王世清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)，只有小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)采用各種方法手段提高課程的有效性。特別是課程改革之后，教師更是采取了一系列的教學(xué)方法改革，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一個(gè)比較有效的方法。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；參與程度；合理分組

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.重視形式，忽視效果

因?yàn)樾抡n標(biāo)是近年來(lái)新出現(xiàn)的事物，很多老師還沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)的本質(zhì)進(jìn)行深入的了解。在組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只是將這一教學(xué)方法流于表面，而未將其真正的作用發(fā)揮出來(lái)。在課堂上，他們只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，并沒(méi)有督促學(xué)生進(jìn)行相互的談?wù)摵徒涣?，往往是時(shí)間到了之后，隨便找一同學(xué)說(shuō)出答案。

2.學(xué)生參與的程度不均衡

小組學(xué)習(xí)的目的是增加學(xué)生的交流程度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生往往成為小組中的主導(dǎo)，是小組活動(dòng)的主要參與者，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往在小組學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和參與性，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，也很少發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中的收益程度不均

長(zhǎng)時(shí)間的參與程度不均衡的情況，導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的學(xué)生思考能力越來(lái)越差，基本上只是從成績(jī)好的學(xué)生那里拿到正確答案。成績(jī)好的學(xué)生在交流思考后，學(xué)習(xí)能力不斷提高，而成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比過(guò)去的單獨(dú)學(xué)習(xí)還要低。

二、解決策略

1.注重合作教學(xué)的理念

教師要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的了解，掌握新的教學(xué)理念，并在平時(shí)的小組學(xué)習(xí)中將其進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生能夠真正地從小組學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)、能力得到提升，而不僅僅是表面的小組學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行合理分組

在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行充分的了解，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、成績(jī)差和成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行平均分配，使各個(gè)小組之間的實(shí)力均衡。

3.選擇準(zhǔn)確的討論內(nèi)容

教師選擇問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生無(wú)法用個(gè)人能力進(jìn)行解決的問(wèn)題，在小組共同解決這一問(wèn)題后，學(xué)生的能力都能夠有所提高。挑戰(zhàn)性、開放性和探索性是小組問(wèn)題討論的特點(diǎn)。

總而言之，小組學(xué)習(xí)若應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提高，學(xué)習(xí)能力同樣也會(huì)得到增強(qiáng)。因而，在小組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的總結(jié)和摸索，從而使小組學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大。

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編輯 李建軍