初中語文閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計策略

包清紅

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用的師生對話方式。精當(dāng)?shù)闹鲉栴}能夠激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。針對閱讀教學(xué)中課堂提問存在提問瑣碎無果、提問無效、提問無序等問題，明確了課堂主問題的特點，根據(jù)教學(xué)實踐，從四個方面提出課堂主問題的設(shè)計策略以及在設(shè)計主問題時應(yīng)該注意的事項。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問題;提問方式

一、初中語文閱讀教學(xué)中低效的課堂提問方式

1.提問過多、過細(xì)

學(xué)生在聽到問題時，還沒有思考，就有下一個問題跟出，讓學(xué)生無法回答;即使稍作思索，也無法深入文本，這也阻滯了學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)。這樣就失去了提問的意義，既沒有結(jié)果，也沒有效果。

2.提問無效或提問過于簡單，沒有思考的價值

在課堂上經(jīng)常會讓學(xué)生回答“是不是”“對不對”“好不好”，課堂看似熱鬧，卻沒有教學(xué)效果。有時又會提一些空泛、難度大或者是一些無關(guān)于教學(xué)的問題，常常會讓學(xué)生摸不著頭腦。教師所提的問題過分簡單，會使學(xué)生產(chǎn)生輕視思想，所提的問題難度過大，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

3.教師提問時序列不清，無系統(tǒng)

教師在問題設(shè)計時缺乏系統(tǒng)意識，僅憑自己一時的靈感突現(xiàn)、無目的地提問，導(dǎo)致課堂上的提問偏離教學(xué)目標(biāo)，搞得學(xué)生無所適從，只好跟著老師的神游胡亂找答案。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“主問題”的有效設(shè)計策略

針對語文課堂教學(xué)中教師提問中存在的問題，我提出了“主問題”設(shè)計的概念。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，語文課堂閱讀中提問缺乏系統(tǒng)性和序列雜亂，主要還是由于教師沒有對文本進行研讀，沒有對文本中出現(xiàn)的疑點、難點進行梳理、篩選，并且對于課堂上學(xué)生即時起疑的問題沒有應(yīng)對方法，為此，我提出來以下解決策略：

1.追求問題意識，杜絕“偽問題”

緊扣學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，設(shè)計出的主問題才最能激發(fā)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生更全面、更深入地思考問題。

如，吳承恩的《小圣施威降大圣》一文，以大圣和真君賭變化、弄神通的經(jīng)過為中心情節(jié)。在教學(xué)時，我根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：①你覺得大圣和真君的爭斗變化哪一個最有趣味，說說理由。②你可以選擇課文的一個比試情節(jié)，加上自己的想象，作精彩的描述。

本文中有很多情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生觀看動畫的體驗，古今結(jié)合，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生說得興味盎然。

2.切中文本關(guān)鍵，設(shè)計“主問題”

在閱讀教學(xué)中，教師對文本的解讀是教學(xué)設(shè)計的開始?！爸鲉栴}”的設(shè)計是良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師通過對文本的研讀，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、對文本的疑難點梳理后，設(shè)計主要問題，從文本內(nèi)容的各個角度、各個方位來設(shè)計主問題，理順課堂教學(xué)提問的序列的程序。

（1）盯住“目標(biāo)”問“題眼”

標(biāo)題是文章的靈魂，體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，蘊含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心。從課文題目入手，抓住文章的題眼設(shè)計主問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動積極地去探求知識。

如，在教學(xué)《俗世奇人》時，我就從課題切入，設(shè)計了這樣的主問題：泥人張奇在哪里？這個問題貫穿全文，能夠主導(dǎo)、牽引整個課堂教學(xué)，為此，我由這個主問題出發(fā)，帶動學(xué)生對全篇課文的閱讀，抓住“奇”這個題眼，點撥學(xué)生理解文中描述“奇”的片段、句子，引領(lǐng)學(xué)生對人物形象的刻畫理解，然后分組討論，各組對自己圈畫的“奇”的描述進行辨析，各組相互評說，這樣由主問題牽引出的一系列課堂中的表達活動都有序地展開了，學(xué)生也由此理解了文本中“奇”的刻畫，輕松理解了課文標(biāo)題“俗世奇人”的含義。

（2）拎起“結(jié)構(gòu)”扣“脈絡(luò)”

任何一篇課文，不論長短，不管體裁，必然體現(xiàn)作者的思路。教學(xué)前，我們?nèi)绻茏屑?xì)琢磨，反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，就容易發(fā)現(xiàn)課文的脈絡(luò)。以此來設(shè)計的主問題，就能摸清文本作者的思路，理清文章脈絡(luò)，學(xué)生閱讀時就能順藤摸瓜，有序地層層深入理解文本對象。

比如，課文《口技》，思路非常清晰，文章結(jié)構(gòu)緊湊，利用文章開頭一句“京有善口技者”中的一個“善”字，引領(lǐng)整篇文章層層鋪開，巧妙地描述了口技者的精彩表演，又以一個“善”字，從三方面來體現(xiàn)口技者技藝的高超。教學(xué)時，我就扣住“善”這個“文眼”來設(shè)計主問題：“口技者善于口技都表現(xiàn)在哪里？”用這個主導(dǎo)問題來啟發(fā)學(xué)生對全文的閱讀理解，使學(xué)生領(lǐng)會文章按照事件的順序來安排的方式和文章的結(jié)構(gòu)特征，體會作者的寫作思路。

（3）找準(zhǔn)“文眼”品“妙點”

“文眼”指文章中最能體現(xiàn)作者的構(gòu)思、情感、主旨的詞句，是文章牽一發(fā)而動全身之所在。

在開展課堂閱讀教學(xué)時，教師如果抓住文本的“文眼”，引領(lǐng)學(xué)生由“文眼”理解作者的寫作意圖、寫作構(gòu)思，再以這些“文眼”詞句來設(shè)計主問題，課堂的提問就有序、有絡(luò)地層層展開，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語言特色、感受作者的情感、感悟文本的思想性。

如，楊絳的散文《老王》的結(jié)尾里有這樣一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話點明了文章中心，也是對全文內(nèi)容的總結(jié)?？梢宰プ∵@句話中的關(guān)鍵詞“幸運的人”“不幸者”入手，設(shè)計“主問題”：在課文中，誰是不幸者？誰是幸運者？從文中找出相關(guān)人物的遭遇、相應(yīng)的語言描寫來品讀、理解。通過這一組看似相互矛盾的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入研讀文本，理解楊絳用她如水般純粹的善良溫暖了老王悲涼的心。同時卑微得像草根一樣的老王也以他質(zhì)樸的善良幫助著他尊敬的人，一個窮困潦倒、身有惡疾的老王，卻讓我們感受到了人性中最光輝的一面。

（4）留意“邊幅”覓“難點”

在教學(xué)中，閱讀文文本時，不僅要求學(xué)生體驗、感悟和理解作者在作品中表達的情感和思想，還要留意文章的“邊幅”，突破“疑難”，對文章作深入的挖掘。

例如，《綠色蟈蟈》一文，是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察日記。他細(xì)心觀察、探尋事物真相的蹤跡，表現(xiàn)了對昆蟲、對生命的熱愛和崇敬。但是，在授課時，學(xué)生理解作者的情感態(tài)度比較困難。怎么讓學(xué)生輕松理解文中所表達的情感呢？我設(shè)計了一個問題：作者為什么會給蟈蟈那么多的稱呼？圍繞這一問題，師生通過朗讀每個情景下蟈蟈的描寫，讀出了作者寫蟈蟈時或驚嘆、或親昵、或夸獎、或惋惜的語氣，感受法布爾對蟈蟈的細(xì)致觀察正是表現(xiàn)出那種深深的喜愛之情，濃濃的生命意識。

學(xué)生通過主問題的步步引領(lǐng)，教學(xué)中的難點就輕而易舉地突破了。

3.在主問題生成過程中巧妙追問

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維根據(jù)教師的引領(lǐng)快速地運轉(zhuǎn)，由此而產(chǎn)生的問題教師根本無法預(yù)知，主問題在課堂得到的答案也會超出教師預(yù)設(shè)而出現(xiàn)差異，這就是我們通常所說的“課堂意外”，于是課堂的“意外”便產(chǎn)生了。

例如，筆者教學(xué)《老王》一課時，在主問題生成過程中注意進行追問：

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

師：當(dāng)你讀完這段文字時，你會產(chǎn)生什么聯(lián)想？

生：讓人想起恐怖片，想起死亡。

師：讀到這些殘忍的文字，你已經(jīng)有什么預(yù)感？

生：暗示著老王的日子不多了。

師：老王在生命的最后時刻還惦記著別人，前來送雞蛋，禮輕情義重??！面對人世間最誠摯的情意，楊絳的感受是什么？

生：感覺到老王的可怕。

師：楊絳有何舉動？

生：付錢。

師：在老王心里，楊絳是什么人？

生：不是親人勝似親人。

師：在楊絳眼中，老王是什么人？

生：外人，收下雞蛋理所當(dāng)然要付錢。

師：情能用錢買嗎？

生：不能。

師：作者多年后醒悟到這一點了嗎？

生：醒悟到了，情感付出的不對等，這正是多年后作者感到愧怍的原因。

師：說得很好。但是，課文的結(jié)尾作者這樣寫道：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！蔽闹袟罱{先生認(rèn)為，她是一個幸運的人。那時的她真是幸運的嗎？

教師出示PPT：“文革”中作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，下放到干校勞動，楊絳在批斗中被強行剃成“陰陽頭”，恥辱嚙咬著楊先生的心，她做了一頂假發(fā)，不顧酷暑，熱汗淋漓地戴上?！拔母铩逼陂g，楊先生的主要任務(wù)是清掃廁所，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃B水箱的拉鏈都仔細(xì)擦干凈。

師：同學(xué)們，楊絳先生承受的是什么樣的痛苦？老王承受的是什么樣的痛苦？

生：楊絳承受的是精神痛苦，而老王主要是物質(zhì)痛苦。

師：如果說老王承受的是無知無識的物質(zhì)痛苦，而楊先生家遭受的卻是精神煉獄。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他是何其有幸！不幸的楊絳因為得到老王真心的理解、尊重和幫助，更因為終于坦言了自己靈魂深處的那些不太光彩的東西，從而使自己的靈魂得到一次洗滌和升華，這難道不是作者更大的“幸運”嗎？

在這樣層層剝開、步步深入的追文中，學(xué)生輕松地理解了文本內(nèi)容所要揭示的思想內(nèi)涵。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要富于藝術(shù)性地、科學(xué)性地設(shè)計課堂提問的主問題，這個引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深層理解的主問題，能夠激起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀驅(qū)動力，以此提高學(xué)生的思考能力。因此，教師要根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計各種課堂主問題，提高課堂提問的有效性，達到預(yù)期的最佳課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]余映潮.語文教學(xué)藝術(shù)50講.陜西師范大學(xué)出版社，2005-11.

[2]顧麗娟，陳平.在“對話”視域下的語文教學(xué).語文教學(xué)通訊，2002（8）.