李冬梅

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)方面投入的人力、物力以及技術(shù)資源也比較可觀。在這種背景下，任課教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容通過現(xiàn)代化多媒體設(shè)備來在教學(xué)中引入一系列生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，并幫助其獲得一個(gè)極佳的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，本文對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠?qū)?yōu)化初中英語教學(xué)質(zhì)量起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

新課程倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法，適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)乎于日后對初中生英語素質(zhì)培養(yǎng)情況。通過選擇情境教學(xué)法，在初中英語教學(xué)中，不僅能夠引導(dǎo)師生間情感的交流，還能夠強(qiáng)化學(xué)生與英語之間的情感互動(dòng)。在歷經(jīng)一系列情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐后，不僅豐富了教學(xué)單元，還能夠順利貫徹對學(xué)生情感、智力以培養(yǎng)以及知識體驗(yàn)的指標(biāo)。為此，借助情境教學(xué)法不僅能夠有效疏導(dǎo)課本內(nèi)容，還能夠使學(xué)生對單詞記憶以及語法掌握得到強(qiáng)化。

一、強(qiáng)調(diào)初中生的教學(xué)主體地位

首先，在授課準(zhǔn)備階段，任課要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定個(gè)別情境的格局，只有這樣，才能夠有效激活學(xué)生的感知興趣；其次，通過引入問題教學(xué)情境，按照由淺及深的創(chuàng)設(shè)原則，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念與信心得到有效堅(jiān)定；最后，基于學(xué)生的思維視角，良性控制課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入進(jìn)程，使學(xué)生的求知欲望得到高漲，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使其將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)，從而使初中生能夠真正參與到初中英語教學(xué)情境項(xiàng)目中，最終實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)效果目的。

例如，任課教師教師可以通過導(dǎo)入游戲教學(xué)情境的方式，來緩解初中生的英語學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，在游戲情境中，學(xué)生也能夠靈活的掌握英語知識。在七年級上冊的“I am watching TV.”一文中，筆者事先設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)情境，要求學(xué)生自行分組，按照座位順序循壞演練進(jìn)行時(shí)狀態(tài)，包括“What is he doing？”“What are you doing？”等句式結(jié)構(gòu)，接著再由筆者客觀評估小組完成的情況，并對其進(jìn)行正當(dāng)?shù)墓奈琛ｋm然游戲的難度系數(shù)較低，但由于關(guān)系到學(xué)生的日常生活，就能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，從而高校的達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)的導(dǎo)入生活教學(xué)情境

在現(xiàn)階段的國際化交流工作中，應(yīng)用是作為關(guān)鍵疏導(dǎo)媒介存在的。為此，我國對人才培養(yǎng)的要求中明確指出，英語表達(dá)能力是作為一門關(guān)鍵性指標(biāo)存在的。在實(shí)際生活中，英語語言更是源于生活。在這種情況下，為了進(jìn)一步促進(jìn)初中英語教學(xué)效率，任課教師可以根據(jù)英語語言的這一客觀規(guī)律，將所布置的教學(xué)情境盡可能的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

目前，我國初中生并沒有一個(gè)廣闊的英語交流環(huán)境，只有任課教師在教學(xué)中引入豐富的生活語言交流情境，才能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中的對話情境實(shí)踐中，其目的在于有效深化學(xué)生對語言銜接規(guī)則的理解以及對關(guān)鍵單詞的記憶，從而科學(xué)的提升初中生靈活運(yùn)用英語知識的能力。與此同時(shí)，生活教學(xué)情境的導(dǎo)入更能夠?yàn)槌踔猩鸂I造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，幫助其達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助初中生對英語知識的學(xué)習(xí)更上一層樓。

三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)情境功能

在我國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力全面發(fā)展的背景下，許多教學(xué)活動(dòng)的有效開展都需要依托于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的支撐。在初中英語教學(xué)中，通過演示各類PPT課件、英文歌曲以及視頻資源，能夠有效凝聚初中生在課堂中學(xué)習(xí)的注意力，對接下來的課程教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用。為此，任課教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)情境功能的優(yōu)勢，來強(qiáng)化初中英語教學(xué)水平。

例如，在人教版七年級下冊“What does he look like？”一課教學(xué)中，該單元為考核人員面貌形容單元，其中，修飾頭發(fā)的主要形容詞有curly、black、shot以及l(fā)ong。教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠區(qū)分上述單詞的擺放位置，為此，筆者借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生喜愛名人的形象狀況進(jìn)行了演示，這些名人的頭發(fā)具有多種不同的形態(tài)，包括卷曲、長短等特性。即筆者為學(xué)生展示相應(yīng)的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識自行描述該人物的頭發(fā)以及其他外貌特征。與此同時(shí)，筆者一段富有趣味性且人物對比強(qiáng)烈的視頻進(jìn)行了對比。這樣一來，學(xué)生在對典型人物外貌特征進(jìn)行描述的同時(shí)，就能夠自然而然的掌握到用英語描述一個(gè)人外貌的技能。

結(jié)語：

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，被導(dǎo)入的教學(xué)情境主要包括兩個(gè)類別，即虛擬教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境。其中，虛擬教學(xué)情境是任課教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于案例架構(gòu)設(shè)定而成；現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境則是通過學(xué)生的實(shí)踐交流與實(shí)地考察，來獲得英語知識活動(dòng)運(yùn)用以及分析能力的提升。而沿用情景化教學(xué)方式也是初中英語課堂發(fā)展的需求，能夠起到完善學(xué)生素質(zhì)形態(tài)以及知識結(jié)構(gòu)的作用。為此，小學(xué)任課教師要予以重視。

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