蘇美緣

摘 要： 高中語文教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，在新課改背景下，語文教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法有利于高中生在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)。本文對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究分析，希望為高中語文教師和相關(guān)人士提供參考，提高高中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 運(yùn)用策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷革新。高中語文教學(xué)在實(shí)行新課改后，各種教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法主要實(shí)現(xiàn)在課堂中讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與自身感受體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生融入語文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。目前我國(guó)在高中語文教學(xué)上，體驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠成熟，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要性

在新課改背景下，我國(guó)高中語文教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)十分重要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上積極參與，成為課堂主體。學(xué)生通過體驗(yàn)，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胝Z文知識(shí)中，更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉思維能力，還能夠與語文教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表達(dá)能力，活躍高中語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將語文知識(shí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生思想感情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的品德修養(yǎng)[1]。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

在高中語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，這對(duì)高中語文教師的語言能力和感染能力要求較高，語文教師可以根據(jù)語文課文的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演是效果較好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，語文教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上將語文課文中的情境創(chuàng)設(shè)出來，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如高中語文中有一篇文言文《荊軻刺秦王》，里面的人物較多，如荊軻、秦王、太子丹、樊將軍等，并且戲劇性較強(qiáng)，是利用角色扮演最佳的課文，讓學(xué)生分角色扮演，有利于學(xué)生感受《荊軻刺秦王》中人物的處境，體驗(yàn)人物的感情。語文教師可以通過提問方式，讓學(xué)生在回答問題的過程中對(duì)文中人物的理解更深入，如荊軻刺殺秦王失敗后說的一句話：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也?！闭Z文教師讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行理解，有的學(xué)生可能會(huì)說：“我認(rèn)為這是荊軻為刺殺失敗找的借口，為自己留面子，保存燕國(guó)的面子?！庇械膶W(xué)生可能認(rèn)為：“荊軻是這樣想的，也是這樣做的，因?yàn)榫退愦虤⑶赝醭晒?，也?huì)出現(xiàn)下一個(gè)秦王，以秦國(guó)的實(shí)力，對(duì)燕國(guó)的安危仍會(huì)造成威脅，荊軻如果能跟秦王簽訂契約，能夠保障燕國(guó)的太平，荊軻是為燕國(guó)著想的?！睂W(xué)生通過積極思考，能夠體驗(yàn)文中人物的性格和處境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的思想情感素質(zhì)，促進(jìn)高中語文教學(xué)效果的強(qiáng)化[2]。

2.2引導(dǎo)朗誦，加深體驗(yàn)

朗誦是高中語文教師最常用的方式，在體驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，朗誦并不是高中語文教師和學(xué)生單純地將課文給朗讀出來，而是教師和學(xué)生在朗誦過程中，將情感融入課文中，這就需要高中語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感情朗讀課文，通過朗誦，體驗(yàn)作者的思想感情，聯(lián)想文章表達(dá)的情境。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的時(shí)候，高中語文教師對(duì)這首詩的內(nèi)涵和意義進(jìn)行講析，對(duì)作者的感情進(jìn)行引導(dǎo)分析，然后讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行反復(fù)朗誦，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的停頓節(jié)奏進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在朗誦過程中更好地掌握詩的韻味，從而更深地體會(huì)作者情感。學(xué)生通過反復(fù)朗誦《再別康橋》，對(duì)詩中描述的各項(xiàng)景物所代表的含義有更深認(rèn)識(shí)，如“金柳”、“青荇”等詞，都是詩人將自己的眷戀情感寄托在景物中，有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)詩人的情感。并且學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗誦之后，對(duì)詩的結(jié)構(gòu)更加熟悉，幫助學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代詩所表現(xiàn)的美。

2.3分組討論，加深體驗(yàn)

高中語文教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方法，課堂上通常為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)的體驗(yàn)，語文教師會(huì)讓學(xué)生分成小組，針對(duì)問題進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在討論過程中，發(fā)表自己對(duì)課文中作者觀點(diǎn)的看法，能夠了解其他學(xué)生的不同想法，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》這篇文章的時(shí)候，語文教師在學(xué)生閱讀文章之后，提出幾個(gè)問題，如“祥林嫂死亡的真正原因？”“文章中祥林嫂反復(fù)提到阿毛的死，作者這樣安排有何用意？”“文章中四叔兩次說道“可惡、然而”，分別是什么意思？”等等，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過討論，對(duì)文章中人物形象有了更深刻了解，探索文章想要表達(dá)的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的主觀體驗(yàn)，使語文課堂教學(xué)效率提高。

2.4結(jié)合實(shí)際，加深體驗(yàn)

高中語文教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中的體驗(yàn)應(yīng)用到課堂中，加深學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親母親之間的感情，講述父親母親為自己做過感人的事件，學(xué)生通過體驗(yàn)父母的愛，能夠更好地理解作者的情感，更好地掌握文章主旨，加深學(xué)生的主觀體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，應(yīng)在教學(xué)改革中廣泛推廣。本文探討了高中語文教學(xué)對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況，并通過探討創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)朗誦、分組討論、結(jié)合實(shí)際等應(yīng)用效果體現(xiàn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]單健，邱小平，等.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的核類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（3）：36-37.

[2]吳伯軍.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（z1）：47-48.