崔曉露

摘 要： 情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。培智學(xué)生在注意、認(rèn)知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級培智學(xué)生的各項(xiàng)能力均存在嚴(yán)重不足，所以在一般語文學(xué)習(xí)模式中很難有效獲取知識。作者借用情境教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而收到令人欣喜的效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 低年級語文 培智學(xué)生

人類語言的源泉是生活，有生活才有語言。“狼孩”脫離人類社會就不會使用人類的語言；小嬰兒從一開始的“咿咿呀呀”到喊出“爸爸”“媽媽”，就是從具體的生活情境中學(xué)會語言。既然如此，我把學(xué)生帶到具體的情境中，進(jìn)行句型和會話訓(xùn)練，為學(xué)生提供具體生動的語言環(huán)境，使抽象的語言變得形象而又易于理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練

培智低年級學(xué)生語言貧乏，在日常生活中只會使用簡單的詞與單句。所以在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會使用簡單的句型是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。通常情況下，為使學(xué)生盡快學(xué)習(xí)句型，我要求學(xué)生多讀句，多造句，多理解，因?yàn)闆]有直觀的感受和體驗(yàn)往往效果不理想。我創(chuàng)設(shè)簡單的、生活中的實(shí)際情境，幫助學(xué)生理解并學(xué)會簡單的句型。

師：（對表演的學(xué)生）下個(gè)星期我們就要去春游了，請你把這個(gè)好消息告訴大家。但請你注意，因?yàn)槭呛孟?，你希望大家早點(diǎn)知道，所以你跑著進(jìn)教室的時(shí)候就開始告訴大家了（對臺下的學(xué)生）。請你注意他說話的時(shí)候在做什么。

（開始表演）

A生：（按要求表演）我們下個(gè)星期去春游啦！

（全班學(xué)生被表演所吸引）

B生：他說話的時(shí)候是跑著的。

（提醒學(xué)生用“一邊…一邊…”說一說）

C生：他是一邊跑一邊說：“我們下個(gè)星期去春游啦！”。

像這樣簡單的句型，在一般的教學(xué)模式中，學(xué)生要靠不斷練習(xí)才能背下來，但只是單純地復(fù)述，沒有成為學(xué)生真正的語言。在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)生活情境，使學(xué)生感到新奇有趣，情緒倍增。在這樣的生活情境中，學(xué)習(xí)抽象的字、詞、句，具體形象，易于理解、運(yùn)用。

二、帶入情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)

師：請四位學(xué)生扮演“種子”、“梨樹”、“麥苗”、“小朋友”，并根據(jù)你要說的話做出相應(yīng)的動作。

（學(xué)生積極思考準(zhǔn)備要做的動作）

師：滴答，滴答，下小雨了。種子說……

A生：下吧，下吧，我要發(fā)芽（手漸漸向上伸展，好像發(fā)芽的樣子）。

師：梨樹說……

B生：下吧，下吧，我要開花（手托在臉的下方）。

師：麥苗說……

C生：下吧，下吧，我要長大（說完雙手伸開，跳了一下）。

師：小朋友說……

D生：下吧，下吧，我要種瓜（手環(huán)抱胸前，好像抱了一個(gè)大西瓜）。

師：滴答，滴答，下小雨了。

這首詩歌雖然不長，但對于低年級培智學(xué)生來說，很難在反復(fù)誦讀的過程中體會種子、梨樹、麥苗、小朋友對雨水的喜愛，所以我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)入詩歌中，扮演文中的角色，用自己的動作表達(dá)對句子的理解，從中感受到不同植物和小朋友對雨水的喜愛。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)生可以用不同的動作表達(dá)同一個(gè)句子，生動夸張的動作詮釋了他們對雨水的喜愛，進(jìn)一步體會了這首詩歌的情感。

三、情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生啟迪智慧

低年級培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅可以識字，掌握一定數(shù)量的詞匯、句子，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中感受藝術(shù)形象，體驗(yàn)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。情境教學(xué)為語文教學(xué)提供了一種別樣的思路，成為一種有效的教學(xué)方法，開始逐漸改變低年級培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文純靠死記硬背的局面。情境教學(xué)是一種方法，也是一種教育理念，為特教老師拓寬了思路，為培智學(xué)生啟迪了智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馬樟根，呂達(dá).李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.