徐慶紅

摘 要：小學(xué)科學(xué)課多抽象理論說教的特點注定了它不為青春期的初中生所喜歡，所以教師就要學(xué)習(xí)新課改提出的以生為本思

想，還原學(xué)生主體地位，從學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點出發(fā)，充分激活學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動他們積極參與互動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；聯(lián)系生活；分層認知；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性自然學(xué)科，只中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涉及物理、生物、化學(xué)等自然學(xué)科的基礎(chǔ)認知，這里面許多東西都需要理解記憶。而小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺失，抽象思維發(fā)展尚待完善，所以他們對抽象的理論灌輸式教學(xué)沒有興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課低效的痼疾之所在。新課改要求我們遵循以生為本的教學(xué)理念，還原學(xué)生主體地位，從他們的認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置有針對性的教學(xué)互動，這樣才能最大限度地激活學(xué)生的主觀能動性，才能驅(qū)使他們積極地參與教學(xué)互動，主動認知和學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者從多年的一線教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，遴選幾點切實有效的高效課堂環(huán)節(jié)進行討論和研究。

一、探析學(xué)生認知，聯(lián)系生活注腳

俗話說：知識源于生活。小學(xué)科學(xué)看起來枯燥，其實都是與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，如果教師能抓住學(xué)生的認知情況，從他們熟悉的角度結(jié)合實例來說明問題肯定會收到事半功倍的效果。這就要求我們必須事先了解學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)情感及知識結(jié)構(gòu)，進而找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知交集，有效實現(xiàn)抽象理論生活化，以接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，理論實踐相結(jié)合，有效提升教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)教科版三年級“我們周圍的材料”時，如果我們通過理論說教來授課那肯定不容易為學(xué)生所接受，所以我們得另辟蹊徑，要從學(xué)生周邊比較熟悉的素材說起，然后一點點擴大范圍，指導(dǎo)他們認識更多的材質(zhì)及其性質(zhì)和用途：讓大家通過觀察發(fā)現(xiàn)課桌是由木頭和金屬組成的，利用了木頭輕巧和金屬結(jié)實的特點；我們的文具盒有塑料的也有金屬的，女生的筆袋大多是布料的；教室的門窗是由木材、金屬和玻璃組成的……這樣引導(dǎo)大家從生活中的事物觀察做起，不但利于產(chǎn)生形象認知，還有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神。

二、借助形象實驗，層層分解難點

雖然小學(xué)科學(xué)都是理論的內(nèi)容，但還是有許多概念和現(xiàn)象可能不好理解或者容易出現(xiàn)理解誤區(qū)。教學(xué)實踐中針對這樣的重難點問題，我們可以通過形象的科學(xué)小實驗來讓學(xué)生觀察和感受知識生成和發(fā)展的過程，只有這樣我們才能在課堂上抽繭剝絲，化整為零，以備課堂上精解細講，才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，摸清規(guī)律，深入發(fā)掘隱性知識點，層層透析難點、疑點和易錯點，這樣才能做到面面俱到，滴水不漏。

譬如，在教學(xué)教科版三年級下“水的三態(tài)變化”時，許多學(xué)生感到抽象、難以理解，尤其是針對“冰融化或水沸騰時，雖然吸熱但是溫度不變”這個問題感到無法理解。筆者就通過課堂小實驗邊演示邊講解，通過加熱冰塊讓孩子們觀察到固態(tài)的冰變成液態(tài)的水，然后繼續(xù)加熱，液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，然后通過導(dǎo)管后在燒杯遇冷再次變成水，繼續(xù)降溫變成固態(tài)的冰。如此形象的實驗再輔以因勢利導(dǎo)的層層分析和講解，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，對水的三態(tài)變化形成全面的認識。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，籌備交流小組

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到比較開放的問題，這樣的問題可能沒有唯一的答案，這時就需要學(xué)生充分交流意見。另外，學(xué)生的認知水平也參差不齊，老師無法在有限的課堂時間內(nèi)面面俱到照顧到每一位同學(xué)，要想實現(xiàn)幫扶教學(xué)，共同進步，我們就得倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中我們要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力搭配4～5個人的學(xué)習(xí)小組，便于每位同學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互幫扶。如：在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”中的重點內(nèi)容“用粒子理論模型解釋水的三態(tài)變化”比較抽象，筆者就根據(jù)學(xué)生實情組建學(xué)習(xí)小組來討論和學(xué)習(xí)。具體操作中，善于畫的同學(xué)根據(jù)物質(zhì)三態(tài)的粒子模型，畫出冰、水和水蒸氣的粒子模型圖；善于總結(jié)的同學(xué)給大家演示和講解。組內(nèi)都掌握了基本知識后，開始分析為何在冰融化或者水沸騰時吸收外界熱量而溫度不變。通過激烈的爭論、探討，組內(nèi)達成共識，然后選出發(fā)言代表進行組際交流，交流各小組的學(xué)習(xí)成果。匯報的學(xué)生代表本組，其他各組和教師共同分享小組成果，從而提高了合作學(xué)習(xí)效率。

以上是筆者在以生為本理念的指導(dǎo)下總結(jié)多年的初中小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐篩選出的幾項優(yōu)化重點。概括地說，以生為本就是要摒棄教師一言堂的死板說教，要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知的結(jié)合點，設(shè)置有針對性的符合學(xué)生認知和發(fā)展的教學(xué)流程和方案。唯有如此，我們方能摒除課堂的雜陳繁蕪，留取精華扼要，讓課堂精煉高效。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）