王紅琴

【摘 要】作為一種技能訓(xùn)練，朗讀承載著感受美感、培養(yǎng)語(yǔ)感的雙重任務(wù)。本文從朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)義感、語(yǔ)法感、語(yǔ)境感的培養(yǎng)的關(guān)系方面闡述其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 語(yǔ)感培養(yǎng) 審美心理

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。朗讀,在將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言的同時(shí),也在傳達(dá)著文本蘊(yùn)藉的美,從而使學(xué)生獲得滋味無(wú)窮的美感,誠(chéng)如古人所言“誦之不輟,其境愈熟,其味愈長(zhǎng)”。這里,突出了朗誦對(duì)于意境的把握、韻味的咀嚼所產(chǎn)生的潛移默化的作用。從這一意義上來(lái)說(shuō),我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中,要緊密聯(lián)系語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境,通過(guò)朗讀實(shí)踐活動(dòng),在讓學(xué)生獲得語(yǔ)感的同時(shí),接受美感的滋潤(rùn),從而達(dá)到完善學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)的目的。

一、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)義感

朗讀,作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),首先是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義感。換言之,這正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要理解性地朗讀。朗讀,將語(yǔ)句層面的聲音形態(tài)、情感變化,通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的交互作用,轉(zhuǎn)化為跌宕起伏的語(yǔ)勢(shì)、疾徐騰挪的語(yǔ)流。從而達(dá)到使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心的朗讀境界。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)(上冊(cè))《高爾基和他的兒子》。篇末寫道:

不久,兒子收到了高爾基從遠(yuǎn)方寄來(lái)的信,信里說(shuō)道:

“你回去了,可是你栽的花留了下來(lái),我望著它們,心里想:我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！?/p>

“要是你無(wú)論在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那你的生活該會(huì)多么愉快啊!”

“那時(shí)候,你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道,‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”

這段話發(fā)人深省。篇末點(diǎn)示哲理:“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。作者在花與人之間找到了思維的鏈接點(diǎn),產(chǎn)生了由此及彼的聯(lián)想。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,側(cè)重于對(duì)“花”的聯(lián)想。“花”“鮮花”是聯(lián)想的載體,宜用重音輕讀的方法加以突出,給人以想象的空間。正如文中所述:“春天到了,兒子種的花全都開(kāi)了。春風(fēng)吹來(lái),姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著,散發(fā)出陣陣花香,引來(lái)了一只只蜜蜂。”因此,當(dāng)讀到“我望著它們”時(shí),自然回想起那段對(duì)花的描寫。作者在形象思維的醞釀中,產(chǎn)生對(duì)鮮花美好的情感,提煉出對(duì)“美好”這一概念的哲理性思考。語(yǔ)段中兩次提到“美好的東西”。如果稍不注意,就會(huì)覺(jué)得都是指“鮮花”。這時(shí),要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)而體會(huì)到后一處“美好的東西”泛指一切美好的事物,包括美好的思想,美好的情操,乃至為人類創(chuàng)造美好的生活而作的無(wú)私的分奉獻(xiàn)。因此,“美好”就成了朗讀中的關(guān)鍵詞。若以重音輕讀的方法加以突出,則會(huì)引起人們對(duì)“美好的東西”的深層次的思考:“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。至此,水到渠成,境界全出。

如果在朗讀訓(xùn)練中,教師僅僅注意到哲理的點(diǎn)示,那么學(xué)生只能是囫圇吞棗。這樣,不但于語(yǔ)義的理解有礙,而且于學(xué)生日后寫作無(wú)補(bǔ)?？梢?jiàn),在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義感,有利于學(xué)生自讀悟解,熟讀背誦。

二、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法感

句子是按一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成的,因此,在朗讀中,要通過(guò)語(yǔ)序的變化、節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低,把句子讀得圓潤(rùn)流暢,抑揚(yáng)頓挫,起伏跌宕。這里所說(shuō)的語(yǔ)法感,并非是對(duì)句子作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析,而是指在朗讀的停頓或提頓中顯示句子內(nèi)部的意義關(guān)系。需提及的是停頓是語(yǔ)氣延續(xù)過(guò)程中的間歇,而非語(yǔ)氣的中斷。只有在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)綜變化中,才能表現(xiàn)出句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)美,凸現(xiàn)句子意義間的整體美。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》?！澳赣H唱累了,就給我講嫦娥奔月的故事,講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間……”

這段文字情綿綿,意切切,既描敘了母親對(duì)“我”啟蒙教育的動(dòng)人片段,又流露出“我”對(duì)母親的感恩之情。句子雖長(zhǎng),但如果注意句子的意義結(jié)構(gòu),那么,朗讀中就會(huì)覺(jué)得輕盈流暢,猶如行云流水。如“母親/唱累了,就給我講/嫦娥奔月的故事,講/牛郎織女天河相會(huì)的/故事”(“/”表停頓),從而突出了故事的中心內(nèi)容,一是嫦娥奔月的故事,二是牛郎織女天河相會(huì)的故事。即使到了中學(xué),每當(dāng)回憶起小學(xué)讀書的情景,他們也會(huì)記憶猶新,對(duì)句子的意義結(jié)構(gòu)不言自明。又如“高深莫測(cè)的夜空/竟是個(gè)神話的世界?！边@就顯示了句子中陳述和被陳述的關(guān)系;再如“她又為我/唱起了/幽默風(fēng)趣的童謠,把我的思緒/從天上引到人間……”通過(guò)誦讀,凸現(xiàn)出句子的主干意義,又說(shuō)明了“唱”的動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn),母親對(duì)我的啟蒙教育用心是何其良苦!對(duì)以上的認(rèn)識(shí),學(xué)生在反復(fù)誦讀中,意會(huì)、默認(rèn)、感嘆。至此,誦讀就不僅是聲音的傳遞,而且是感情的溢流。在指導(dǎo)朗讀中,要根據(jù)句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),標(biāo)出需要突出的意義單位,讓學(xué)生融情于讀,于思而讀,接受美的熏陶。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感

語(yǔ)境,是由內(nèi)容的外在形式和情感的內(nèi)部因素構(gòu)成的。為了讓學(xué)生在朗讀中入境融情,必須引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言產(chǎn)生的背景,把握文章的發(fā)展思路,尋覓語(yǔ)與境的結(jié)合點(diǎn)。這樣,學(xué)生在朗讀中才會(huì)神游其間,憑借聯(lián)想與想象,再現(xiàn)生活的層層漣漪。

如蘇教版四年級(jí)(上冊(cè))《霧凇》。本文描敘了霧凇形成的過(guò)程,突出了霧凇的特點(diǎn),抒發(fā)了作者對(duì)霧凇奇觀的贊美之情,篇末寫道:

清早,寒風(fēng)吹拂,霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊花玉樹(shù),便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀!

這一段是作者在特定環(huán)境下所產(chǎn)生的聯(lián)想,由眼前之景聯(lián)想到詠雪名句,借此來(lái)贊美“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,回想“千姿百態(tài)”的具體表現(xiàn)。正如文中所述:“這蒸騰的霧氣,慢慢地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長(zhǎng)堤上都是銀松雪柳了?！比缓?引導(dǎo)學(xué)生找出“萬(wàn)樹(shù)梨花”與“瓊枝玉樹(shù)”的類比點(diǎn),以眼前之景猜度“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇妙景觀,并通過(guò)朗讀,反復(fù)玩味。這樣,既表現(xiàn)了視覺(jué)上的感受,又突出了心靈上的感悟。從“觀賞”到“贊嘆”,是作者心理體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程,是觸景生情的心靈感悟。在指導(dǎo)朗讀中,要結(jié)合詞的語(yǔ)境義,表現(xiàn)出情不自禁的感慨,讀出贊嘆的語(yǔ)氣。

泰戈?duì)栒f(shuō):“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美的?！冰Z卵石之所以完美,是因?yàn)橛小八妮d歌載舞”的不斷撫摸,而不是錘子的幾下敲擊。學(xué)生語(yǔ)感的形成,不是一朝一夕而能一蹴而就的,它是一種潛移默化的積淀過(guò)程。因此,在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,要通過(guò)聲音、氣色、節(jié)奏,顯示文章的風(fēng)骨神采,傳達(dá)語(yǔ)音的意態(tài)情趣,從而在無(wú)數(shù)次的誦讀中,培養(yǎng)學(xué)生清晰的語(yǔ)感,完善學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)。