付超群

摘 ? ?要： 動態(tài)系統(tǒng)理論融合了以往對二語習(xí)得研究的認知觀和社會觀，將二語習(xí)得作為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)進行研究，從而為二語習(xí)得的研究提供新的理論和方法指導(dǎo)。本文主要介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論的四大特點及其對二語習(xí)得研究的適用性和對二語習(xí)得研究方法的影響。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論 ? ?二語習(xí)得 ? ?研究方法

1.引言

二語習(xí)得自20世紀60年代作為一門獨立學(xué)科以來，已建立了眾多理論、假說和框架，取得了豐碩的研究成果。但究其根源，這些研究所遵循的基本理念大都是“自牛頓以來一直統(tǒng)治著科學(xué)的線性、簡化論思路”（李蘭霞，2011：409），即“將語言學(xué)習(xí)復(fù)雜的問題分解，還原為系統(tǒng)內(nèi)單個因素之間的線性因果關(guān)系”（武和平、魏大為，2013：80），這就導(dǎo)致這些研究只關(guān)注二語習(xí)得的某一方面，缺乏對二語習(xí)得的整體認識。動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的出現(xiàn)，為二語習(xí)得問題的解決提供了新思路。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得

2.1動態(tài)系統(tǒng)理論簡介

動態(tài)系統(tǒng)理論，又被稱為混沌理論，復(fù)雜系統(tǒng)理論或涌現(xiàn)主義理論。它源于經(jīng)典力學(xué)，是自然科學(xué)的一個重要分支。隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用從經(jīng)典力學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域（沈昌洪、呂敏，2008：65）。應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)于動態(tài)系統(tǒng)理論的研究始于Larsen Freeman，她于1997年發(fā)表“chaos/complexity science and second language acquisition”一文，對比介紹了語言系統(tǒng)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)的特點，為動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2.2動態(tài)系統(tǒng)理論的特性對二語習(xí)得現(xiàn)象的解釋

2.2.1對初始狀態(tài)的敏感性

對初始狀態(tài)的敏感性是動態(tài)系統(tǒng)理論的核心特征之一，也被稱為蝴蝶效應(yīng)。蝴蝶效應(yīng)由氣象學(xué)家洛倫茲于1963年提出：一只亞馬遜河流域熱的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，就可能導(dǎo)致美國德克薩斯出現(xiàn)一場龍卷風(fēng)。此效應(yīng)說明，在一個動態(tài)系統(tǒng)中，事物發(fā)展的結(jié)果對其初始狀態(tài)極為敏感。初始條件下的微小變化經(jīng)過不斷放大，就會對其未來狀態(tài)產(chǎn)生極其巨大的影響。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習(xí)得的初始狀態(tài)是二語發(fā)展的先決條件（武和平、魏大為，2013：82）。Sparks等人的研究表明，語音意識是母語閱讀習(xí)得的最佳先導(dǎo)之一，而母語的語音及詞匯意識對二語詞匯的識別具有重要影響（沈昌洪、呂敏，2008：66）。

2.2.2系統(tǒng)的全面連接性

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，一個動態(tài)系統(tǒng)由多個變量構(gòu)成，它們相互作用，共同影響整個系統(tǒng)的發(fā)展變化。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習(xí)得系統(tǒng)是一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，下轄不同子系統(tǒng)，受眾多因素影響。這些子系統(tǒng)既包含語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)，又包括學(xué)習(xí)者、地域、環(huán)境等社會系統(tǒng)。它們在多個層面上相互影響，相互作用，貫穿于二語習(xí)得過程的各個階段。

2.2.3 動態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的自組織性與語言石化現(xiàn)象

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，所有動態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部都存在自組織性。由于這一特性，系統(tǒng)在發(fā)展過程中會經(jīng)歷兩種狀態(tài)：一種是“相斥狀態(tài)”，此時整個系統(tǒng)會處于變動之中。另一種是“吸引子狀態(tài)”，即由于某些因素的影響，因此系統(tǒng)會在一定時期內(nèi)趨于穩(wěn)定，甚至在某一狀態(tài)停滯（De Bot et al.，2007：8）。

在二語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到這樣一種情況：在某一時間段，即使保持二語的輸入，二語水平也沒有明顯提高。這就是我們常說的語言石化現(xiàn)象。Larsen-Freeman（1997）同意石化現(xiàn)象反應(yīng)相對穩(wěn)定狀態(tài)的觀點，她從動態(tài)系統(tǒng)的角度指出，石化現(xiàn)象是由于二語習(xí)得系統(tǒng)變量之間的相互作用而形成的，因此是系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。

2.2.4動態(tài)系統(tǒng)的非線性特征與語言磨蝕現(xiàn)象

所謂非線性，是指“不規(guī)則、不成直線的關(guān)系，通常指不合常規(guī)的運動或突變”（莫海文，2011：93）。在動態(tài)系統(tǒng)中，各個變量在多個層面上交互影響，某個變量的細微變化甚至?xí)鹫麄€系統(tǒng)的變化，這就使得整個系統(tǒng)的發(fā)展路徑變得不可預(yù)測，輸入和輸出不再具有恒定的比例關(guān)系，整個系統(tǒng)隨之呈現(xiàn)出非線性的特征。

在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習(xí)得的發(fā)展是一個復(fù)雜的非線性過程，其特點就是退步及對已經(jīng)掌握的語法規(guī)則的遺棄（Lightbown，1985）。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者有時會感覺到自己二語能力有所退步，即出現(xiàn)語言磨蝕現(xiàn)象。從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，語言磨蝕現(xiàn)象被視為學(xué)習(xí)的逆過程。在整個二語發(fā)展過程中，語言磨蝕的過程不是線性的，發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的磨蝕現(xiàn)象也不盡相同。

3.動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習(xí)得研究方法的影響

動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習(xí)得的研究方法突破了傳統(tǒng)意義上簡單的線性研究方法，為二語習(xí)得領(lǐng)域問題的解決提供了一種更全面科學(xué)的研究方法。

3.1綜合考察多個變量

對于二語習(xí)得的研究，長期以來存在先天論和后天論之爭。先天論以喬姆斯基為代表，認為語言習(xí)得主要依賴普遍語法和語言習(xí)得機制;后天論則以行為主義理論為代表，認為語言的習(xí)得主要依賴語言輸入。動態(tài)系統(tǒng)理論由于受上述四大特征的影響，從全面的角度出發(fā)，整合了先天論和后天論的觀點，既關(guān)注普遍語法的主觀因素，又重視行為主義的客觀因素，將認知系統(tǒng)與社會系統(tǒng)相結(jié)合，因而對二語習(xí)得的研究更加全面。

3.2重視對個體差異的研究

由于每個動態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素不同，且這些要素在多個層面上復(fù)雜互動，相互影響，因此每個系統(tǒng)都存在發(fā)展軌跡，個體差異不可避免。在二語習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者來自不同的國家、地區(qū)和家庭，有不同的社會背景和經(jīng)濟背景，因此每位學(xué)習(xí)者都有二語發(fā)展模式，對語言學(xué)習(xí)者差異的研究顯得尤為重要。受此觀點的影響，動態(tài)系統(tǒng)理論影響下的二語習(xí)得研究不僅重視分析群體表現(xiàn)，更重視分析個體行為。

3.3共時研究與歷時研究相結(jié)合

動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，二語習(xí)得是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，內(nèi)部各組成要素相互影響，共同作用，呈現(xiàn)出非線性的發(fā)展特征。筆者認為，要想更好地理解二語發(fā)展的非線性特征，就需要將共時研究與歷時研究相結(jié)合。一方面，通過共時研究了解二語習(xí)得在某一時間段的發(fā)展特點，更好地分析系統(tǒng)內(nèi)部各要素的復(fù)雜互動。另一方面，通過開展更歷時研究，拉長研究周期，更好地把握語言的發(fā)展趨勢。

3.4定性研究與定量研究相結(jié)合

以往對二語習(xí)得的研究大都采用定量研究，從宏觀層面刻畫語言的發(fā)展過程，導(dǎo)致二語習(xí)得研究在處理動態(tài)系統(tǒng)問題時往往無法捕捉個體學(xué)習(xí)者認知或動機方面的細微變化（鄭詠滟、溫植勝，2013）。動態(tài)系統(tǒng)理論下對二語習(xí)得的研究方法既有定量，又有定性，既避免了對二語習(xí)得研究的整體論，又避免了簡化論，并在一定程度上在二語習(xí)得的整體論與簡化論之間架起了橋梁（De Bot et al.，2007）。

4.結(jié)語

動態(tài)系統(tǒng)理論融合了以往對二語習(xí)得研究的諸多觀點，將二語習(xí)得作為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)進行研究，從而為二語習(xí)得的研究提供了新的理論和方法指導(dǎo)。但是，作為應(yīng)用語言學(xué)界發(fā)展的一個新視角，動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得方面的研究仍然存在不足，主要體現(xiàn)在大多數(shù)研究停留在理論解釋層面，而缺少基于該理論的實證研究。如何將這一源于自然科學(xué)領(lǐng)域的理論較好地應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，仍將是語言學(xué)習(xí)家面臨的一個重要課題。

參考文獻：

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