劉旸菲

【摘要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價往往采用終結(jié)性評價模式，當(dāng)前很多高校的大學(xué)英語視聽說課程就是采取了這種模式。終結(jié)性評價模式的弊端在于不符合此課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求。本文將形成性評價應(yīng)用于《新視野大學(xué)英語視聽說》，分析了形成性評價下的視聽說課堂教學(xué)、形成性評價下的視聽說口語測試及形成性評價下的視聽說教學(xué)模式等具體案例。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語視聽說 評價模式

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，課題編號JG13DB300。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0098-02

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的大學(xué)英語教學(xué)評價存在著許多與當(dāng)前的教學(xué)要求相沖突的矛盾，研究、探索形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，是適應(yīng)該課程教學(xué)本質(zhì)與目的的重要要求。

一、大學(xué)英語視聽說課程具有的特征及其評價狀況

（一）大學(xué)英語視聽說課程具有的特征

1.該課程教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程

大學(xué)英語視聽說教學(xué)平臺基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，提供開放的學(xué)習(xí)、查詢、指導(dǎo)與交流，是一個教師與學(xué)生可以共同參與的平臺，學(xué)生可在平臺上進(jìn)行測試、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、閱覽資源等；教師也可以在平臺上發(fā)布信息、布置課后作業(yè)、解答學(xué)生提問，教師還可以及時的去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了非線性化的教學(xué)過程以及老師、學(xué)生的自主性組織教學(xué)過程。

2.該課程可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多層次的刺激

刺激的對象包括感官方面的刺激和人的認(rèn)知心理活動的刺激。大學(xué)英語視聽說課程充分利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，將平面素材轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺方面和聽覺方面的刺激；而且還創(chuàng)造出一個集知識性、趣味性與可操作性于一體的個性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生記憶、聯(lián)想、構(gòu)思等認(rèn)知心理活動的刺激。

3.該課程重點(diǎn)關(guān)注語言本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)

語言是一種行為、一種技能和一種工具，它不光是一種符號系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)規(guī)則。第一，大學(xué)英語視聽說課程重視語言的人文性、社會性和交際性，重點(diǎn)關(guān)注語言本質(zhì)對英語學(xué)習(xí)的要求；第二，大學(xué)英語視聽說課程還重視學(xué)習(xí)的習(xí)得性、規(guī)律性和教育性，可以做到和學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律一致。

（二）大學(xué)英語視聽說的評價狀況

1.在課程的評價主體方面仍然以他評為主，缺乏自我評價

大學(xué)英語視聽說長期以來都是以教師評價，也就是他評為主。在這種評價過程中，被評價者被動接受評價，評價者與被評價者好像是一種管理者與被管理者的角色，這樣學(xué)生的地位處于被動、消極的狀態(tài)，學(xué)生們大都持冷漠、應(yīng)付、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度對待視聽說的學(xué)習(xí)，有時候甚至還出現(xiàn)了弄虛作假、應(yīng)付評價的行為。

2.在課程評價的內(nèi)容上忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于注重知識的累積

在大學(xué)英語視聽說中，很長的一段時間測試成績被過度的關(guān)注，這樣往往忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、交際能力、人文科學(xué)素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的評價。但是，隨著科技的發(fā)展和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，這種僅僅以掌握知識的評價方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求。同時，現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說評價往往過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性和一般趨勢，而忽略學(xué)生個性的發(fā)展。這種呆板、單一、整齊的評價標(biāo)準(zhǔn)，將難以勝任社會對人才多樣化的需要。

3.在課程的評價方法上紙筆考試取代了本應(yīng)該的多元化評價

筆試，目前仍然是英語視聽說課程的主要評價方法，筆試屬于一種量化的評價。在歷史上筆試的確起到了一定的作用，但是卻不能單一化這種評價方法，因?yàn)闀r代發(fā)展要求綜合化、多樣化評價內(nèi)容，只以單純的筆試去評定一個人的學(xué)習(xí)狀況會缺點(diǎn)是比較明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面如主動性，和學(xué)生的個體特性都將被忽視，無法體現(xiàn)出來。換句話說，傳統(tǒng)的評價不適應(yīng)大學(xué)英語視聽說課程的“交流”本質(zhì)。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)形成性評價的設(shè)計

（一）實(shí)施評價的準(zhǔn)備

1.確定評價對象、范圍、方式

形成性評價領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多，內(nèi)容豐富，應(yīng)選擇跟大學(xué)英語視聽說課程緊密相關(guān)的評價系數(shù)。

評價對象：大學(xué)英語視聽說課程

評價范圍：教與學(xué)

評價方式：自評、互評

評價者：授課教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、家長、社會第三方

2.確定誰是評價活動的組織者，即解決由誰來組織評價的問題

組織者：授課教師、學(xué)生、教學(xué)管理者

3.合理安排時間

即嚴(yán)格的計劃各項(xiàng)評價工作所需要的時間，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定評價目標(biāo)的前提下，最合理的安排好時間。

（二）實(shí)施評價的方式

1.建立電子檔案

電子檔案是學(xué)生檔案的數(shù)字化或電子化，學(xué)生可以把自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)成果以數(shù)字化形式上傳計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，以共享的方式向老師或同學(xué)進(jìn)行展示，包括的內(nèi)容可以是各種形式的，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等。

2.依托網(wǎng)絡(luò)教材

依托《新視野大學(xué)英語視聽說》網(wǎng)絡(luò)版的功能，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況（時間長短、次數(shù)多少等）、學(xué)習(xí)進(jìn)度（學(xué)習(xí)課節(jié)、完成情況、準(zhǔn)確度）等信息都被記錄下來，教師可隨時進(jìn)行查看。

（三）實(shí)施評價的步驟

1.設(shè)定評價的目標(biāo)

在教學(xué)中的評價（即對教師進(jìn)行教學(xué)的評價）包括：教師工作量、教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)等。

在學(xué)習(xí)中的評價（即對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價）包括：學(xué)生考試結(jié)果、學(xué)生能力水平、學(xué)生素質(zhì)等。

2.選擇評價的內(nèi)容

形成性評價設(shè)計的核心部分是選擇評價內(nèi)容，其包括：選擇依據(jù)的確定；考慮影響選擇的外部因素；框定選擇范圍。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)形成性評價的實(shí)踐

（一）視聽說課堂教學(xué)中形成性評價的實(shí)踐

以《新視野大學(xué)英語視聽說》教程第二冊第一單元為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如下教學(xué)單元結(jié)構(gòu)：在教學(xué)目的內(nèi)容中為學(xué)生明確出一個開展學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容中教師以知識的背景、相關(guān)詞匯表達(dá)等方面讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；課堂導(dǎo)入時，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯、讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的知識和主題信息；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看是否完成了教學(xué)任務(wù)；在課后布置作業(yè)，并對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測評。

（二）視聽說口語測試中形成性評價的實(shí)踐

測試前教師準(zhǔn)備了30個情景對話主題，向考生提前公布，鼓勵學(xué)生在口語測試之前去大量搜集資料，積累相關(guān)語言素材，以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師選取的這30個話題包含了大學(xué)生們?nèi)粘＝?jīng)常關(guān)注的社會多時尚流行元素，學(xué)生在準(zhǔn)備這些材料的時候，可以使自己的知識增加，使自己的語言表達(dá)能力加強(qiáng)。在進(jìn)行完情景對話之后，監(jiān)考老師就話題再提出若干個問題，考查學(xué)生的即興反應(yīng)能力及綜合素質(zhì)。

測試形式：參與考試的學(xué)生通過抽簽的方式組合就抽取的話題進(jìn)行對話，對話后再回答監(jiān)考老師提出的問題。學(xué)生組合后，教師讓其準(zhǔn)備約十五分鐘，口語考試交流時間為5分鐘；考官兩人一組，彼此獨(dú)立評分；測試結(jié)果評價為五個層次包括優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。

（三）形成性評價下的視聽說教學(xué)模式

大學(xué)英語視聽說原來的基本教學(xué)模式為課堂教學(xué)2學(xué)時、教師指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”2學(xué)時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)N課時。在轉(zhuǎn)變之后，我們設(shè)計單周時課堂教學(xué)2學(xué)時，課堂輔導(dǎo)2學(xué)時，在課堂的自主學(xué)習(xí)3課時，自由自主學(xué)習(xí)N課時；雙周時課堂教學(xué)2學(xué)時，教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)2課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)N課時。

在學(xué)生自由的自主學(xué)習(xí)時間中學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，安排自己在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)時間。因?yàn)樵诋?dāng)今信息爆炸的社會里，大學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，自主學(xué)習(xí)能力是個體發(fā)展所必備的素質(zhì)。同時設(shè)備資源方面，現(xiàn)在的高等院校都建成了自己的校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，這為大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中的“3”提供了可靠有力技術(shù)和資源的保證。

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