呂永平

【摘要】農村留守兒童的教育管理問題，一直牽動著每一名教育工作者的心。留守兒童學業(yè)不良讓家長焦慮，讓教師苦惱，也影響學生們的健康成長，最終將影響社會發(fā)展。留守兒童學業(yè)不良問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。筆者結合對本校留守兒童學習現(xiàn)狀的調查研究，就其學業(yè)不良的常見表現(xiàn)予以列舉，在此基礎上提出幾點切實可行教育對策。

【關鍵詞】留守兒童 學業(yè)不良 教育對策

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0015-01

“同在藍天下，共同成長進步”這句滿含深情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農民工的孩子的。要將溫總理的希望變成現(xiàn)實，就需要有更多的人關注“留守兒童”，關愛“留守兒童”，為他們的健康成長尋找新的理論、新的途徑，創(chuàng)造新的環(huán)境，他們是否能夠健康成長，直接影響著和諧社會的構建。然而，隨著城市化進程的加快，農村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉移，很多農民工無法把孩子帶到城市生活學習，只能把孩子留在老家農村，形成了父母和孩子分開的情況，即“留守兒童”。目前全國的留守兒童逾6000萬，平均每3個農村孩子中就有一個留守兒童，這些孩子由于缺少親情和家庭教育，學業(yè)面臨著諸多問題。

筆者對所在學校全體學生調查發(fā)現(xiàn)，各班均人數(shù)不等地存在留守兒童，平均約占21%左右。這些留守兒童的學業(yè)除極少數(shù)不受父母外出影響外，大部分孩子的學業(yè)成績都因父母監(jiān)管缺位而呈現(xiàn)不良傾向。在學習態(tài)度上，有的學生缺乏學習興趣和上進心，消極被動。在學習方法上，常常表現(xiàn)出學習無計劃，學習方法不當，效率低，不能按時完成作業(yè)且質量差，考試經常不及格。在情緒方面表現(xiàn)為學習焦慮，自卑、敏感、厭學，甚至于逃學等。

一、留守兒童學業(yè)不良的常見表現(xiàn)

1.發(fā)展性學業(yè)不良。發(fā)展性學業(yè)不良是指學生在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。這些學生的某些認知能力（如感知覺、注意、記憶、思維、想象等）的發(fā)展出現(xiàn)一些缺陷，這種發(fā)展性學業(yè)不良約占全校留守兒童的20%。如盧強同學，由于母親常年在外務工，父親臥病在床，他說話含糊不清，吞吞吐吐，說一句看對方一眼，如果對方傾聽，他就斷斷續(xù)續(xù)地講，如果對方不注意，他的臉緋紅，就再也無法開口講下去。八年級五班的楊濤由于父母斷斷續(xù)續(xù)打工，上課時他的思想無法集中，不是無精打采就是打打鬧鬧，打擾周圍的同學或故意做怪動作讓老師看。

2.學業(yè)性不良。學業(yè)性不良主要從課程學習的角度來看待學業(yè)不良，是指導學生在各科學習或各種學習技能，如聽、說、讀、寫、譯、算等上存在的困難。這類學業(yè)不良主要通過基礎學科上的學習困難表現(xiàn)出來，而學習技能上的問題，又會直接影響或妨礙學科學習，造成學業(yè)成績不良。筆者通過成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)45%的“留守兒童”成績較差，42%的學習成績中等偏下，10%的學習成績較好，僅有3%的學習成績優(yōu)秀。大多數(shù)教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”，他們對學習和生活缺乏熱情、進取性、自覺性不強有厭學傾向。每班倒數(shù)10名內的學生大部分是留守兒童，因此具有不良學業(yè)的學生中“留守兒童”占主體。

3.情緒性學業(yè)不良。情緒性學業(yè)不良是指學生有行為或情緒問題的學業(yè)不良。這些學生的行為或情緒問題主要表現(xiàn)在三個方面：①品行問題，如公開辱罵老師、同學和監(jiān)護人，破壞班級財物、乃至公共設施，破壞自己的學習用品，常常亂發(fā)脾氣；②不成熟的行為。他們的生活沒有陽光氣息，上課沒興趣，玩也沒興趣，吃飯更沒興趣，整天無精打彩，厭倦學校；③缺乏自我意識，如九年級8班的包小強同學在七年級時成績名列前茅，充滿自信心，自從父母外出打工，自己住店上學后，學習成績在初二時退到中等偏上。學習成績下降后，他有了自卑感，直到現(xiàn)在他在班上也是中等偏下水平學生。大多數(shù)留守兒童回家后幾乎沒有學習的習慣。同時由于上初中以后，部分學科難度大，如英語。留守兒童無法適應，容易厭學，進而考試成績不理想，有些留守兒童由爺爺或奶奶照顧，他們偏于溺愛，以照顧生活為主，而且其知識、精力也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職，使家庭教育處于真空狀態(tài)，忽視了孩子學習上和個性上的培養(yǎng)。

4.學業(yè)成就低下。學業(yè)成就低下是指由于外部的不利環(huán)境，如缺失教育機會、家庭原因、教育不當?shù)仍斐傻膶W業(yè)不良。學業(yè)不良不僅造成這部分初中“留守學生”的自卑感和個性障礙，也產生了許多不良行為習慣，從而影響著他們的升學就業(yè)。

二、留守兒童學業(yè)不良表現(xiàn)的教育對策

1.完善寄宿制，鼓勵留守兒童住校。調查發(fā)現(xiàn)很多留守兒童盡管不喜歡學習，但愿意在學校里。讓他們融入集體，擁有融洽的同學關系，有分享他們快樂和煩惱的朋友，他們的心態(tài)會更平和，對生活會更熱愛，人格會更健康發(fā)展，也才會以足夠的興趣和信心投入學習。

2.建立留守兒童檔案，密切關注留守兒童的“心理動態(tài)”和“學習情況”。在學生心目中，教師的關愛彌足珍貴，平時和留守孩子多聊聊他們的學習和生活，當孩子能敞開心扉，你能去關注他們內心時，他也將不再孤寂；也許，他漠然的眼神將心冰封在嚴冬，但沒有一種冰不被陽光融化。無論是為人師還是為人父母，我們都不能忽視任何一顆渴望關愛的孤寂無依的稚嫩的心。同時，要密切關注學生的情緒變化，對思想負擔過重的學生或指導其提高學習效率或談心激勵，激發(fā)其學習的自信心。讓他們以飽滿的熱情投入到緊張愉快的學習中去取得理想的成績。在學習要求上，嚴即愛。留守兒童的學習任務，必須要求其不折不扣如期完成，并由教師或指定學生持之以恒地認真督查。

3.在留守兒童中樹立榜樣，發(fā)揮感召帶動作用。調查發(fā)現(xiàn)，有個別非常懂事的孩子，既能體諒大人苦處，處處嚴格要求自己，有較強的適應、自學、自控能力，又能很好地調整心態(tài)處理生活、學習中的困難。他們學習效率高，生活能力強，眼睛發(fā)亮、個性獨立又合群。這樣的孩子無疑是留守兒童中的佼佼者。創(chuàng)造條件讓他們把想法和經歷講給其他留守兒童聽，讓這些孩子從中吸取力量；找出認識和行為上的差距，共同面對生活，以健康積極的心態(tài)改善生活，共同成長進步。

孩子留守是迫不得已，關愛他們是全社會共同的職責，看到越來越多的留守兒童遠離父母的呵護，在復雜的社會旋渦中徘徊、掙扎。我意識到有關留守兒童的研究才剛剛起步，為了讓孩子度過一段充滿陽光的無悔的留守歲月。我們每一個教育工作者都有責任有義務承擔這一課題，用愛為留守兒童護航。