自主學(xué)習(xí)與合作探究在電控教學(xué)中的應(yīng)用

羅慧珍

【摘 要】本文主要闡述在中職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生中如何有效開(kāi)展電動(dòng)機(jī)控制線路學(xué)科的課堂教學(xué)，如何真正做到把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換教師角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)學(xué)生相互之間的感染和交流來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮課堂的實(shí)效性，讓課堂真正地“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】電控教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0178-02

我國(guó)近代杰出的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)形式上常表現(xiàn)為單一式的“滿堂灌”；在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于注重本學(xué)科理論的系統(tǒng)與完整；在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為改變這種現(xiàn)狀，摒棄古板的“填鴨式”教學(xué)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，筆者在電動(dòng)機(jī)控制線路（以下簡(jiǎn)稱：電控）教學(xué)的過(guò)程中大膽嘗試了新的教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的能力，通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作精神得到加強(qiáng)。

一 電動(dòng)機(jī)控制線路專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和分析

目前，電控課程普遍存在教學(xué)效果不佳的情況，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生很難按要求完成教材包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果不能滿足社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位的需要。

學(xué)生為什么在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？原因是多方面的：首先，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況（如能力水平、認(rèn)知傾向、情感需要等）進(jìn)行教學(xué)；其次，教師沒(méi)有根據(jù)專業(yè)課程的自身特點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)；再次，目前很多專業(yè)課程的教材編寫過(guò)于理論化，與社會(huì)實(shí)際職業(yè)崗位的要求脫節(jié)。

中職的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、領(lǐng)悟能力較低、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等弱點(diǎn)；但同時(shí)也存在喜歡動(dòng)手操作、思維活躍等長(zhǎng)處。鑒于以上這些情況，專業(yè)課程的教學(xué)要求更加具體化、生動(dòng)化、實(shí)際化。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，制定出適合學(xué)生特點(diǎn)、遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案，這樣才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適宜于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的學(xué)科導(dǎo)向的普通教育，而不適應(yīng)以技能教學(xué)為主的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，他們畢業(yè)之后面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)，能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，掌握就業(yè)崗位所要求的知識(shí)技能，是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)與合作探究在培養(yǎng)關(guān)鍵能力方面有一定的獨(dú)到之處。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、方法能力等關(guān)鍵能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而我們專業(yè)課程教育在這方面的能力的培養(yǎng)比較缺乏。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為電控專業(yè)課程的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)模式可以達(dá)到良好教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效辦法。

二 自主學(xué)習(xí)與合作探究在教學(xué)中的實(shí)施

1.根據(jù)目標(biāo)和自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，如何激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們最大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作探究是非常重要的。鑒于學(xué)生的個(gè)體情況，也就決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上接受能力的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案，才能激發(fā)起他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，抓住重難點(diǎn)，而不能眉毛胡子一把抓，并要把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。在講雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，我原先設(shè)置的目標(biāo)是：（1）理解雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理；（2）學(xué)會(huì)安裝雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路并進(jìn)行故障排除。仔細(xì)思考學(xué)生的實(shí)際，他們剛學(xué)了接觸器聯(lián)鎖控制線路和按鈕聯(lián)鎖控制線路，已經(jīng)有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，即使教師不分析電路的工作原理和安裝方法，學(xué)生也能通過(guò)自己的摸索探究和組員之間相互討論把問(wèn)題解決。于是我把導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)調(diào)整為：（1）能在老師的引導(dǎo)下分析線路工作原理；（2）會(huì)安裝主電路和控制電路；（3）通過(guò)小組探究與合作檢查電路故障現(xiàn)象并加以排除。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

2.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，要體現(xiàn)典型性、針對(duì)性、量力性原則

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。同時(shí)，練習(xí)還具有三方面的功能，（1）檢測(cè)評(píng)價(jià)功能；（2）激勵(lì)功能；（3）思維訓(xùn)練功能。教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)好適量、有針對(duì)性、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。學(xué)生自行完成練習(xí)之后，通過(guò)互評(píng)、互議、互批、互改的方式相互促進(jìn)、共同提高。教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了良性循環(huán)，多角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，電控雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路一課，在新課展開(kāi)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，教師開(kāi)門見(jiàn)山地提出以下兩組對(duì)比問(wèn)題：（1）接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路在結(jié)構(gòu)上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（2）這兩種線路在通電測(cè)試中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？學(xué)生很快地就會(huì)將兩種電路的控制線路部分進(jìn)行對(duì)比思考，同時(shí)結(jié)合之前的通電測(cè)試過(guò)程加以反思。教師積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，關(guān)注他們?cè)诖鹨蛇^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，給予適時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從本質(zhì)上講就是把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。即學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在平等、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的真正主人，能主動(dòng)積極地、饒有興趣地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生能否主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，在不理解的疑問(wèn)處設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)適宜的，有助于學(xué)生積極參與的問(wèn)題情境，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的很重要的一方面。

如在講完雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的內(nèi)容之后，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)明白了雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路在安全性能上會(huì)比接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖更優(yōu)越，那是否意味著這種線路沒(méi)有任何弊端了呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考、預(yù)習(xí)老師拋出的這個(gè)問(wèn)題，自行解決問(wèn)題。這無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們的自學(xué)能力也就隨之提高了。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做到心中有數(shù)，才能運(yùn)籌帷幄。

三 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，自主學(xué)習(xí)有別于“放養(yǎng)式”教學(xué)，它對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力要求較高，要求學(xué)習(xí)者能夠自我管理、自我負(fù)責(zé)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的方式交互性比較差，學(xué)習(xí)效果有時(shí)候不明顯。第二，合作式學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇或綜合運(yùn)用不同的合作方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效果。第三，探究式學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題要有一定的層次和梯度，要盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)梯度由易到難、由表到里，從而拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕