化等諸多方面。這就需要考生不但具備一定的詞匯量和豐富、扎實、正確的語言知識,而且還要具備一定的自然科學、科普常識,以及外國的風土人情,歷史背景等。此外,需要考生具備一定的分析能力來運用已知條件進行推理的題型也不少?？忌７傅腻e誤和做題策略包括不能很好地把握中心思想、主旨要義,意圖、觀點題和判斷題不能結(jié)合背景知識和語言使用,細節(jié)題對要點查找不到位,導(dǎo)致會做但做錯等現(xiàn)象。

任務(wù)型教學就是要有針對性地培養(yǎng)和練就學生的閱讀能力:帶著問題讀,概括文章的主旨;了解作者的寫作意圖和文章的中心思想;通過看文章,或與上一句子的聯(lián)系,猜測生詞;對文章進行合理的因果推理;按照上下文的邏輯關(guān)系,站在作者的立場上進行合理推斷,等等,這些常常是學生在英語學習中容易忽視的薄弱環(huán)節(jié)。

針對考試要求、難點和薄弱環(huán)節(jié),筆者在方法上應(yīng)用了4點原則:①使用新課程倡導(dǎo)的教學與評價方法讓學生進行合作探究、自主評價;②以讀懂任務(wù)為驅(qū)動,提高語言的綜合運用能力;③注意積累相關(guān)的背景知識;④回觀過程,進行總結(jié)和歸納,注意習得詞匯的使用規(guī)則,判斷詞匯的意義、搭配,并理解相關(guān)的句型。筆者認為,這4個原則在符合新課標發(fā)展學生綜合運用語言能力的基礎(chǔ)上,著重提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力,使之形成了跨文化意識,從而滿足基本跨文化交際能力的要求。

三、任務(wù)型教學在閱讀理解教學中的運用策略

在軟交際環(huán)境下,任務(wù)型教學多應(yīng)用于閱讀理解備考,要求學生掌握幾個基本技能:包括快查,進行要點明確,例如,在Inventors and invtentions一課,通過對“distinguish和distinguished”進行閱讀拓展,掌握關(guān)鍵語義;綁讀,即綁定任務(wù)答案的段落要點;查讀,查找把握閱讀文章進度的關(guān)鍵動詞組;掃讀,掃描文章的時間關(guān)鍵點,通過這些閱讀技巧來預(yù)測下文,理解大意,從而分清文章中的事實和觀點,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節(jié)等。圍繞新課標的閱讀理解備考“教學過程交際化”的方向,需對閱讀教學進行嘗試性任務(wù)設(shè)計,其原則是結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點,確定閱讀的步驟、任務(wù)和閱讀方法。

然后,就可以進入閱讀的三個階段,本文的適應(yīng)對象主要是市或省重點高中,由于對象是尖子生,所以與往常的階段不同,筆者把它分為課前閱讀盤查突破階段,課上聯(lián)想拓展階段和課后辨析過招階段。采用任務(wù)型教學法,以使學生的閱讀在每個階段都有明確、可實施、細化的子任務(wù)。

1.盤查突破。此為任務(wù)前階段,相當于知識呈現(xiàn),目的是以舊引新,通過模擬情景的交際練習,在了解和認識新文章的基礎(chǔ)上,激活相關(guān)的舊知識。對于高層次學生,文義基本不是此次階段需要重點解決的問題,因此,筆者通過布置任務(wù),讓閱讀要點浮出水面:如在Pygmalion一課,先布置adaptation&adapt、hesitate&hesi-

tation等詞匯,讓學生研查詞匯表或詞典等工具書,以了解生詞、短語及其讀音、詞性、意義以及它們的用法,并找出課文中不懂的句子或詞組,從而完成上述任務(wù)。這樣,不僅為課堂教學做好了準備,而且還能調(diào)動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立自主地解決問題的能力,為課堂教學閱讀任務(wù)的展開作好鋪墊。

2.聯(lián)想拓展。此階段相當于產(chǎn)出,其任務(wù)是梳理重點,鞏固新知識。新課標認為,閱讀能力的提高實際就是一個人的概念能力、背景知識能力和加工信息能力的提高,同時也是三者之間相互作用的結(jié)果。重點自然是放在短語和句型兩方面,增加了如make ones______,以及There you are. ______and you were in Lisson Grove, ______Im______.(意為:你呀,要是我沒弄錯的話,你出生在里森格羅弗。)等要點的再現(xiàn),以加強概括能力:把零散的信息升華為概念,把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為深層理解。在方法上,筆者以小組為單位展開教學,以完成三部分內(nèi)容:一是根據(jù)相關(guān)閱讀教學理論和英語新課標的要求進行語篇教學;二是協(xié)助學生自己的總結(jié)過程、結(jié)果和問題。三是組織學生對總結(jié)內(nèi)容進行討論,以提高學生對語篇整體結(jié)構(gòu)的認識能力,從而獲得解題技巧。對此,筆者應(yīng)用了以下幾個步驟:

(1)快查?！翱觳椤本褪峭ㄟ^語言材料明確目標,解決了“讀什么”的問題。在通常情況下,文章與學生的生活實際都存在一定的差距,這就要求學生要有一定的知識背景、文化社會背景。筆者通過“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),進行恰當?shù)膶?dǎo)入,從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。對于《食肉植物》這篇文章,因為幾乎所有學生都熟悉植物需要從空氣、土壤甚至周圍的植物中吸取營養(yǎng)來補充自己,對于“食肉”植物卻相當陌生。這時,教師可運用話題,以口語交際的形式進行閱讀的導(dǎo)入。導(dǎo)入有多種形式:借助與文章相關(guān)的故事、歌曲、電影片段、圖片、謎語、名言等手段導(dǎo)入,用提問或熱門話題等形式導(dǎo)入,等等。協(xié)作式導(dǎo)入可概括為提示、解釋、詢問、列舉和釋義五方面,在導(dǎo)入時也可結(jié)合多媒體或掛圖等手段促進學生進行積極的思維。

(2)綁讀,即綁定任務(wù)答案的段落要點,但并非一字不漏,一句不漏地閱讀。在任務(wù)型教學中,可以通過具體設(shè)計及填補部分信息缺口的練習來構(gòu)成一串任務(wù),以抓住重點,如讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句(主題句或結(jié)論句通常位于每段的開頭或結(jié)尾),了解文章的基本意思,然后回答問題。填補信息的“gap”,如Meeting your ancestors這篇文章,只需閱讀下列幾個句子就能把握主要內(nèi)容。Abruptly she sat down, _______be scooped up by her laughing,shouting sister, Luna.(她突然坐了下來,結(jié)果被愛吵鬧的妹妹露娜一把抱了起來。)

(3)掃讀。筆者應(yīng)用任務(wù)型教學“掃讀”閱讀技巧,幫助學生再次加深把握語言文意的程度,從而提高閱讀效果。在閱讀的初始階段和后閱讀階段都可以應(yīng)用,教師要根據(jù)閱讀材料設(shè)計出需要解答的問題或具體事實。在掃讀過程中,不用發(fā)出聲音,也沒有必要讀準每一個單詞,就可以快速地理解文意。事實證明,有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯(lián)系,如讀Meeting your ancestors一課,只要解決了“in spite of ”的掃讀關(guān)鍵點,文章的閱讀效率就會得到極大提高。

3.辨析過招。在此階段,筆者主要著重于強化語言、知識點的教學,它的重要性體現(xiàn)在三個方面:一是解釋完成任務(wù)所需的語言知識中相對重要和困難的語言點、知識點;二是采用歸納法解釋學生在閱讀錯題中出現(xiàn)的問題,并通過小組討論達成共識、獲得方法。方法的習得一定要讓學生自己歸納,并使之條理化,這樣才能真正掌握。知識的建構(gòu)存在于特定的情景中,離開了特定的意義情景,知識和技巧就只是紙上得來或者從教師那里抄來的教條,對學習者并沒有太大的實際價值。三是讓學生帶著問題去再次瀏覽,再次從類似的閱讀材料中運用習得的閱讀技能和技巧,并加以強化。任務(wù)可設(shè)定為“完成句子”和“單項填空”兩種模式,在難度上有所提升。

例:_____the difficulties in talking,they can understand each other by body language.

A.Regardless ofB. Although

C. Though D. In spite

以上例題就具備一定的難度。因此,在鞏固階段,應(yīng)要求學生獨立閱讀,獨立作答,然后再核對答案。通過強化訓(xùn)練,學生明顯提高了閱讀技巧及解題能力。學生在語言聚焦階段的能力習得使他們在應(yīng)對類似的高考試題時輕車熟路,信心十足,從而達成了高考閱讀理解部分的教學目標。

綜上所述,設(shè)置任務(wù)是閱讀教學的任務(wù)教學的關(guān)鍵,分解任務(wù)、形成子任務(wù)則是教學難點。在任務(wù)實施的過程中,如何針對不同閱讀能力、不同閱讀背景的學生在閱讀中感悟閱讀技巧、提升閱讀經(jīng)驗,與教師的預(yù)設(shè)目標達成一致,從而習得閱讀能力是教學取得成功的關(guān)鍵。此外,在最后一個階段還可以運用“易混辨析”這一設(shè)定任務(wù)的方式,以提高教學效果。

在軟交際現(xiàn)實情況下,教師只要根據(jù)教學目標采用正確的步驟,設(shè)計含有填補信息缺口的一個或一串任務(wù),就可以構(gòu)成一個任務(wù)鏈,并應(yīng)用到閱讀提高教學中,從而提高教學效果。在交互任務(wù)活動中,應(yīng)多用策略,如選用閱讀能力強的學生作為小助手,以發(fā)現(xiàn)教學中的問題,并進行課后反思,將教學經(jīng)驗不斷理性化,從而全面提高考生在閱讀理解部分的考試成績。

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