李云

【摘要】只有提高第一課時(shí)教學(xué)的效果，良好的閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成，學(xué)生才能真正從閱讀的過(guò)程之中找到樂(lè)趣。本文分析了小語(yǔ)閱讀的第一課時(shí)存在的教師教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)小語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 第一課時(shí) 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0171-01

一、引言

小學(xué)生語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始，根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)一般要分別2到3個(gè)課時(shí)，那么第一課時(shí)的教學(xué)成為后面兩個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。只有不斷的提高第一課時(shí)教學(xué)的針對(duì)性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，第一課時(shí)的教學(xué)才能真正上出成效?，F(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)情況就是現(xiàn)在很多的小學(xué)語(yǔ)文教師不是很重視第一課時(shí)的教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地將課本中的生字說(shuō)一說(shuō)，文章的大意講一講，很難做到第一課時(shí)的有效性提升，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不能真正融入教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)的效果不佳。

二、存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的第一課時(shí)教學(xué)之中，還是存在很多問(wèn)題，教師一般認(rèn)為第一課時(shí)講起來(lái)沒(méi)有興趣點(diǎn)，教學(xué)氛圍很難提升，也有些教師認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)相對(duì)難度很低，不適合真正的教學(xué)過(guò)程，一般可以放給學(xué)生自己開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。這些思想都是有一定誤區(qū)的，第一課時(shí)的教學(xué)還是有著自己獨(dú)特的方式方法。下面分別探討一下教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

（一）第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程前后反差較大。一些教師，尤其是年輕教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，將大量的精力和時(shí)間用在課程的導(dǎo)入之中，筆者不是否定課程導(dǎo)入的有效性，只是一些教師將這種工作做得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生的興趣是不斷啟發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也在此環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高，但是很多時(shí)候，一些教師將四十五分鐘的課堂時(shí)間一般用在課程導(dǎo)引之中，到了課本的識(shí)字和中心意思?xì)w納的時(shí)候，教學(xué)的準(zhǔn)備就是簡(jiǎn)單的認(rèn)字，將課本讀一遍，組織學(xué)生討論一下，最后總結(jié)歸納中心意思，由于一些教師認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于輕，教學(xué)時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)充分利用，教學(xué)只有進(jìn)一步增加相應(yīng)的導(dǎo)引等課外知識(shí)。這是有益于學(xué)生課外知識(shí)的延伸，但是針對(duì)第一課時(shí)本身，有點(diǎn)本末倒置的嫌疑。

（二）教學(xué)的重心不夠明確?，F(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文中，教師尤其之低年級(jí)的教師在教學(xué)過(guò)程中將認(rèn)字作為整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，將很多時(shí)間用在字詞的拓展和延伸之上，教學(xué)的重點(diǎn)就是課本中出現(xiàn)的那幾個(gè)生字，先是學(xué)習(xí)生字的讀法，然后就是組詞造句，不斷地鞏固學(xué)習(xí)的成果，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了，還要學(xué)生組織一段含有這幾個(gè)生字的語(yǔ)段，但是整個(gè)課本就丟在一般，孤立地學(xué)習(xí)那幾個(gè)字詞。第一課時(shí)的另一個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有很好的把握?？芍^是教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出。

（三）認(rèn)字環(huán)節(jié)重視不足。與第二個(gè)問(wèn)題正好是反過(guò)來(lái)的，還有一些教師走另一個(gè)極端，認(rèn)為生字的教學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教學(xué)過(guò)程將識(shí)字環(huán)節(jié)投入的時(shí)間較少，很難滿(mǎn)足學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這些生字的目的和效果。小學(xué)階段正式學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，教學(xué)過(guò)程的完全忽略了識(shí)字等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也是萬(wàn)萬(wàn)不可的，學(xué)生一旦對(duì)漢字出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以后再想就糾正難度就很大。

（四）急功近利，適得其反。一些教師認(rèn)為閱讀的第一課時(shí)不是很重要，教學(xué)的過(guò)程很快結(jié)束，有時(shí)將初讀課本，甚至品讀課本的第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)提前開(kāi)展。這樣就有點(diǎn)急功急利，出現(xiàn)一種適得其反的副作用，很多學(xué)生還沒(méi)有將課文中的生字、難理解的句子弄明白，教師就開(kāi)始的品讀課文的環(huán)節(jié)，這時(shí)候?qū)W生品讀的效果一般不會(huì)很理想，作者的心情體現(xiàn)很難體會(huì)到。

三、建議

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀是學(xué)生能力提升的一個(gè)重要方面，第一課時(shí)的教學(xué)效果的好壞直接影響正片課本的理解和學(xué)習(xí)，更是有礙于學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)上述的第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常常見(jiàn)到的，具有典型性，每位小學(xué)語(yǔ)文教師都或多或少的存在這樣活那樣的問(wèn)題，一般都沒(méi)有那么極端。但是只要存在這些問(wèn)題，就是有礙學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。下面就針對(duì)上述問(wèn)題，提出一些建議。

（一）因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展第一課時(shí)的教學(xué)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體的閱讀水平是有差異的，一個(gè)學(xué)生不同年齡階段閱讀能力也是不同的，教師開(kāi)展語(yǔ)文課本的閱讀時(shí)，第一課時(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是不同的，一些基本條件好的班級(jí)，可以將生詞的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)這些生詞，課堂上只要檢查自學(xué)的效果就可以了，教學(xué)的針對(duì)性要強(qiáng)，重點(diǎn)要突出，閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)和能力一般的班級(jí)，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的安排一定是不同的，這樣才能有效地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，因材施教。

（二）設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生在第一課時(shí)教學(xué)中的積極性。興趣是最好的老師，只有不斷的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果才能顯現(xiàn)，語(yǔ)文課本的閱讀教學(xué)也是如此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師要在備課的時(shí)候就要設(shè)置好相應(yīng)的啟發(fā)點(diǎn)，不能總是教師上面講授，下面的學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，教師很難掌握，學(xué)生真實(shí)想法，教師也不能了解，只有通過(guò)一些設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)，不斷了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于教學(xué)效果的提高。

（三）生字教學(xué)是第一課時(shí)教學(xué)不可或缺的一部分。小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)學(xué)生的詞匯量的范圍是3000個(gè)常見(jiàn)的漢字，其中要可以熟練使用其中的2500個(gè)。這樣的一種詞匯量的范圍交給小語(yǔ)教師主要的任務(wù)就是教學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，遣詞造句。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的第一步也就是認(rèn)生詞，只有不斷地掌握了詞匯量，學(xué)生才能讀通課本、讀懂課本，學(xué)生的閱讀水平才能提升。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)主要是依靠小學(xué)時(shí)間，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)是語(yǔ)文課本閱讀的第一課時(shí)教學(xué)。我們開(kāi)展第一課時(shí)教學(xué)時(shí)要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)的重點(diǎn)是不同的，還有就是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)占有比例也是不同的，只有掌握了這種分寸，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅佩芳.讓“對(duì)話(huà)”在那一刻激活——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與文本的多元對(duì)話(huà)[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，35（26）：112-113

[2]錢(qián)維婭.探尋“讀”與“寫(xiě)”的理想“交匯點(diǎn)”——小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)的策略談[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2015，09（02）：65-66