肖菊紅　周惠英

摘要 本文從國內(nèi)外科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究入手，探討“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征、基本框架、教與學(xué)的方式以及科學(xué)素養(yǎng)提升的策略，并從研究背景、概念界定、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與措施等多元視角出發(fā)，提出了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

著名的“錢學(xué)森之問——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”發(fā)人深省。其實質(zhì)是“如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計與實踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進(jìn)行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯栴}為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生發(fā)，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯發(fā)、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜?qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程來發(fā)展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程，通過他們積極主動地參與，發(fā)展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導(dǎo)策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究內(nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個性化、多元化的經(jīng)驗，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分發(fā)揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實處方是‘真”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實施教師專業(yè)發(fā)展分層考評和成果考核獎勵機(jī)制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內(nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

收集、總結(jié)、歸納、提煉研究資料，匯編課題研究成果集，撰寫研究報告，接受課題研究成果鑒定。

九、預(yù)期成果

見上表。

（責(zé)任編輯 張付慶）