孔德儉

摘 要：教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升能夠創(chuàng)建良好的條件。主要對(duì)教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，提出“診斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式、“競(jìng)爭(zhēng)式”聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用模式以及“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式等相關(guān)建議，希望能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式單一而枯燥，隨著新課程改革的不斷深入，更加關(guān)注小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在充分激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

一、“診斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式

單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可是大量的英語(yǔ)單詞會(huì)使小學(xué)生感到枯燥而乏味，對(duì)單詞的記憶能力較差，并容易忘記。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取“診斷式”的單詞教學(xué)應(yīng)用模式，幫助小學(xué)生更好地記憶單詞。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)“At the market”這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，采取“診斷式”的單詞游戲記憶方式。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師可以要求不同的學(xué)生進(jìn)行單詞記憶游戲，比如教師說(shuō)出“商場(chǎng)”時(shí)，指定的小學(xué)生要說(shuō)出“market”，并由其他學(xué)生診斷為“正確”或者“錯(cuò)誤”。

二、“競(jìng)爭(zhēng)式”聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用模式

在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，可以借助小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，采取“競(jìng)爭(zhēng)式”的聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組之后，為學(xué)生播放聽(tīng)力內(nèi)容，小組之間需要合作，共同傾聽(tīng)并寫(xiě)出所聽(tīng)到的內(nèi)容，聽(tīng)力內(nèi)容復(fù)述最為完整的小組為優(yōu)勝小組，給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Hello”這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，為小學(xué)生播放聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)“Hello，Im Mike.”“Whats your name？”“Im Yang Ling.”等內(nèi)容。聽(tīng)力結(jié)束后，內(nèi)容最為完整的小組為獲勝的小組。

三、“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)程度較低，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助教學(xué)游戲，增加小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師可以采用“練習(xí)式”的語(yǔ)法教學(xué)模式，組織小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。比如教師可以將“I”“am”“you”“are”“Tom”等卡片分給不同的小學(xué)生，讓小學(xué)生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學(xué)生找到拿著“am”卡片的小學(xué)生，并組合“Tom”，就會(huì)成為一個(gè)整體，以此類推。在游戲中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，感受語(yǔ)法。

教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一而枯燥的教學(xué)模式，使每一位小學(xué)生都能夠感受到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更多的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

劉瓊.“后教育時(shí)代”的新興教學(xué)媒體：國(guó)內(nèi)“教育游戲”相關(guān)碩士論文綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011.