陳仕向

摘 要： 本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中合理開發(fā)利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的心得體會。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識經(jīng)濟(jì)已成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵在教育。因此，世紀(jì)之初，以素質(zhì)教育為核心的教育改革在全世界許多國家進(jìn)行著，我國也不例外，新一輪課程改革正在蓬勃發(fā)展，方興未艾。數(shù)年下來，收獲多多，感慨多多。反思我國傳統(tǒng)教育：重教有余，重學(xué)不足；重答有余，重問不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足……新課改創(chuàng)新教育理念，“以學(xué)生為本”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在踐行新課改的過程中，筆者有如下體會。

一、合理開發(fā)利用教育資源

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。如教學(xué)“分類”時，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學(xué)生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增添了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等，為學(xué)生提供更大的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學(xué)生共同把教室里的雜物，按品種進(jìn)行分類。每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，再一次進(jìn)行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過讓大家齊動手整理教室，讓學(xué)生自己動手整理書包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育的首要問題，是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主，即自己的見解主張；自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能獨立探索、解決問題，并能主動組織和安排自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主而不是受人支配的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，改變了傳授教育的“要我學(xué)”，這就是自動性。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極發(fā)展思考策略和學(xué)習(xí)策略，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，是“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要提供給學(xué)生本節(jié)課各個自主努力目標(biāo)，把學(xué)生引領(lǐng)到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)解決新知的辦法，實現(xiàn)由感性知識到理性知識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，從而增強自主參與意識，能夠深刻理解新知，有效掌握新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補短之目的。這一過程中，學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了表達(dá)能力和與他人合作的能力。合作學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生都有均衡學(xué)習(xí)的機會，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作、精神、集體觀念與人際交往能力。為順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，滿足社會對未來人才的需求，作基礎(chǔ)教育主要學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)成為課程改革的必要。

小組合作學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)的分類而言，它不同于個別學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生在小組（團(tuán)隊）中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)需要合作成員的有效參與，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此要遵循方便、相容、均勻、規(guī)范的原則合理分組，小組成員要合理分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。在每個成員獨立思考，完成自己的任務(wù)后，在小組合作交流，然后在全班交流，共同探討，教師點撥，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和知識水準(zhǔn)。這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動中。

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的過程中，教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師要合理開發(fā)利用教育資源在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究、合作交流、實踐運用，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，提高主動獲取知識、解決問題的能力。