李月秋

【摘要】本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在的問(wèn)題的反思，發(fā)現(xiàn)教師合理調(diào)控缺失是造成問(wèn)題的原因。通過(guò)對(duì)支架理論的引入，結(jié)合實(shí)例分析，筆者提出了教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用支架理論，合理調(diào)控，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】支架理論；小組合作學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織方式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教育理念下，“自主、合作、探究”的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)受到推崇，不斷推廣，對(duì)于課堂教學(xué)觸動(dòng)明顯，表現(xiàn)為：學(xué)生主體性地位逐步確立；學(xué)生間合作意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)；教與學(xué)課堂效率有所提高。但從實(shí)際操作和教學(xué)效果看，這一活動(dòng)存在很多問(wèn)題。如有些學(xué)生把討論當(dāng)成閑聊，有些學(xué)生用母語(yǔ)交流，態(tài)度不積極等。這使得小組合作學(xué)習(xí)的課堂為了任務(wù)而任務(wù)，學(xué)生做出合作學(xué)習(xí)和討論的樣子，削弱了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，直接影響整個(gè)課堂教學(xué)。

二、問(wèn)題的歸因

（1）時(shí)機(jī)不當(dāng)，濫用小組討論活動(dòng)。

（2）規(guī)則不明，教師沒(méi)有做好必要的指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)不全，教師的評(píng)價(jià)固定化。

三、支架理論在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

通過(guò)筆者的實(shí)踐反思，在小組合作學(xué)習(xí)中引入支架理論，明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

1.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)(Scaffolding instruction)即“在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過(guò)程中，教師通過(guò)提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性?！?Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995) “支架”理論的核心是：一方面“通過(guò)有效的教師------學(xué)習(xí)者之間對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。

2.支架式教學(xué)的特色

（1）最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。

（2）有效的師生合作與互動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同合作解決同一問(wèn)題。在師生的共同合作中，教師使用經(jīng)驗(yàn)上的先導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)的可能方向要有把握，以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來(lái)支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)提供必要的資源和工具，創(chuàng)設(shè)愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充足的建構(gòu)空間而不急于“告訴”。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙，擴(kuò)展自己所不能達(dá)到的認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)例分析

筆者擬通過(guò)一堂寫(xiě)作課實(shí)例來(lái)闡述“支架”理論的應(yīng)用價(jià)值。在上完7B Unit12后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，作文的題目及要求為：寫(xiě)一篇如何制定校規(guī)。在本節(jié)課中，筆者通過(guò)預(yù)熱(etudes), 獨(dú)立思考(thinking) 和小組討論(discussion)等步驟，讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式解決寫(xiě)作問(wèn)題。

1.預(yù)熱(etudes)

這是教學(xué)的開(kāi)始階段，筆者開(kāi)始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。以實(shí)際情況為例：筆者要求學(xué)生談?wù)撍麄兗依锏募乙?guī)，并讓他們發(fā)表自己的看法該給我們學(xué)校制定哪些校規(guī)：

（1）What are the rules in your family?

（2）What are therules do we have to keep in our school?

筆者利用頭腦風(fēng)暴（Brain storming）活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生對(duì)于已有的認(rèn)知產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)，為學(xué)生下面的寫(xiě)作進(jìn)行了語(yǔ)言的輸入，思想的準(zhǔn)備。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.獨(dú)立思考(thinking)

筆者此時(shí)給出作文題目。作文的第一步是審題構(gòu)思。給出題目之后，筆者要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成審題構(gòu)思，并列出寫(xiě)作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。 第一段和最后一段可略寫(xiě)，第二段需要詳寫(xiě)。這樣，全文層次清楚，詳略得當(dāng)。那些未能按時(shí)寫(xiě)出提綱的學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。

3.小組討論（discussion）

接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展段落。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組選了具有號(hào)召力的組長(zhǎng)，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請(qǐng)另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評(píng)出最優(yōu)秀的句子寫(xiě)下來(lái)。

五、結(jié)論與啟示

當(dāng)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把支架理論應(yīng)用于課堂教學(xué)就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。支架式教師強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)隨著教學(xué)的深入逐漸減少、最終使學(xué)生獲得獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力。通過(guò)深入分析本文案例可知，在小組合作學(xué)習(xí)下強(qiáng)調(diào)教師的調(diào)控作用會(huì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

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