湯崢春

摘 要： 導學案在高中英語閱讀學習中的應用，不僅能夠幫助學生理解英語閱讀的內(nèi)容與情感，而且能夠充分調(diào)動學生的積極性與主動性，強化高中英語閱讀教學效果。

關鍵詞： 導學案 高中英語閱讀 教學應用

我國新課標要求的實踐應用，對學生的閱讀技能[1]要求較高，不僅要通讀英語全文，而且要概括全文內(nèi)容，以增強學生的閱讀、感悟、學習、運用、理解等能力。英語閱讀學習能夠有效提高高中學生自身具備的閱讀能力，而且能夠增強學生的綜合能力，在英語閱讀中會碰到有關于外國的地理、自然、人文等多種知識，僅依靠老師簡單講述無法加深學生的印象，且傳統(tǒng)教學模式會制約學生的思維。

一、高中英語閱讀學習實施導學案的必要性

導學案主要是在學案的基礎上發(fā)展而來的，是指老師通過導學案對學生進行引導，利用學生之間的配合與合作，完成高中英語閱讀學習任務。導學案模式的應用逐漸轉變傳統(tǒng)教學中以老師為主的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體[2]，以提高學生英語閱讀學習的積極性與主動性，配合老師共同完成高中英語閱讀學習任務。導學案能夠將老師與學生進行有機結合，激發(fā)高中生的學習興趣，提高學生的英語綜合素質(zhì)，增強學生的運用能力，符合我國素質(zhì)教育的要求。

二、導學案在高中英語閱讀學習中的應用效果

1.高中英語閱讀前，需對預習學案進行設計。

通常情況下，在高中英語閱讀教學中，遵循從簡單至復雜、由淺入深的原則，因此在導學案設計的過程中也需按照這一原則進行。在英語閱讀預習學案的設計過程中，主要針對學生自身的英語閱讀背景進行設計，為學生預留足夠的時間完成英語閱讀。首先需有意識地對學生文化意識進行培養(yǎng)，拓寬學生的文化知識，提高西方文化的了解度。部分英語閱讀內(nèi)容中會大量涉及國外的政治經(jīng)濟、社會習俗及風土人情等，豐厚學生的文化底蘊。有的學生認為了解與學習英語的發(fā)展過程沒有任何的作用，不按照老師的指導學習，因此，老師在預習學案的設計過程中，可提前進行問題設計，并詢問學生。例如：What are the two main group of English？從而引導學生在頭腦中出現(xiàn)文章內(nèi)容的預測，在問題的指導下進行閱讀，以提高高中學生英語閱讀的速度與效率。

2.高中英語閱讀中，需對閱讀中學案進行設計。

在英語閱讀中學案的設計過程中，老師要按照精讀學案與略讀學案[4]兩種方法進行設計，其中精讀學案對學生對文章的理解度提出要求，需要把握英語閱讀文章的細節(jié)與主旨，幫助學生從整體理解文章內(nèi)容，避免閱讀文章中英語語法的講解；略讀學案指的是通過老師將教學任務布置下去，指導學生在短時間內(nèi)迅速把握英語文章的主旨，文章脈絡較為清晰。

在精讀學案設計過程中，老師可通過why，where，what，how等詞語的提示，要求學生在全文中找出與之相關的內(nèi)容，指導學生體會與領悟作者所要表達的中心思想與創(chuàng)作意圖，老師通過三選一方式促使學生在文種找尋正確答案，如果學生碰到長難句，老師可給予分析，以提高學生的理解度；如果存在生詞，老師可要求學生依據(jù)上下文內(nèi)容，推測詞語意思。

在略讀學案設計過程中，首先老師可通過三選一的形式，將文章主旨提供給學生，幫助學生掌握文章主旨；其次是老師打亂文章的段落順序，但給出每段內(nèi)容的意思，通過老師給出的意思，首尾結合，保證文章順序排列的正確性。此時，老師需注意，難度不宜過大，以防學生無法徹底了解文章內(nèi)容，文章脈絡模糊。在導學案的輔助下，要求學生快速通讀全文，并準確掌握文章主旨，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，激發(fā)學生的樂趣。

在學案設計過程中，老師要特別注意閱讀難點，并以此為中心設計案例，以凸顯學習難點，保證學生正確解決學習難點，轉變學生正常的學習思維，提高學生的理解與感知能力。老師依據(jù)學習中的難點，選擇相似的閱讀內(nèi)容或者學習案例，以提高學生的感悟力，逐漸形成英語閱讀的方法與思維。在導學案中需集中展現(xiàn)英語閱讀難點，以拓寬學生的文化知識背景與理解思維，例如：Lost civilizations閱讀學習中，老師可以在案例中設計出現(xiàn)樓蘭歷史及消失原因，以提高學生的認知，同時需涉及部分樓蘭的文化背景，以幫助學生全面掌握文章內(nèi)容。

3.高中英語閱讀后，需對鞏固學案進行設計。

在英語閱讀學習中，多數(shù)學生比較習慣于屏幕，因此摘抄記錄[5]較少，主要受到聽力障礙的影響，在對老師說話意思揣摩時，老師已經(jīng)開始講解下一個知識點，無法緊跟老師的課堂節(jié)奏，導致學習有效性不高，因此老師可通過備份的方式，以供學生進行摘抄，以有效節(jié)省大量的課堂時間。

而在導學案閱讀過程中，要注意理解力與感悟力的升華，不僅能夠豐富學生的知識情感，而且有利于學生學習知識的積累。大量的教學實踐表明：老師可通過導學案引導學生積累知識，在幫助學生學習的同時，對學生的反思能力進行培養(yǎng)。在導學案設計過程中，需根據(jù)學生的實際情況來查詢設計素材，以有利于學生學習思維的拓展，方便學生文化知識的積累，提高英語閱讀的有效性。在案例設計過程中，老師要充分考慮學生的興趣與課程重點，以拓寬學生的知識視野，同時老師可建議學生寫讀后感，以提高對文章閱讀的理解程度，增強學生的實踐應用能力。

綜上所述，導學案在高中英語閱讀學習中的應用，不僅能夠對學生多元化的思維理解能力進行培養(yǎng)，而且能夠增加學生的知識，提高語言應用與表達能力，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

參考文獻：

[1]陳濱花.以“導”引讀用“案”探究——導學案在高中英語閱讀教學中運用之探究[J].中學生英語（外語教學與研究），2013（10）：70.

[2]王玉霞.“學案導學”優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學[J].英語廣場（下旬刊），2014（7）：144-145.

[3]劉蕾.創(chuàng)新設計導學案，提高高中英語閱讀教學效能[J].中學生英語（教師版），2014（3）：52-53.

[4]朱麗霞.學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].教育界，2015（5）：59.

[5]何堂燕.高中英語閱讀教學方法探析——以導學案為視角[J].南北橋，2013（11）：30.