雷燕

【摘 要】語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？

【關鍵詞】小學；自主；閱讀；培養(yǎng)

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性?！墩Z文新課程標準》對低段學生的閱讀目標，是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，并明確指出：“引導學生借助讀物中的圖畫閱讀；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

小學低年級是培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要階段，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字、寫字、口語交際、寫作等各個方面。隨著社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措，例如美國1997年提出8歲的孩子實現獨立閱讀，這對小學低年級的閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。語文課程標準小學語文低段閱讀教學目標主要表現在以下方面。

一、讓學生喜歡閱讀，找到閱讀的樂趣

當學生進入小學學習，應讓學生漸漸感受到閱讀的樂趣至關重要。閱讀能為學生認知打開一新的大門，學生能從中得到無盡的樂趣。讓學生進入閱讀的世界，會使學生開闊視野在拓展，也會使學生獲得快樂。閱讀能讓孩子充滿想象，能讓孩子自由地在插上想象的翅膀去飛翔。閱讀的教材應適應學生的認知年齡特點，這就要求所閱讀的內容能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自覺投入其中。如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。學校和家庭應該讓學生去閱讀，同時還要讓學生讀完后交流自己的感受，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富所有學生的知識，也可能激發(fā)起學生更大的興趣，從而使學生嘗到閱讀的樂趣，讓學生喜歡上閱讀。

二、低段學生在閱讀中應學會了解文章的整體思路

低段學生喜歡閱讀童話、故事、兒歌、古詩。他們淺顯易懂、內容活潑、有趣。但是無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，都要注重的對文章整體的把握。對文章中詞句的要求是“結合上下文了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。低段年級的學生只能是大致大概、模糊地理解，對詞句的意思說不明白沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，可先將其積累起來。在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣，為以后的閱讀打下堅實的基礎。

三、閱讀內容應該符合低段學生年齡、認知特點

淺近的童話、寓言、兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這些內容具備句式簡潔，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩的特點，學生在閱讀中可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。例如富有情節(jié)變化的閱讀材料，如童話故事，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，而對于童謠、詩歌，學生直接感受的是語言、情感和意境。

閱讀的內容要符合學生的閱讀心理特點。學生的想象力是大人們無法預知的，學生豐富的想象力應該得到社會的保護，讓他們能徜徉在想象的海洋里去獲取更多的知識。在小學低年級閱讀教學中，如果發(fā)揮學生想象空間的課文太少，學生的想象力發(fā)展必然會受到嚴重影響。錯過了良好的時機，以后將無法再去彌補。學生在閱讀一些作品的過程中，會情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的個性、人格的形成至關重要。有些在現實生活中很難或無法體驗的情感，可以在閱讀的過程中獲得。同時，想象性的作品可以激發(fā)學生豐富的思維觀點，在這些作品中，無論對人物形象的認識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。不同的思維角度、生活環(huán)境等因素決定了學生對同一作品的認識觀點的不同，每個學生的認識都可能存在一定的合理性和局限性，因此，教師應鼓勵學生進行相互交流，在交流的過程中相互評價和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認識。另外，這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現的狀態(tài)，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法以及進行課本劇表演等活動，使學生的思維、情感和認識等都會得到進一步的發(fā)展。值得思考的是，強調學生閱讀的個性化與閱讀內容之間存在著一定的關系。如果閱讀內容都是針對現實生活的或本身就已經包含著明顯的價值判斷，學生對有關現實生活內容的認識又往往是現實的、直接的，那么，學生對這些內容的認識有時只好是無條件地接受，而不容質疑。當然這樣的內容應該占有一定的比例，如關于國家、民族、歷史等方面的內容。問題在于即使是有關現實生活的內容也不應該過于單一和簡單，應該豐富多樣，為學生認識現實世界的復雜性奠定基礎。

學生關注的重點不同，學習方式方法也應該多種多樣。

四、閱讀教學中應發(fā)揮學生的主體地位

現代教學提倡教學觀念的轉變，教師對閱讀教學觀念的轉變非常重要。隨著互聯網等多媒體網絡的發(fā)展，閱讀教學還可引入“網絡教學”和“開放教學”等模式，它們繼承了民主、自由、平等、合作、互動的教學理念，體現了“以學生為本、以學生為主、以教師為導”的科學教學觀。教學中讓學生在寬松、自由的環(huán)境下，發(fā)動學生廣泛地搜集資料、取舍資料，自主地發(fā)現問題和解決問題，提高學生的綜合素質。經常開展一些這樣的教學，不但改正了傳統(tǒng)教學模式單調、呆板等諸多缺陷，也可以大大地培養(yǎng)和提高學生的“提問意識”，從而提高閱讀能力。教育心理學也認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。所以在閱讀教學中，尤其是小學低年級的閱讀教學過程中，教師要極大地鼓勵學生通過自己的努力和思考去理解課文。在培養(yǎng)小學生的提問意識過程中，在寬松、自由及擁有主動權的課堂上，在反復的閱讀、提問、思考的過程中，學生會把自己投入到課文的情境中去，即把自己已有的生活經驗和情感遷移到課文的人物身上，進行一種替代性體驗，正是因為有了這樣的特殊體驗，學生才會從中發(fā)現更多的問題，解決問題，那樣學生的閱讀能力也會大大地提高。

《語文新課程標準》提倡學生要自主、探索學習，所以我們要合理安排課堂教學，更新教學觀念，把主動權還給學生，創(chuàng)造各種探究的機會。讓學生帶著問題走進教室，走進閱讀教學，同時帶著更多的問題走出教室，走進生活。在閱讀教學過程中，教師應讓學生自主去發(fā)現問題，探索問題，解決問題，這將會使小學低年級的閱讀教學課走出低效益的尷尬。