黃慶舉

摘 要：高中物理在整個(gè)高中階段的課程教學(xué)中具有重要的地位，它是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的自然學(xué)科，幾乎覆蓋了自然界中的很多物理方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性與思辨性特征。由于高中生的邏輯思維能力并沒有全面發(fā)展成熟，其對(duì)于高中物理這門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不少困難。因此，在當(dāng)前推行新課改的新形勢(shì)下，高中物理應(yīng)該采取多種較為先進(jìn)的教學(xué)法，比如樹狀教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法以及討論教學(xué)法等，讓高中生能夠全方位地認(rèn)識(shí)并理解高中物理知識(shí)，從而提高高中物理教學(xué)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；樹狀教學(xué)法；任務(wù)教學(xué)法；情景教學(xué)法；嘗試教學(xué)法；討論教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0108-03

1 高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高中階段的課程學(xué)習(xí)中，高中生面對(duì)的一門較為困難的學(xué)科就是高中物理，它是高中課程中結(jié)合實(shí)際最多的自然學(xué)科之一，會(huì)需要做大量的物理實(shí)驗(yàn)，還需要較為科學(xué)嚴(yán)密的理論知識(shí)作為支撐。因此，高中物理具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性特征。高中生要想學(xué)好它，并不是一件容易的事情，因?yàn)楦咧猩枰邆漭^強(qiáng)的邏輯思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，并努力提高自身的觀察能力以及解決問題的能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是高中生的物理學(xué)習(xí)效果并不令人樂觀，很多學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)只是更多地停留在理論層面，并沒有把它們很好地融入到日常生活中去，從而造成了高中物理理論與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高中物理教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)法來更好地引導(dǎo)高中生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，解決他們當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)中的各種問題，真正增強(qiáng)高中物理教學(xué)的靈活性與生動(dòng)性，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

2 新形勢(shì)下高中物理的幾種教學(xué)法

2.1 樹狀教學(xué)法

高中生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中往往不太會(huì)構(gòu)建物理模型。因此，可以采取樹狀教學(xué)法來改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從高中物理教師的角度來說，應(yīng)該尋找到高中物理知識(shí)中的聯(lián)系點(diǎn)，形成一個(gè)高中物理知識(shí)體系。這就需要高中物理教師在課堂教學(xué)的過程中，立足于學(xué)生已有的物理知識(shí)點(diǎn)，找到高中物理知識(shí)與學(xué)生已有的物理知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)所在，并指出二者之間存在的客觀差距性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該要具備一定的抽象思維能力與邏輯思辨能力，幫助他們做好高中物理知識(shí)與已有物理知識(shí)之間的銜接工作，努力培養(yǎng)并逐步提高他們的問題發(fā)現(xiàn)解決能力以及推理演繹的能力。當(dāng)高中生已經(jīng)意識(shí)到要改變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)方式時(shí)，高中物理教師就應(yīng)該基于以上為學(xué)生找尋到物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系確定一定的主干知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，從而在頭腦中逐漸形成一種物理知識(shí)體系的主干所在。然后，在高中物理教學(xué)過程中，還應(yīng)該立足于這樣的物理知識(shí)主干，把各種物理知識(shí)的分支進(jìn)行延伸拓展，從而讓高中生能夠通過已有的物理知識(shí)點(diǎn)來聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充與深化。由此可見，在高中物理教學(xué)中采取這種樹狀教學(xué)法，將能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，讓學(xué)生從原本看似枯燥乏味的物理學(xué)習(xí)氛圍中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出他們的想象力，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的不斷更新與充實(shí)。

2.2 任務(wù)教學(xué)法

高中物理教學(xué)過程中需要大量的實(shí)驗(yàn)，還需要科學(xué)理論作為支撐。因此，高中物理教師的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到物理學(xué)科的基本特性，采取合適的教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，高中物理教師可以采取任務(wù)教學(xué)法來提高物理教學(xué)的靈活性，大大促進(jìn)高中物理知識(shí)的有效傳授。任務(wù)教學(xué)法實(shí)際上是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，它是指教師在課前進(jìn)行預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度來安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感知到任務(wù)完成的極大動(dòng)力［1］。這就是說，任務(wù)教學(xué)法中的學(xué)生已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的真正主體，物理教師可以通過給學(xué)生布置一定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓他們感受到物理課程中的趣味性與創(chuàng)新性。那么，物理教師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，遵循這樣的三個(gè)原則，即學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，講授內(nèi)容的選取應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相符，這樣，才能夠真正讓教學(xué)任務(wù)在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出有效的作用。具體來說，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以一步步地把教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生一步步去思考相關(guān)問題并努力完成任務(wù)。那么，任務(wù)教學(xué)法將能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提升，活躍課堂氣氛，還能夠大面積提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力。

2.3 情景教學(xué)法

高中物理教學(xué)過程中還可以采用情景教學(xué)法。它就是指教師的日常教學(xué)應(yīng)該在一定的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于接受與消化的教學(xué)內(nèi)容。那么，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該遵循這樣的幾個(gè)原則，即情景要有針對(duì)性、有價(jià)值、有深度，要充分考慮學(xué)生的思考方式和內(nèi)心活動(dòng)，要有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出等。這樣的教學(xué)情景才能夠把學(xué)生的注意力成功吸引過來，最大程度地激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓他們真正煥發(fā)出對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)熱情與探索精神。事實(shí)上，情景教學(xué)法可以把原本較為抽象的高中物理知識(shí)變得更為直觀與生動(dòng)，可以最大限度地減少物理知識(shí)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，讓學(xué)生更好地融入到高中物理課堂學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。同時(shí)，情景教學(xué)法還需要物理教師創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景，有利于把抽象知識(shí)理論與實(shí)踐性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。那么，高中物理教師就應(yīng)該充分利用周圍資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深入挖掘出各種教學(xué)資源中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為具體且深刻的教學(xué)情景，讓學(xué)生處于一種生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中［2］。此外，高中物理教師還可以通過問題討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到問題討論環(huán)節(jié)中去，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神，并通過問題討論環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。當(dāng)然，高中物理教師還應(yīng)該通過多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓較為抽象的物理知識(shí)通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，變成更為具體與直觀的知識(shí)情景，這樣的教學(xué)情景將有利于學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

2.4 嘗試教學(xué)法

高中物理教學(xué)過程中還可以采取嘗試教學(xué)法。具體來說，高中物理教師可以根據(jù)“先試后導(dǎo), 先練后講”的原則，并結(jié)合物理課程的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律來實(shí)行物理教學(xué)。高中物理教師可以根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力來讓學(xué)生具備一定的嘗試性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件。高中生正處于生理發(fā)育期，抽象性思維能力應(yīng)該是處于一種迅猛發(fā)展的時(shí)期，高中生的思維系統(tǒng)性與獨(dú)立性充分展現(xiàn)出來，高中物理教師就應(yīng)該根據(jù)高中生的這些身心發(fā)展特點(diǎn)來采取嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自我能力的反省，嘗試著進(jìn)行探索并敢于發(fā)表個(gè)人意見，從而讓學(xué)生處于一種勇敢的嘗試性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。另外，高中生實(shí)際上也已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活閱歷，他們?cè)谌找嫘畔⒒臅r(shí)代背景下，已經(jīng)觀察到了很多與物理相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)、過程與事件，而這些都是高中物理學(xué)習(xí)中的嘗試性探索的基礎(chǔ)所在，學(xué)生只有在這樣的知識(shí)基礎(chǔ)積累之后，才能夠嘗試著形成較為完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做好知識(shí)與能力的遷移準(zhǔn)備工作，讓將來的物理嘗試性學(xué)習(xí)成為可能［3］。事實(shí)上，高中物理學(xué)科特點(diǎn)也讓嘗試教學(xué)法具有可行性與必要性。這是因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著嚴(yán)密的理論知識(shí)，也是一門定量的精密科學(xué)，且本身就具有一定的方法論性質(zhì)，這些都使得高中物理教學(xué)應(yīng)該可以采取也應(yīng)該采取嘗試教學(xué)法。它可以大面積地提高學(xué)生成績(jī)，因?yàn)樗嗟氖菍W(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率與效果，因?yàn)樗旧硪卜蠈W(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，在素質(zhì)教育中可以發(fā)揮出積極的教育作用。

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2.5 討論教學(xué)法

高中物理教學(xué)過程中還可以實(shí)施討論教學(xué)法。這是一種行之有效的教學(xué)方法之一，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與知識(shí)整合能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，討論教學(xué)法將對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。應(yīng)該來說，討論教學(xué)法將對(duì)當(dāng)前的那種滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行根本性的改革，它可以為學(xué)生預(yù)先設(shè)置討論題目，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，并在問題討論的過程中產(chǎn)生思維的跳躍，有利于讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，開拓自己的邏輯思維空間。同時(shí)，討論教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力與應(yīng)激思維，可以從大局上來對(duì)整個(gè)物理教學(xué)進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行問題探索與討論的過程中，逐步形成一種邏輯推理思維，并在對(duì)物理知識(shí)融會(huì)貫通的過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，提高他們的邏輯推理能力。當(dāng)然，討論教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中鍛煉一種評(píng)價(jià)能力，包含了對(duì)教材的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，有利于讓他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行判斷。最后，討論教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生同化知識(shí)的能力，把那些物理知識(shí)進(jìn)行新舊之間的銜接與融合，不斷充實(shí)自己的物理知識(shí)庫，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與合作的能力。目前來看，高中物理討論教學(xué)法基本上有組合式模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò)型模式、生態(tài)型模式等［4］。它們?cè)趯?shí)際的實(shí)施過程中，往往會(huì)受到這些因素的制約，比如說，高中物理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間空間因素、教師綜合素質(zhì)等方面的影響，那么，我們就應(yīng)該從后現(xiàn)代課程觀理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、建構(gòu)主義理論、實(shí)用主義理論、社會(huì)互賴?yán)碚摰葞讉€(gè)理論基礎(chǔ)入手，設(shè)定科學(xué)合理、有價(jià)值的討論內(nèi)容，營(yíng)造良好的討論環(huán)境，以學(xué)生的發(fā)展為目的，積極整合討論意見，并讓評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)化，從而真正讓討論教學(xué)法在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出目標(biāo)指導(dǎo)性、信息反饋性、科學(xué)導(dǎo)向性等積極作用。當(dāng)然，在實(shí)施討論教學(xué)法的過程中，也應(yīng)該注意這么幾個(gè)方面的問題，即強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、三維性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置等，真正讓討論教學(xué)法為高中物理教學(xué)提供新型的教學(xué)方式。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中階段的所有課程中，高中物理教學(xué)具有一定的難度，很多高中生由于思維能力的缺陷性，還無法真正有效地學(xué)好高中物理知識(shí)，而且隨著高中物理知識(shí)的難度日益加深，很多學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)興趣日益淡化甚至消亡。因此，高中物理教師必須積極采取多種教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。目前來看，高中物理教師可以采取樹狀教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法以及討論教學(xué)法等幾種高效且科學(xué)的教學(xué)方法，真正改變過去那種高中物理教學(xué)氛圍過于沉悶的問題，而是把高中物理課堂變得更為生動(dòng)、形象與直觀，讓高中生可以充分發(fā)揮出自己的想象力，在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中更好地體會(huì)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，從而更好地理解高中物理的科學(xué)性、實(shí)用性特征，讓他們能夠端正對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為高中物理課堂的主體。當(dāng)然，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來實(shí)施以上的幾種教學(xué)方法，并不是說這些教學(xué)方法就一定是單獨(dú)使用的，有時(shí)可以融合在一起共同使用，其根本目的就是要提高高中物理教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.文學(xué)教育,2011，(5):32-33.

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［3］韓才孝.淺談中學(xué)物理“討論式”教學(xué)法［J］.成功教育,2008，(3).

［4］姚弘杰.高中物理教學(xué)方法淺談［J］.理科考試研究:物理版,2013，(14):62.

Discussion on Senior High School Physics Teaching Methods in the New Situation

HUANG Qing櫠甀

(School of Science, Guangzhou University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)

Abstract:Senior high school physics plays an important role in the whole process of senior high school teaching, which is a science subject closely related to the real life, almost covers the various physics knowledge in nature and is featured by logicalness and speculative thinking. Students have much difficulty in learning this subject because of their immature speculative thinking. Hence, in the new situation of carrying out the new curriculum reform, more advanced teaching methods should be used in senior high school physics, such as tree structure teaching, task拠愀猀攀攙 teaching, situational teaching, attempt teaching and discussion拠愀猀攀攙 teaching to enable students comprehensively learn and understand this subject and to further improve the teaching efficiency and effectiveness of senior high school physics.

Key words:senior high school physics teaching； tree structure teaching； task拠愀猀攀攙 teaching； situational teaching； attempt teaching； discussion拠愀猀攀攙 teaching 2014年6月第33卷第6期

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