王樂(lè)

摘要：在各門(mén)學(xué)科中都大量存在隱性知識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)概莫能外，隱性知識(shí)顯性化亦是我們教育的一個(gè)目標(biāo)。文章透析了隱性知識(shí)顯性化的一些障礙，通過(guò)幾個(gè)例子其方法和途徑，闡明了職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化的實(shí)現(xiàn)意義。

關(guān)鍵詞：職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；隱性知識(shí)；顯性化

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用教育”。然而，我們百思不得其解的困惑是：很多學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)練習(xí)，可以較好的解決實(shí)際問(wèn)題，但是，如果讓學(xué)生來(lái)表述其操作要領(lǐng)，往往言不由衷，詞不達(dá)意或無(wú)法表述，好像這個(gè)過(guò)程是只可意會(huì)，不可言傳似的。這一切都發(fā)生在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在注重應(yīng)用技能、面向?qū)嶋H項(xiàng)目、突出實(shí)踐實(shí)務(wù)的過(guò)程中。這種現(xiàn)象教師身上也有體現(xiàn)。教師編程糾錯(cuò)時(shí)可以很快找到問(wèn)題，給出其解決措施。但是當(dāng)被問(wèn)到問(wèn)題的解決方法為什么教師能快速找到時(shí)，教師也語(yǔ)焉難詳， “經(jīng)驗(yàn)”成為了解釋的幌子。解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們必須研究其成因及解決機(jī)制。

大學(xué)生在以應(yīng)用為目的的多數(shù)職業(yè)教育的情境學(xué)習(xí)中、在技能實(shí)訓(xùn)中完成了由顯性到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了隱性到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而其中最為重要的非常困難的是隱性知識(shí)顯性化即外化過(guò)程，職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育朝廣度和深度發(fā)展的制約因素就是其外化程度。

一、阻力因素

構(gòu)建職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育隱性知識(shí)顯性化的前提條件，我們必須洞察到職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化的阻力因素。

1、職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化的第一障礙是對(duì)職業(yè)教育“面向應(yīng)用”的表面化理解，職業(yè)教育提出了“面向應(yīng)用”的方向，并指出“面向應(yīng)用”并不是學(xué)習(xí)操作，其內(nèi)涵是：綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地應(yīng)用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。在知識(shí)融合中，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩者都有。但就計(jì)算機(jī)技術(shù)特性來(lái)說(shuō)，更多的是隱性知識(shí)包含在計(jì)算機(jī)知識(shí)中。所以隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換發(fā)生在知識(shí)融合中。

2、職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化根本轉(zhuǎn)換的終極障礙是文化缺失。美國(guó)學(xué)者羅伊·盧比特（Roy. Lubit）按照功能劃分為四類(lèi)隱性知識(shí)：心理模型、組織常規(guī)、很難講清楚的技巧、解決問(wèn)題的辦法。其分類(lèi)就很明白其特性，個(gè)體的隱性知識(shí)在其中表現(xiàn)得更多。體驗(yàn)、直覺(jué)、象征、類(lèi)比是國(guó)人主流思維方式，非邏輯理性，強(qiáng)感性是其特點(diǎn)。凡此種種與中國(guó)幾千年來(lái)特有的文化悉悉相關(guān)?！把圆挥芍浴笔怯芍袊?guó)文化中主體能動(dòng)本性的缺失和個(gè)人價(jià)值泛化注定的。因此，學(xué)生常常害怕同學(xué)們的譏諷而不愿表達(dá)；懼怕教師而不敢表達(dá)；因?yàn)槭Э貙W(xué)習(xí)曲線而沒(méi)法表達(dá)……這些都發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中。顯然，職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育隱性知識(shí)顯性化帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意愿和責(zé)任。因而影響職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育隱性知識(shí)顯性化的終極障礙就是個(gè)人價(jià)值、信念、思維方式等文化缺失。

3、技術(shù)失真是職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化的客觀障礙。虛擬世界的實(shí)踐活動(dòng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最大特點(diǎn)。從事虛擬實(shí)踐的人在計(jì)算機(jī)硬件和軟件面前處于被動(dòng)的地位，主體地位被大大約束了，其主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性被“擱置”起來(lái)了，長(zhǎng)此以往，不斷退化的危險(xiǎn)將不可回避地發(fā)生在這類(lèi)人的思辨判斷等主體生存能力中?！笆д妗爆F(xiàn)象即是由于在虛擬實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐主體的作用退化，必然使得隱性知識(shí)的吸附力受到影響，使得隱性知識(shí)得到顯性化過(guò)程帶來(lái)的它的不徹底性和模糊性。實(shí)踐主體的理性思考和選擇虛擬弱化了實(shí)踐的“參與者”身份，因此技術(shù)失真成為職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育隱性知識(shí)顯性化的客觀障礙。

二、獲取途徑

筆者認(rèn)為，職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育隱性知識(shí)顯性化的實(shí)現(xiàn)依托以下幾個(gè)方面：

1、充分確立教師的專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)地位，支持學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。教師可以通過(guò)自己自學(xué)的敘述、學(xué)習(xí)過(guò)程中自身經(jīng)驗(yàn)的描繪，將隱性知識(shí)具體地、情景性地、惟妙惟肖地顯性化展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而高效地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。

諸如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)嵌套IF函數(shù)的應(yīng)用，由于它是一個(gè)復(fù)雜的函數(shù)，不能使用函數(shù)參數(shù)對(duì)話框，學(xué)生必須在單元格中手動(dòng)輸入，學(xué)生掌握非常困難，教材都是采用案例教學(xué)依葫蘆畫(huà)瓢地去做，精髓很難領(lǐng)悟，教師很難講明白講透徹，這時(shí)就需要教師的智慧，利用經(jīng)驗(yàn)，依托自學(xué)的過(guò)程加以說(shuō)明更好地講授其精髓。多重IF函數(shù)的嵌套其實(shí)很像我們高中學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)歸納法，有編程遞歸的思想在里面，我們以三重IF函數(shù)為例，它其實(shí)是這樣的。第一、IF函數(shù)的三個(gè)參數(shù)的意義要清楚，第一個(gè)參數(shù)邏輯測(cè)試，第二個(gè)參數(shù)為真時(shí)返回值，第三個(gè)參數(shù)為假時(shí)返回值；第二、三重IF函數(shù)給出三個(gè)相關(guān)的邏輯比較表達(dá)式來(lái)判斷真假；第三、IF函數(shù)自始至終只有三個(gè)參數(shù)，第二、三重IF函數(shù)做為第一重IF函數(shù)的第二或第三個(gè)參數(shù)，接著第三重IF函數(shù)做為第二重IF函數(shù)的第二或第三個(gè)參數(shù)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)整體的思想，類(lèi)似于數(shù)學(xué)里的復(fù)合函數(shù)，構(gòu)建這個(gè)過(guò)程好像抽絲剝繭似的，這樣就很形象很具體，學(xué)生很容易聽(tīng)懂。再比如，Excel中利用三種引用來(lái)做九九乘法口訣數(shù)，學(xué)生可以跟著教師做，知其然而不知其所以然，好像講不清為什么這樣做，其實(shí)就是在行和列中先用相對(duì)引用利用填充柄于列于行做出乘法口訣數(shù)來(lái)，然后改動(dòng)，于列固定行，于行固定列變成混合引用再用填充柄向列向行去拖動(dòng)即可。在講述這些難于講清楚的操作時(shí)，教師編制“使用指南”或“操作手冊(cè)”可以嘗試把這個(gè)操作過(guò)程的規(guī)則和行動(dòng)變成一種人人可以學(xué)習(xí)的情況，從而隱性知識(shí)顯性化。社會(huì)上微軟、思科的各種認(rèn)證就是隱性知識(shí)顯性化的范例。

2、職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化需要我們掌握隱性知識(shí)的特性，利用多種形式實(shí)現(xiàn)。

通俗來(lái)講，隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程就是把“行動(dòng)中的知識(shí)”說(shuō)出去，傳遞出去，讓別人理解并采取行動(dòng)的過(guò)程。所以知識(shí)、文化、理念、價(jià)值取向交流溝通的過(guò)程就是隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程，其中也包含接受、習(xí)得、理解和升華的過(guò)程。，我們必須認(rèn)識(shí)到大量隱性知識(shí)包含在職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值所在，使它顯性化，在教學(xué)相應(yīng)的隱性知識(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能得到重視。

（1）情境學(xué)習(xí)法。作為一種新興的學(xué)習(xí)理論，教師創(chuàng)建某一實(shí)際運(yùn)用的真實(shí)情境，將學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能鑲嵌在情境中，供給解決問(wèn)題的階梯，協(xié)助發(fā)展學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。講故事、面對(duì)面聊天、小組專(zhuān)題討論等都可以成為其情境。各種情境各有作用，講故事可以使隱性知識(shí)流動(dòng)及共享，面對(duì)面聊天可以讓對(duì)方平心交流、心領(lǐng)神會(huì)，而小組專(zhuān)題討論可使學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)商、溝通、探究，從而達(dá)成共識(shí)并分享學(xué)習(xí)成果。

（2）錨式教學(xué)。錨式教學(xué)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中以學(xué)生為中心的情境化模式就是錨式教學(xué)。在這種方式中，學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，而非始于掌握的內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是知識(shí)探究的學(xué)習(xí)而非知識(shí)傳遞型。

（3）映射意象法。意象就是一種藝術(shù)形象，它是由客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從容而細(xì)致地審視意象，好像放長(zhǎng)的電影膠片，快進(jìn)慢進(jìn)，來(lái)回巡視，定格觀看，邊看邊分析，映射出成功的“參考”或“樣板”函數(shù)。這樣，在飽含意象的“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”或“吸取教訓(xùn)”中，深邃的隱形知識(shí)顯性化、符號(hào)化，借助個(gè)體自我反思能力進(jìn)行合理性檢驗(yàn)、修正和利用。

（4）觀察法。這是比較直接有效傳播隱性知識(shí)的途徑。難以言表的隱性知識(shí)通過(guò)觀察他人解決問(wèn)題的程序、方式和策略或手法，從而獲得特定的程序性和策略性的知識(shí)。觀察教師、同學(xué)的示范操作亦可獲得知識(shí)就是明證。學(xué)生如此獲得知識(shí)很簡(jiǎn)單，針對(duì)性卻很強(qiáng)。

3、實(shí)現(xiàn)職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯性知識(shí)顯性化必須以Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心。

知識(shí)產(chǎn)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以助記詞和他人交流協(xié)作的過(guò)程中，所以產(chǎn)生知識(shí)的三大要素就是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程?；赪eb的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)生大腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)換為規(guī)則知識(shí)或行動(dòng)指南的支架。比如，構(gòu)建基于Web的伙伴模型、協(xié)作學(xué)習(xí)模型、教師模型，在Web環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的知識(shí)表示與呈現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、數(shù)據(jù)庫(kù)等模塊進(jìn)行研究?；趙eb的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建理論與方法是通過(guò)這些核心模塊構(gòu)建的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)形成的。

4、實(shí)現(xiàn)教師之間隱性知識(shí)的共享和傳遞也是隱性知識(shí)的重要方面。

職院教師特別是老教師豐富的教育和科研經(jīng)驗(yàn)是隱性知識(shí)的寶貴財(cái)富，要提升職院的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們必須實(shí)現(xiàn)其共享和傳遞，其意義重大。我們憑借多種形式都可實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)共享和傳遞，如采用微博、知識(shí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)博客、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、骨干教師交流會(huì)、科研團(tuán)隊(duì)研討會(huì)等，此外，教師隱性化知識(shí)共享和傳遞隱性化知識(shí)的有效形式還包括上觀摩課、多媒體教學(xué)、BBS、聊天室等。

三、現(xiàn)實(shí)意義

追根溯源，理論和實(shí)踐價(jià)值在研究職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化問(wèn)題中得以體現(xiàn)。

1、 提升職院學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)現(xiàn)職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)顯性化過(guò)程。隱性知識(shí)顯性化是認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)生活中緘默知識(shí)關(guān)鍵的一步，從而隱性知識(shí)才能被檢討、修正、應(yīng)用。從一方面來(lái)說(shuō)，傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，另一方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)緘默知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程內(nèi)在統(tǒng)一，是完整教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)方面。

2、 實(shí)踐教學(xué)范式的構(gòu)建在職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)的顯性化研究中提供理論支撐和實(shí)踐范例。目前側(cè)重于顯性知識(shí)的獲取是職院實(shí)踐教學(xué)范式的主要表現(xiàn)形式，尤其是直觀感受和認(rèn)知，普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“能用”，科學(xué)知識(shí)中包括的大量的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽視。所以我們必須借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的“工作團(tuán)隊(duì)模式”、“產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式”等實(shí)踐教學(xué)范式，構(gòu)建適合我國(guó)特點(diǎn)的半結(jié)構(gòu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)范式。

3、 知識(shí)創(chuàng)新的必然選擇是職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)的顯性化研究。隱性知識(shí)或意識(shí)的轉(zhuǎn)移，就是知識(shí)創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)稱(chēng)知識(shí)創(chuàng)新。競(jìng)爭(zhēng)要求，創(chuàng)造新思想并轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)前景廣闊、具有發(fā)展?jié)摿Φ纳唐?，為未?lái)持續(xù)增長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以在職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程，既是信息技術(shù)本身的創(chuàng)新實(shí)踐，也是知識(shí)創(chuàng)新體系中框架結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律、邊界以及知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式的客觀過(guò)程，甚至可以為微觀層的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型提供實(shí)證研究情境。

21世紀(jì)隱性知識(shí)在許多方面與職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有生長(zhǎng)點(diǎn)，隱性知識(shí)在職院計(jì)算。知識(shí)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是來(lái)自未來(lái)的。世界計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中大有作為，我們應(yīng)該結(jié)合我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，吸取它積極的和建設(shè)性的因素，推動(dòng)我院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育向縱深挺進(jìn)，高層次高水平地促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的職業(yè)化水平，培養(yǎng)出具有探索意識(shí)和創(chuàng)新精神的新一代職院大學(xué)生。（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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